零点存在定理的教案

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高中数学 零点存在性定理教学设计 新人教版必修1 教案

高中数学 零点存在性定理教学设计 新人教版必修1 教案

2014年高中数学零点存在性定理教学设计新人教版必修1一、内容及其解析(一)内容:零点存在性定理.(二)解析:本节课是关于函数零点的一节概念及探究课,是高中新课改人教A版教材第三章的第一节课的第二小节,因此教学时应当站在函数应用的高度,从函数与其它知识的联系的角度来引入较为适宜。

函数f(x)的零点,是中学数学的一个重要概念,从函数值与自变量对应的角度看,就是使函数值为0的实数x;从方程的角度看,即为相应方程f(x)=0的实数根,从函数的图象表示看,函数的零点就是函数f(x)与x轴交点的横坐标。

函数是中学数学的核心概念,核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性,而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度,将数与形、函数与方程有机的联系在一起。

函数零点的存在性判定定理,其目的就是通过找函数的零点来研究方程的根,进一步突出函数思想的应用,也为二分法求方程的近似解作好知识上和思想上的准备。

定理不需证明,关键在于让学生通过感知体验并加以确认,由些需要结合具体的实例,加强对定理进行全面的认识,比如对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程,教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则。

从学生认为较简单的一元二次方程与相应的二次函数入手,由具体到一般,建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系,然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形。

函数与方程相比较,一个“动”,一个“静”;一个“整体”,一个“局部”。

用函数的观点研究方程,本质上就是将局部的问题放在整体中研究,将静态的结果放在动态的过程中研究,这为今后进一步学习函数与不等式等其它知识的联系奠定了坚实的基础。

二、目标及其解析(一)教学目标(1)知识与技能:结合二次函数的图象,判断一元二次方程根的存在性及个数,从而了解函数的零点与方程的根的联系.理解并会用零点存在性定理。

(2)过程与方法:培养学生观察、思考、分析、猜想,验证的能力,并从中体验从特殊到一般及函数与方程思想。

零点存在定理说课稿

零点存在定理说课稿

零点存在定理说课稿
零点存在定理是实分析中的一个重要定理,它是关于连续函数与零点的存在性的一个结果。

在说课稿中,我们可以从以下几个方面来全面介绍这个定理。

首先,我们可以从定理的内容和表述入手。

零点存在定理是指如果一个实数域上的连续函数在一个闭区间上取到了不同符号的函数值,那么在这个区间内一定存在至少一个零点。

这个定理的内容直观地说明了连续函数的零点存在性,对于理解连续函数的性质具有重要意义。

其次,我们可以从定理的证明方法和思路进行阐述。

零点存在定理的证明通常采用了实分析中的基本原理,比如区间套定理、连续函数的性质等。

可以从这些数学原理出发,详细介绍定理的证明思路,以及其中的关键步骤和推理过程,让听众对定理的成立有更深入的理解。

接着,我们可以从定理的应用和意义进行阐述。

零点存在定理在实际问题中有着广泛的应用,比如在方程求根、优化问题、微分方程的存在性等方面都有着重要的作用。

可以举一些具体的例子,
说明定理在实际问题中的应用,以及它对于数学建模和实际问题求解的意义。

最后,我们可以从定理的历史渊源和相关拓展进行介绍。

零点存在定理是实分析中的经典定理,可以简要介绍一下定理的历史渊源和相关的数学发展背景,以及定理的一些拓展和推广,让听众对于定理的来龙去脉有一个更加完整的认识。

通过以上几个方面的介绍,可以使听众对于零点存在定理有一个全面而深入的理解,从而更好地掌握这一重要的数学定理。

案例零点定理的教学设计

案例零点定理的教学设计

案例零点定理的教学设计第一篇:案例零点定理的教学设计过程与方法是这样体现的!一、开放的情境更易于引导学生做数学根据高中学生的认知水平,开发利用教材的探索性内涵,创造性地使用教材,设计了能启发学生思维的“温度连续变化”情境,引导学生得出本节课的重要结论:零点附近两侧的图象特征及代数特征(函数值异号)。

这一片段的课堂教学实录如下:问题1 图1是某地从0点到12点的气温变化图,假设气温是连续变化的,请将图形补充成完整的函数图象。

这段时间内,是否一定有某时刻的气温为0度?为什么?师:在补充图象的时候请考虑:图象与x轴是否一定相交。

师:有哪位同学得到与x轴不相交的图象吗?(所有同学都摇头表示不能画出)师:困难在哪?为什么画不出?生丁:因为气温的变化连续不断,而且有两个已知的温度是一正一负。

师:很好,因为这两个原因使得图象与x轴一定相交。

那么,交点可能会在哪儿?生众:0到12之间。

师:气温变化图其实也是一个函数的图象,它与x轴的交点就是函数的零点,这样我们已经发现了函数存在零点的一种判断方法。

师:函数存在零点的关键是什么?生众:函数图象是连续不断的;一个点在x轴下方,一个点在x轴上方。

从上述过程可见,通过“问答”式这种形式引导学生进行探究,实践证明效果较好。

但对高中学生来说,数学学习是一个充满价值判断的过程,最有效的是有引导又不受干扰的思考,属于学生自己的独立思考。

美国数学家哈尔莫斯指出:“学习数学的唯一方法是做数学”,我们认为:让学生以研究者的身份通过动手做来解决这一问题,先做后说,也许效果会更好。

鉴于此,我们对这一教学片段重新进行了设计,把如下的修改问题作为学生深度思考的一个源题:问题2 图1是某地从0点到12点的气温变化图,假设气温是连续变化的,请用二种不同的方法将图形补充成完整的函数图象。

这段时间内,是否一定有某时刻的气温为0度?为什么?在课外活动中将印有这个题目的纸张发给学生,要求学生通过研究设计出二种不同的连结方法。

函数零点存在定理 高中数学教案

函数零点存在定理 高中数学教案

函数零点存在定理微课




田俊领
永年区第二中学
(课件展示函数图象)
(2)画出二次函数()32f x x =-+、23x y x =+与()()()()3224f x x x x x =+-++的图象,并观察函数零点附近函数值的变化规律。

说明: 体会如果函数在区间上的图象是一条不间断的曲线,且,则函数在区间内有零点。

(二)、合作探究
零点存在定理:
如果函数在区间上的图象是一条不间断的曲线,且
,则函数在区间
内至少有一个零点。

例1.求函数()ln 2f x x x =+-零点所在的区间.
变式:判断函数()ln 2f x x x =+-零点的个数
引导学生思辨以上问题,通过讨论认识问题的本质,升华对零点存在性判定的理解。

(1)在什么条件下,函数y =f(x)在区间(a,b)上可存在唯一零点?
(2)若f(a)·f(b)<0,函数y =f(x)在区间(a,b)上就存在零点吗?
(三)、归纳总结
说明:这个环节,总结本节课学到的知识,将本节课所讲的知识点系统整理,为后面的函数零点的应用奠定基础。

(四)、反馈练习
(1)函数f(x)=2x 2
-5x +2的零点是 ;
(2)已知函数f(x)的图象是不间断的,有如下的x,f(x)对应值表:
那么函数在区间[1,6]上的零点至少有 个;
()x f y =[]b a ,()()0<•b f a f ()x f y =()b a ,()x f y =[]b a ,()()0<•b f a f ()x f y =()b a ,。

2021年高一数学《零点存在性定理教学讲义》

2021年高一数学《零点存在性定理教学讲义》
C.(-∞,-1)∪(1,+∞)D.(-1,1)
5.已知实数a>1,0<b<1,则函数f(x)=ax+x-b的零点所在的区间是()
A.(-2,-1)B.(-1,0)
C.(0,1)D.(1,2)
6.若a<b<c,则函数f(x)=(x-a)(x-b)+(x-b)(x-c)+(x-c)(x-a)的两个零点分别位于区间()
C.[-1,+∞)D.[1,+∞)
考法(二)已知函数零点所在区间求参数范围
[典例]若函数f(x)=4x-2x-a,x∈[-1,1]有零点,则实数a的取值范围是________.
[题组训练]
1.若函数f(x)=2x- -a的一个零点在区间(1,2)内,则实数a的取值范围是()
A.(1,3)B.(1,2)
B.在区间 ,(1,e)内均无零点
C.在区间 内有零点,在区间(1,e)内无零点
D.在区间 内无零点,在区间(1,e)内有零点
[解题技法]掌握判断函数零点个数的3种方法
(1)解方程法
若对应方程f(x)=0可解,通过解方程,即可判断函数是否有零点,其中方程有几个解就对应有几个零点.
(2)定理法
利用函数零点的存在性定理进行判断,但必须结合函数的图象与性质(如单调性、奇偶性、周期性、对称性)才能确定函数的零点个数.
A.(0,1]B.[1,+∞)
C.(0,1)D.(-∞,1]
9.已知函数f(x)= +a的零点为1,则实数a的值为______.
10.已知函数f(x)= 则f(x)的零点为________.
11.若函数f(x)=(m-2)x2+mx+(2m+1)的两个零点分别在区间(-1,0)和区间(1,2)内,则实数m的取值范围是________.

零点存在定理教案

零点存在定理教案

零 点 存 在 定 理襄阳市致远中学 余艳霞教学目标:(1)让学生理解零点存在定理的推导,掌握零点存在定理(2)培养学生思考、分析等数学能力,数形结合、转化与化归、等数学思想;(3)引导学生用联系与转化的观点看问题,感受探索问题的方式方法,在探索问题的过程中获得成功的体验.教学重点:零点存在定理教学难点:零点存在定理要注意的三个问题.教学方法:问题解决法. 教学工具:计算机多媒体.教学过程:探究一、(1)观察下面函数)(x f y =的图象① 在区间],[b a 上______(有/无)零点;)(a f ·)(b f _____0(<或>=). ② 在区间],[c b 上______(有/无)零点;)(b f ·)(c f _____0(<或>=). ③ 在区间],[d c 上______(有/无)零点;)(c f ·)(d f _____0(<或>=).由以上两步探索,你可以得出什么样的结论?怎样利用函数零点存在性定理,断定函数在某给定区间上是否存在零点?零点存在定理:如果函数)(x f y =在区间[,]a b 上的图象是连续不断的一条曲线,并且有0)()(<⋅b f a f ,那么函数)(x f y =在区间(,)a b 内有零点,即存在),(b a c ∈,使得0)(=c f ,这个c 也就是方程0)(=x f 的根。

探究二、如果函数)(x f y =在区间[,]a b 上的图象是连续不断的一条曲线,并且有0)()(<⋅b f a f ,那么函数)(x f y =在区间(,)a b 内只有一个零点吗?探究三、如果函数)(x f y =在区间[,]a b 上的图象是连续不断的一条曲线,并且有()()0f a f b ⋅>,那么函数)(x f y =在区间(,)a b 内一定没有零点吗?探究四、在什么条件下,函数)(x f y =在区间(,)a b 上可存在唯一零点?探究五、当函数)(x f y =在区间(,)a b 上存在零点时,是否在区间(,)a b 上一定有0)()(<⋅b f a f ?。

高中数学零点的存在性教案

高中数学零点的存在性教案

高中数学零点的存在性教案
教学目标:
1. 了解数轴上零点的概念;
2. 掌握证明零点存在性的方法;
3. 进一步理解零点的重要性和实际应用。

教学重点:
1. 零点的定义;
2. 零点存在性的证明方法。

教学难点:
1. 如何证明零点的存在性。

教学准备:
教师:数轴模型、幻灯片、板书;
学生:笔记本、铅笔、橡皮。

教学过程:
一、导入(5分钟)
教师引导学生讨论数轴上的零点是否存在,激发学生思考,并导入本课内容。

二、理论讲解(15分钟)
1. 零点的定义:在数轴上,零点是指数轴上一点,使得这个点与原点相对称。

2. 零点存在性的证明:通过实例和图示,教师说明零点存在的必要性和充分性。

三、实例演练(20分钟)
教师提供一些数轴上的具体问题,引导学生运用所学方法证明零点的存在性。

四、拓展应用(10分钟)
教师介绍零点的实际应用,例如在方程解法、函数图像中的应用,让学生更深入理解零点的重要性。

五、课堂检测(5分钟)
教师提出几道简单的题目,检测学生是否掌握了零点存在性的证明方法。

六、课堂总结(5分钟)
教师总结本节课的内容,强调重点和难点,鼓励学生多加练习,巩固所学知识。

教学反思:
通过本节课的教学,学生应该能够理解零点的定义、存在性的证明方法,并能够灵活运用
到实际问题中。

同时,教师在教学过程中应引导学生主动思考,培养他们的逻辑推理能力,提高数学素养。

函数零点存在性定理教学设计

函数零点存在性定理教学设计

教学设计题如果函数()y f x =在区间[,]a b 上的图象是连续不断的一条曲线,并且有()()0f a f b <,那么,函数()y f x =在区间(),a b 内有零点,即存在(),c a b ∈,使得()0f c =,这个c 也就是方程()0f x =的根.(1)请简要写出函数零点定理的探究和发现过程的教学设计(只写教学过程与相应的设计意图,不用写教学目标、重点、难点及练习等的设计);(2)在你的教学设计中,体现了怎样的教育教学理念?答: 1、教学设计要点与参考范例要点:体现课程的三维目标,尤其是彰显过程与方法的基本理念;通过探究定理的条件与结论的各种可能关系,培养学生的数学探究能力。

范例:研究方程的实数根也就是研究相应函数的零点,也就是研究函数的图像与x 轴的交点情况。

问题1 如图1,这是某地从0点到12点的气温变化图,假设气温是连续变化的,请用二种不同的方法将图形补充成完整的函数图像。

这段时间内,是否一定有某时刻的气温为0度?为什么?图1设计意图:该问题起点低,直观性强,简单而内涵丰富,更重要的是结论开放,适合不同层次学生进行探究,是对前面问题的进一步深化。

这时学生可能的连接情况有:(1)用线段连接(如图)。

图2 图3 图4(2)用曲线段连接,学生可能给出很多连接方法,如图11-9、11-10、11-11、11-12等。

图5 图6 图7学生画出的图形为教学提供了丰富的资源,其中包括在区间(,)a b 内有单一零点的函数(单调或不单调)和有多个零点的函数等。

也有因为没有注意到条件要求而画错的图形(如图11-10),这有利于纠正部分学生对函数概念理解的偏差。

问题2 仔细观察零点附近图像的代数特征,你能发现什么规律吗?设计意图:通过对函数值异号(;)+--+、函数值同号(;)++--的观察与分析,可把学生引向本节课的重要结论的研究。

问题 3 满足条件的函数图像与x 轴的交点一定在(,)a b 内吗?即函数的零点一定在(,)a b 内吗?一定在区间(,)a b 上。

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教案
课题:零点存在定理 授课人:
一、内容及内容解析:
本章位于全书的第3章,零点主要是解决方程求解的问题,应用函数思想的方法,把方程与函数相结合,它在较难方程的求根方面有巨大的贡献,而零点存在定理能确定零点的存在范围,从而近似的确定零点的值,也即方程的近似根.
各个内容之间的联系:
方程的根⇔零点⇐零点存在定理

二分法
二、三维目标:
知识与技能:会使用零点存在定理解决问题,准确确定根的范围,并且使用二分法找到相应方程的近似解.
过程与方法:通过分析零点附近的值的关系,得到0)()(<b f a f 的特点,并且通过辨析引出定理,得到定理后,还要针对定理中的每一项进行辨析,得知定理中的每一项必不可少.通过定理我们知道了零点存在的区间,为了得到零点的值我们又引入了二分法,从而能近似的求解出零点.
情感态度价值观:让学生了解到每一点数学知识都是环环相扣的,并初步体会到函数思想的巧妙转化,感受到方程与函数的联系,并且得出另一种解方程的方法,让学生体会到数学教学的巧妙之处和知识与知识的紧密联系.
三、教学难点与重点:
[难点] 二分法的使用及对定理的理解.
[重点] 定理的使用及求解方程的近似根.
四、设计教学
上节课我们学习了零点的定义,所以我们知道了如果画出了函数图像,我们就能知道函数是不是有零点,那么如果有些方程的相应函数我们不会画图像怎么办?我们还能知道函数有没有零点吗?通过今天的学习,我们就可以不画图像直接知道函数是否有零点.
1、引入定理
通过之前的例题,我们知道函数的零点可能有若干个,为了使问题简化,我们首先考虑函数只有一个零点的情况.
请大家思考:若函数y=f(x)是连续不断的函数,且有一个零点,则函数零点两端的函数值有何特征?
因为函数只有一个零点,所以函数图象与x 轴只有一个交点。

那函数图象与x 轴会有哪些位置关系呢?不难想到(无非是两种情况):一种为函数图象不穿
过x轴;另一种是函数图象穿过x轴。

(1)大家先看第一种情况,函数零点附近函数值有何特征呢?(同学回答)
这种情况下,零点附近函数值同号。

那我在零点两端各选一个代表a,b,则它们对应的函数值f(a)、f(b)的乘积大于0;
(2)我们再看另一种情况,此时零点附近函数值有何特征呢?
(图像在PPT上显示动画过程,让学生观察出图像穿过x轴的过程,然后知道零点附近的值相反.)
无论怎么穿过,都有零点左右函数值异号,同样,我在零点两端各选一个代表a,b,则它们对应的函数值f(a)、f(b)的乘积就小于0.
【分析】
(1)如果函数的图象是连续不断的一条曲线,满足f(a)f(b)>0,那么函数在区间(a,b)内一定有零点吗?
①(不一定)那好,你能给大家举一个反例吗?
②(一定)好,你先请坐。

其他同学有不同意见么?
如果函数有零点,说明函数图象一定与x轴有交点。

条件告诉我们f(a)f(b)>0,那我不妨设f(a)、f(b)同时为正,大家请看,通过这两个点的函数图象一定能与x 轴有交点么?
显然是不一定的,比如我举的这个反例。

这就说明满足这样条件的函数,不能确定
函数一定有零点。

(2)如果函数的图象是连续不断的一条曲线,满足f(a)f(b)<0,那我就不妨设f(a)小于0,f(b)大于0,那么函数在区间(a ,b )内一定有零点吗?大家可以在纸上画一画,试试看。

①(一定)好,那其他同学呢?都同意他的观点吗?
②(不一定)你能为大家说明一下你的理由么?
由于函数的图象是连续不断的,并且端点函数值异号,所以无论怎么画,函数图象一定会与x 轴有交点,从而说明函数怎么样?——一定有零点!
这样,我们就得到了判断函数是否有零点的方法,即函数零点存在性定理:
2、零点存在定理
若函数y=f (x )的图象在区间[a,b ]上是连续不断的一条曲线,且有f(a)f(b)<0, 那么函数y=f (x )在区间(a ,b )内有零点。

即:存在实数c 属于(a ,b ),使得f (c )=0,其中c 为方程f (x )=0的根。

现在我有一个问题:若函数满足在[a,b ]上有f(a)f(b)<0,一定能推出(a,b )之间有零点吗?(思考)
如果可以请说明理由,不能的话请同学们举个反例.
在这个反例中,f(a)<0, f(b)>0,f(0)=0.5
我们来看,这个定理是我们通过结合函数图象探究而得的,而至于它的严格证明,需要到大学阶段再去研究。

这样,我们通过引入函数的零点,将方程与函数建立起了联系,并且为我们提供了一种新的解决方程问题的途径。

此前我们学习过的一元一次方程以及一元二次方程都有公式解,但是对于高次方程、超越方程等其他形式的方程而言,通常没有求根公式。

而通过函数零点存在性定理,就可以去研究这样一般形式方程根的问题了。

【例】求函数62ln )(-+=x x x f 的零点个数.
【解析】因为,0)3(,0)2(><f f 所以在)3,2(之间有零点,又因为函数f(x)在),0(+∞上是单调递增的,所以这个函数只有一个零点.
根据零点存在定理,我们知道函数是否有零点,但是如果我们想知道零点的值怎么办呢?接下来,我们要学习一个新的求根方法-----二分法.
3、二分法(求根的近似值)
我们就以上面的例子来研究,即如何求62ln )(-+=x x x f 的零点呢?
一个最直观的想法就是:如果我们把零点存在的范围)3,2(尽量缩小,那么在一定的精确范围内,我们就可以得到零点的近似值.那我们如何缩小范围呢?显然最简单、最可行的方法就是“取中点”.接下来,我们解答上面的例子来看看二分法是如何运用的.
【解析】应用零点存在定理,我们知道了62ln )(-+=x x x f 在)3,2(之间有一个零点. 接下来我们要用“取中点”的方法缩小零点存在的范围.
取)3,2(的中点 2.5,用计算器计算0084.0)5.2(<-≈f ,而0)3(>f ,那么0)3()5.2(<f f ,所以在)3,5.2(之间有零点,即缩小了零点所在的范围.
再取区间)3,5.2(的中点 2.75,用计算器计算0512.0)75.2(>≈f ,而0)5.2(<f ,即:0)75.2()5.2(<f f ,所以在)75.2,5.2(之间有零点.
我们可以看出零点存在的范围越来越小了,如果一直取下去,零点存在的范围会越来越小,这样,在一定的精确度下,我们就可以在有限次重复步骤之后,将所得的零点存在的区间内任意一点作为函数零点的近似值.
我们把上面例题缩小区间的过程画在表格中:
如果当精确度为0.01时,由于|2.5390625-2.53125|=0.0078125<0.01,所以我们可以将2.532作为函数62ln )(-+=x x x f 的零点近似值,也即方程062ln =-+x x 的近似根.
通过这道例题,我们总结一下使用二分法求近似根(给定精确度ε)的步骤:
1、确定区间[a,b ],验证0)()(<⋅b f a f ,给定精确度ε;
2、求区间1),(x b a 的中点;
3、计算的值;)(1x f
(1)就是函数的零点;则若11,0)(x x f =
(2)),(,,0)()(1011x a x x b x f a f ∈=<此时零点则令若;
(3)).,(,,0)()(1011b x x x a b f x f ∈=<此时零点则令若
4、判断是否达到精确度ε:即若ε<-||b a ,则零点的近似值是a (或b );否 则重复2-4步.
【课堂练习】
1、借助计算器,用二分法求方程x x lg 3-=在区间(2,3)的近似解.(精确到0.01)
2、借助计算器,用二分法求函数x
x x f 2ln )(-
=在区间(2,3)内的零点.(精确到0.1)
【作业】 .43P1096431108P 、,和、、、,。

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