语文教学模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探语文教育是教育事业中的重要组成部分，它既是一门学科，又是一种能力。
在语文教育中，读和写是相辅相成的两个重要环节。
传统的教学模式中，对读和写的教学往往是分开进行的，这种教学模式存在一些问题。
为了更好地提高学生的语文综合素养，我们需要探索一种新的教学模式，即小学语文读写结合教学的新模式。
一、小学语文读写结合教学的概念和意义1.1概念小学语文读写结合教学是指在小学语文教学过程中，将读和写两个环节相结合，使学生在读书的同时进行写作，并通过写作促进阅读的理解和深化。
1.2意义小学语文读写结合教学的意义在于：（1）提高学生的语文能力。
通过读书和写作结合，学生能够更加综合地掌握语文知识和技能，提高语文水平。
（2）培养学生的创造力和表达能力。
读和写相结合的教学模式能够激发学生的创造力，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）增强学生的阅读兴趣。
读和写相结合的教学模式能够让学生更加主动参与到阅读与写作活动中，从而增强学生的阅读兴趣。
二、小学语文读写结合教学的实施方法2.1文学作品的选择在小学语文读写结合教学中，首先需要选择一些适合学生阅读和写作的文学作品。
这些作品既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的文学价值，能够引发学生的兴趣。
2.2组织阅读讨论在读书的过程中，教师可以组织学生进行阅读讨论，让学生分享他们的感受、体会和理解。
通过讨论，学生可以加深对文学作品的理解，培养他们的阅读能力。
2.3组织写作活动在阅读之后，教师可以组织学生进行写作活动，让学生运用自己的语言和思维进行创作。
写作可以是对文学作品的延伸，也可以是学生对自己经历的记述和感想。
2.4互评和修改学生的作文完成之后，可以进行互相评阅和修改。
通过互评和修改，学生可以学习他人的优点，并发现和改正自己的不足之处，进一步提高写作能力。
三、小学语文读写结合教学的实施效果小学语文读写结合教学的实施效果主要体现在以下几个方面：3.1提高学生的语文能力通过读和写的结合，学生能够更加全面地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
中学语文开放性教学模式初探
径， 是课 堂 教 学 生 活 化 的延 伸 。我 们 应 以课 外 实 践 为 凭 借 ， 引
导 学 生走 向社 会 ． 向生 活 。 走 １联 系 学校 生 活 ， 习语 文 。学 校 是 学 生 生 活 的 重要 舞 ． 学 台 ． 座 舞 台 上发 生 的一 些 故 事 可 以 引入 到学 生 的 学 习 中来 。 这 例 如 ： 学 初 ， 班 一 名 学 生路 上拾 到 一 位 小 朋友 的报 名 费 主 开 我 动 交 给老 师 ．五 年 级 的 三位 同学 一 年 四 季 帮 助残 疾 学 生 上学
个 脱 离 现 实 的 傀 儡 一 样 ， 事 学 习 ： 在 另 一 个 世 界 里 。 通 从 而 他 过某 种 违 背 教 育 的活 动 来 获 得 自我 满 足 。 ” 以 ， 到 真正 理 所 达 解 还 不 是 最终 的 目的 ， 能将 所 学 运 用 于 生 活 ， 其 是 创 造性 地 尤 运 用 ， 我 们 追求 的 目标 ， 实 践 则 是达 到这 一 目标 的基 本 途 是 而
中 学 语 文 开 放 性 教 学 模 式 初 探
曹春 霞
（ 商丘 市 第 十一 中学 ， 南 商 丘 河 回顾 并 反 思 传 统 的 中 学 语 文 教 学 模 式 ， 以 发 现 传 统 的 可 语 文 教 学 带 有 很 大 的 自我 封 闭 性 ． 学 生 在 教学 活 动 中 的 主 使 体 地 位 受 到相 当严 重 的 损 害 和 动摇 。 学 活 动 停 留在 教 师讲 ． 教 学 生 听 ， 师 照 本 宣 科 ， 生 死 记 硬 背 、 械 模 仿 上 ； 识 信 教 学 机 知 息 呈 教 师 到 学 生 的 单 向 流 动 状 态 ： 学 活 动 的场 所 局 限在 校 教 园 内 ， 至 是 几 十平 米 的 课 堂 上 。 这 种 教 学 状 态 严 重 局 限 了 甚 ４６０ ） ７ ００
语文课堂中多种教学模式初探
式应多种 多样 。有个人 表演 、小组表演 等。教师是
学 生 的 引导 者 、合 作 者 ，要 精 心 创 设 学 习 机 会 ，从 而 不 断 提 高 学 生 的各 种 能 力 。
（ ） 活 动 型 的 语 文 教 学 模 式 三
爱 因 斯 坦 说 过 ：想 象 力 比知 识 更 重 要 。 因 为 知
识 是 有 限 的 。而想 象 概 括 着 世 界 上 的 一 切 ．推 动 着 社 会 的进 步 ，成 为 知 识 进 化 的 源 泉 学 生 的 创 造 力
效果 。例 如语文 口语交 际 《 爱 吃的水果 》 当中 ， 我
课堂最 重要 的任 务就是要 激 发引导学 生 的想象 力 ，
在 想 象 的 基 础 让 学 生 发 挥 创 造 力 ，学 生 最 大 的 乐 ｌ 趣 也 在 于 幻 想 ，每 一 个 学 生 的 心 都 是 一个 充 满 幻 想 和 想 象 的神 奇 世 界 师 的教 学 应 着 眼 于 童 心 的 释 、教 放 ，鼓 励 儿 童 好 奇 心 的 张 扬 。使 创 造 力 和 想 象 力 得 到 发 展 。例 如 ，在 学 习 《 彩 池 》 当 中 ．学 生 围 绕 五 五 彩 池 为 什 么 会 呈 现 出那 么 多 的 颜 色 展 开 了 质 疑 ，
２采 取 灵 活 多 样 的教 学 方 式 ，让 学 生 在 自主 的 ．
１ ． 激发情 感 ：激励 、唤 醒 、鼓舞 学生 。殷切 地 期待学生 ，坚信学生一定 会成功 ，是真正 引导学 生
开 启 智 慧 大 门的 闪 光 的金 钥 匙 。 只有 在 教 学 中真 心
真 意地 爱 学 生 ，才会 给 学 生 创 造 一 个 “ 阔凭 鱼跃 ， 海 天 高 任 鸟 飞 ” 的 良好 成 材 环 境 。在 课 堂 中 ，充 分 运
基于资源的主题式语文信息化教学模式初探
基于资源的主题式语文信息化教学模式初探基于资源的主题式语文信息化教学模式是指利用各种资源和工具，结合主题式教学方法，实现语文教学的信息化。
这种教学模式以主题为中心，通过整合不同的信息资源，借助多媒体技术和互联网平台，创新课堂教学方式，提升学生的语文学习效果和兴趣。
本文将通过探讨资源整合、教学模式设计和实施效果三个方面，初探基于资源的主题式语文信息化教学模式。
资源整合是基于资源的主题式语文信息化教学模式的基础。
语文教学资源包括教师自制的课件、网络上的优质教学资源、学生的作品等。
教师首先需要深入了解主题，并根据主题需求，收集整合相关的语文资源。
比如在教授古诗文时，可以通过网络查找相关的插图、视频解读、历史背景等资源，帮助学生更好地理解和感受诗文的内涵。
教师还可以鼓励学生分享自己的作文、阅读心得等，作为课堂资源的一部分，扩大教学资源的范围。
在资源整合的基础上，教学模式设计是关键环节。
主题式教学的核心是以主题为纽带，整合各种资源，促进学生在语言能力、思维能力和情感态度等多方面的综合发展。
如何将资源有机地结合到教学中，提升学生的语文素养和信息化技能，是教师需要思考和努力的方向。
教师可以通过设计多元化的课堂活动，将各类资源有机地结合起来。
比如启发性的问题导入、小组合作探究、赏析比较等，都可以有效地将各种资源融入到教学中去，形成丰富多彩的教学模式。
值得注意的是，教学模式的设计需要量身定制，教师要充分考虑学生的实际情况和学科特点，全面启发学生的潜能和内在需求。
尤其是在信息化教学方面，教师需要对网络教学平台、多媒体课件等技术工具进行深入的了解和运用，灵活地运用技术手段，提升语文教学的实效性和吸引力。
基于资源的主题式语文信息化教学模式的实施效果是对教学模式设计和实施的综合评价。
通过实施效果的观察和分析，可以检验教学模式的科学性和实用性，为教师进一步完善自己的教学模式提供重要的依据。
在实施过程中，教师可以采用问卷调查、观察记录、作业评价等方式，对学生的学习兴趣、语文能力和信息化技能进行客观地评价。
语文“五环节”教学模式初探
刘 为 洲
（ 苏省 南京 市百 家湖 中学 ，１１６ 江 ２ １０ ）
摘
要 ： 还学生 以自主 ， 在“ 还生命 以本色” 的理念 引领 下 ， 结合
学校 实际 ， 通过方案整理 、 理论学习 、 研究探讨 、 实验探 究、 总结改进 等步骤 ， 我们 开展 了“ 五环 节” 教学模 式探 究。“ 五环 节” 具体 包括 ： 预 习指导 ， 工讨论 、 分 互助学 习 ， 板书展 示 、 内帮扶 ， 组 当堂反 馈 ， 教 学反 思。该 教学模 式还将 在实践探索中不断完善。
安排 。
经历 了一个 由笼 统到 具体 、 由迷 惑到 明 晰的 过程 。现 以人教 版语 文教 材七年级 上册第 三
单元 朱 自清 的《 》 课 为例 ， 绍 “ 环节 ” 春 一 介 五 教学模式 的实践探索 。
预 习指导 环节 ， 师要设 计 出一 份 导学 教 案 ， 括两 部分 内容 ： 习诊 断 和导学 提示 。 包 预
展示” 的分数评 价 。
环节三 ： 板书展示 。 解决疑 难
教师 围绕一些有 难度和深度 的内容提请 学生
关注 。对于导 学提 示 中提 出 的问题 ， 一般 通
这一环 节是 针对 “ 工讨论 、 助学 习 ” 分 互 中悬而未决的问题 ， 教师在 黑板上 进行展示 ，
过小组合作探究和展示交流来 解决 。
生
法。除常规字 词预 习外 ， 了让学 生 能够 感 为 受到文 中隐含 的思 路 ， 可进行 这 样 的导 学提 示一 阅读文章 ， 一 想一 想文 章 描 写 了几 幅春
的画面 。这一提示 能让学生 的课前 预习更有
“ 字。 钻” “ 是拟人的写法 ， 钻” 这样 写有什 么好处 ？
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
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语文教学模式初探
【摘要】语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导”自主、合作、探究”的学习方式。
【关键词】自主学习;合作探究;课堂教学;教学原则【中图分类号】g630
自主、合作、探究强调教学对象在教与学中的主体地位和教学方式的主动性，它是教学双方主动探究、真诚合作、共同解读的过程，也是在整个教学过程中学习方法、态度、研究意识和精神得以培养的过程。
六字教学原则的提出与实施，在语文教学的某种意义上打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架。
从教学原点的确立到教学步骤的设定，从教学流程的把握到教学结点的到达及新的研究点的寻找，都是对陈旧教学模式的反叛，从本质上说也是对我们教学对象主人地位和学习权力的尊重。
六字教学原则的实施也可称得上是一场教与学的革命，对传统教学的强有力的冲击，也是对现今一些片面错误认识与做法的补充和校正，顺应了时代的要求、学生的需求，也是符合语文学科自身发展的规律。
下面我就贯彻自主、合作、探究教学谈谈个人之拙见：自主
“尽可能使学生成为自主自立的思想家，这样的学生，当他在正
规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进。
”--布鲁纳
自主是研究性学习的基础，主张学生是学习的主人，是学习的主体，学习是学生个体的自主行为。
在教学过程中，只有充分调动学生认识的、情感的、行为的、生理的等诸因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，即对学习效果自我调控。
”教，是为了不教。
”“授之以渔”，都是谈的教学要给予学生学习方法，使学生的各种能力都有所提高，学生是学习、认知活动的主体，在认识过程中强调学生的主体意识和主动精神，发挥其主观能动性。
例如我在讲解《祝福》这一课当中，把重点放在讨论课文中祥林嫂嫁给贺老六时闹与撞。
学生气氛活跃，观点各异。
有的说祥林嫂做惯了城里鲁四老爷家的佣人，当然不肯嫁给深山里的贺老六；有的说祥林嫂深受封建礼教的毒害，好女不嫁二男；也有的说祥林嫂只是恨其婆婆贪钱把她卖了等等，对这些能自圆其说的观点，我都给予了充分的肯定。
自主性决定学生的学习过程必须保持相对的独立性，熟悉文本→发现问题→思考探究→借助资料→新的发现等环节需要学生自主
完成，目的也就是培养学生在独立的环境中自主研究的能力。
但是由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的活动中去，互相间的讨论、交流、切磋、甚至争论成了解决问题的关键环节，在集体活动中发挥其主观能动性。
合作”老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘
授与，而在相机诱导。
”--叶圣陶
叶老的话充分说明了教学过程中以下问题：〈一〉教师和学生在课堂教学的过程中是双向活动
学生主体的真正实现离不开教师主体的作用，二者在教学的过程中是交织融合的关系。
因为课堂的学习特点是在教师组织下的一种集体的学习行为，不同于完全自由的个人自学，不可能有完全自由的学习状态，课堂教学要有理想的学习效率，必须是学生在教师主体作用下发挥主观能动性进入学习状态的行为，其实二者是对立的，但又是互相依存的。
没有学生主体的实现，教师主体的实现也是没有意义的。
任何一个单主体的语文课堂教学都是病态的。
没有学生主体实现的教师主体，是教师中心；没有教师主体实现的学生主体，就是学生中心，偏离一方都不是我们所提倡的。
〈二〉教师、学生合作的最佳方法
教师主体和学生主体融合的最佳方法，我认为应是双向问题式教学。
主张语文教师的教学行为要在学生与自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开。
即教学要以”问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。
”双向”即双边活动，就是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的”问题”而不是用直接的结果来激发、诱导学生。
问题式教学要讲究将提问串成一体，能系统地将文本梳理一遍。
还有提问的前后顺序上要讲究坡度或者梯度，这样才能由浅入深。
教师的组合设问和系列设问是将学生的思维引向深度运动。
苏霍姆林斯基说过：”教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧所在。
”
以问激问是”合作”的理想状态，防止”满堂问”，因为这样会影响课堂效率，甚至会破坏文本阅读的美感，要对问题进行筛选、讨论中要相机诱导、启发、点拨，教师不能完全退出讲台，要调控课堂流程。
探究
探究需要自我思索和借助外力。
带着问题，借托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性的阅读和有深度的独立思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。
但往往个体的思维有很大局限，善于借鉴外力成了善于探究的一个标志。
参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的知力和想象力，能把探究导向深入。
将目光迁向课外，或将课堂迁到图书馆、阅览室，查找相关的图书文献资料，触类旁通，获取有针对性的第一手资料，提高探究的广度和深度。
还可利用现代信息技术，上网筛选信息和下载有用资料。
现代信息技术的普及为探究提供了更为广阔的空间、更为便捷的服务。
小说《药》的教学在确定了方向和重点后，学生再一次读文本，定向思考。
教师开放教学空间，让学生到图书馆去电子阅览室查找资料，然后分小组交流，思维碰撞，思想交锋，去伪存真，存同求
异，真正起到了主体主动的作用。
总之，教学的”自主、合作、探究”原则是相辅相成的，它的贯彻和实施是对现今语文教学的深刻反思、大胆叛逆，是一种建设、新实践，它是语文教学上一次伟大的革命，也一定会为语文教学注入新的血液和活力。
参考文献[1]柳海民：《中学素质教育理论与实践》东北师范大学出版社,2000,5[2]钟启泉：《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》华东师范大学出版社，2001[3]杜威：《民主主义教育》人民教育出版社，2001[4]施永忠：《让每一个学生”学会学习”》］《分层-自主-合作-探究”学习方式的养成教育》，教学月刊，2003，10[5]崔云道：《把学习的自主权还给学生》，河南教育，2004，1。