浅谈美术教学中的评价艺术
浅谈美术教学中的评价艺术
作者：夏彦明
来源：《新课程·教师》2013年第11期
摘要：评价是美术教学的重要环节。
《义务教育美术课程标准》给了教师很好的建议。
掌握评价艺术，可以从以下几个方面努力：树立正确的评价观，让正确的观念作指导；用情与心去交流，评价应当用真情和诚挚去感动学生，让学生接受并且改变；评价应多几把尺子，用不同标准评价不同的学生，发展学生的个性创作；评价方式多极化，评价可采用师生共评、学生自评、生生互评的多极方式；小技巧发挥大作用，改变传统的分数和等级评价，用细心、多样的评价形式激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，教师应该掌握评价艺术。
关键词：评价观念；评价艺术；美术教学
在美术教学过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，与其他学科相比更加显得重要。
而过去因为观念等制约美术评价存在很大的问题。
在新的教学浪潮中，评价被教师重新审视，并赋予了新的含义。
在我看来，评价其实就是一门艺术。
不是简单的、草率的，而是多元的、互动的。
那么怎样掌握好这门艺术呢？
在2011年教育部制定的《义务教育美术课程标准》中对评价作了明确的建议：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注意评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
”从新课程标准的建议中，我得到很大启发，觉得可以从以下几个方面努力。
一、树立正确的评价观念
过去的错误问题大多是因为观念的陈旧，有什么样的评价观就有什么样的评价方式，因此，树立正确的评价观念就非常重要。
根据新课程标准的说明和建议，我觉得应做好几个转变：应从以往过于重视美术知识和技能学习的评价转到重视对学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养的多元评价；应从过分强调专业技能的评价转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。
总之，美术教师应当深入研究新课程标准，树立正确的、实际的、有利于学生综合素质的提高和个性发展的评价观，才能真正通过美术教学促进学生发展。
二、用情与心交流
一个学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。
而学生的精神面貌和行为表现都可以通过评价而实现良性循环。
我一直坚信，每一个学生都有许多闪光点。
而每一个学生都需要老师的关心和鼓励。
所以只要不吝啬自己的情感，抓住他们的闪光之处，用你的热情和充满关切的语言，告诉他们很棒，他们做得很好，一定会收到意想不到的效果。
用感情和诚心去评价学生，并且能根据学生切实存在的优点去评价，就一定能感动他。
相反，如果是为了评价而评价，或者用虚假的情感甚至编造学生不存在的闪光点，他就会察觉，不仅不会感动甚至可能当作嘲弄。
因此，对于学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达等任何一个方面的成绩和进步，我们都应该用真诚的肯定和鼓励及时评价。
特别是平时比较内向、反应较慢的学生，教师应该格外注意。
多给他们提供展示自己的机会，并及时给他们关心和鼓励。
多用“你能行”“没关系”“试试看”等鼓励性的语言和期待的目光，给予他们情感上的关爱和精神上的支持，增强他们的信心和勇气。
相信，只要用心、用情去交流，去评价，学生的精神面貌、学习态度就会有很大改观，学习效果一定也很好。
三、让评价多几把尺子
不要总是用一个标准评价学生，也是评价艺术的一个重要方面。
许多教育家呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将多一批好学生。
”
一次，发美术作业时，听到一个学生说：“不用看，肯定是良。
”我忽然醒悟，是啊，为什么总是那几个人得优，其他学生的作业就没有优点吗？他们的作业就没有值得表扬的地方吗？我为什么要用统一的标准去评价学生的作品，这是一个极大的错误。
反思过后，我明白了评价应该因人而异，用不同的标准评价不同的学生。
细腻、完整是美，粗犷、残缺同样是美。
线条画得美应当表扬，创意独特也应当得到肯定。
甚至认真的态度、积极的参与都是值得我们重视和鼓励的，都应当得到应得的评价。
这样才能促进学生个性艺术创作的发展，提高学生的学习兴趣。
作为教师，心中不能只有一把尺子，多几把尺子才会多出好学生。
在评价时，对优生提高标准，好中求异，优中求新；差一点的降低要求，发现闪光之处，寻找进步点。
并且学生的学习能力、学习态度、情感和价值观都应该作为评价标准。
这样既可以帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和实践能力，又可以让不同个性、不同程度的学生都能得到成功的体验。
让我们记住：多一把尺子就多一批好学生！
四、评价方式多极化
只有教师个人有评价权，学生没有发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。
以教师为权威的简单的评价方式，过去在美术教学中占主导地位。
其实它是一种片面的、孤立的评价方式，是对学生个性的不尊重。
照这样教育，只能使“培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展”成为一纸空文。
有效的评价方式应该是多极的，如，师生共评、学生互评、生生互评。
只有这样，才能充分地肯定学生的优点和进步，学生也才能明确自己需要克服的弱点和不足，激发他们的积极性和主动性，实现教学评价的民主、公开、平等。
师生共评可以弥补教师作为成年人，思维与学生的差异，也可以给学生一定的指导和启发，有助于学生自主意识的建构、审美能力的提高。
学生自评可采用语言表述、抽卷调查等形式。
这样，可以锻炼学生的语言表达能力，提高美术学习的主动性，有效地提高学习质量。
教师也可以及时地了解学生的学习情况、思维方式以及想法和需要。
而学生与学生之间又是最了解、最容易沟通的，能够很容易地理解各自作品的内涵。
采用生生互评，用学生的眼光来评价学生的作品，是教师无法替代的。
生生互评可采用语言表达、互写评语、小组座谈等方式。
总之，互动的、多极的评价方式是以前单一的评价方式的进步和发展，而这样的发展对美术教学和学生的发展又有着非常重要的意义。
五、让小技巧发挥大作用
我们评价学生时，不要总是用分数或等级，可以探索一些新的形式，尝试多种形式相结合，让学生产生新鲜感，从而激发美术学习的兴趣和积极性。
如，在成绩好的作业上画上笑脸，特别好的还可以多画几个。
或者在学生的作业上加上一句亲切的评语作为表扬或鼓励，也可以诚恳地提一些建议。
教师还可以把有特点的作品贴在班级的墙上或学校的橱窗，甚至推荐到校外如社区、超市等地方去展览，让更多的人去评价。
让我们用细心和智慧去调动一切积极因素，使学生喜欢美术，融入美术课堂！
新课程标准呼唤所有的美术教师重新审视美术教学。
而评价是美术教学的重要环节，它贯穿课堂、活动和课后整个过程。
我们所有教师都应该重视这一环节，用心去领会新课标的建议，探索评价艺术，掌握好评价艺术。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，我们有责任、有义务做好。
让我们一同努力吧！
编辑马燕萍。
浅谈小学美术教学中的评价环节
浅谈小学美术教学中的评价环节小学美术教学中的评价环节是指对学生的学习、艺术作品和艺术素养进行评价的过程。
评价环节在教学过程中起着非常重要的作用，可以促进学生学习兴趣的培养，激发学生的创造力与想象力，提高学生的艺术水平。
评价环节可以激发学生的兴趣和积极性。
通过对学生的学习成果进行及时反馈和评价，可以增强学生的自信心和满足感。
良好的评价可以让学生感到自己的努力得到了认可和回报，从而激发他们对美术学习的兴趣和积极性。
在评价过程中，教师可以积极引导学生自主思考和表达，培养他们的创造力与想象力，建立良好的学习习惯和学习动力。
评价环节可以发现学生的潜能和优势。
通过评价学生的艺术作品和表现，可以了解学生在形象构思、色彩运用、造型技巧等方面的特点和优势。
教师可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，为他们提供个性化的艺术教育，激发学生的创造潜能和艺术天赋。
评价过程中也可以发现学生的不足之处，及时给予指导和帮助，促使学生不断提高和进步。
评价环节可以培养学生的审美品味和艺术素养。
通过对学生的作品进行评价，可以引导学生对艺术作品进行欣赏和评析，培养他们的艺术鉴赏能力和审美情趣。
评价过程中也可以引导学生了解不同的艺术形式和风格，扩大他们的艺术视野和文化背景。
通过学习和欣赏优秀的艺术作品，学生可以提高自己的艺术修养和文化素质。
评价环节可以促进教师的教学反思和改进。
通过对学生的作品进行评价，教师可以了解学生的学习情况和学习效果，判断教学过程是否达到了预期目标，从而及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
评价过程中可以与学生进行及时的交流和互动，了解他们的学习需求和兴趣爱好，为个性化教学提供参考和依据。
通过不断反思和改进，教师可以提高自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育服务。
小学美术教学中的评价环节是一个非常重要的环节，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，发现学生的潜能和优势，培养学生的审美品味和艺术素养，促进教师的教学反思和改进。
浅谈美术教学中对学生的评价
浅谈美术教学中对学生的评价随着教育理念的不断更新和美术教育的不断发展，对于美术教学中如何对学生的作品进行评价，已经成为教师们需要思考的重要问题之一。
对于学生的评价不仅是针对学生的作品，更是针对学生的个人能力、兴趣、态度等多个方面的评价。
本篇文章将从教师的角度出发，浅谈美术教学中对学生的评价方法和策略。
美术教学评价的必要性美术教学的评价是美术教学的一部分，是对教育教学活动进行监测、评价，查找教学中的错误和不足，及时采取纠正措施，反馈学生的学习情况给教师和学生本人，有利于优化美术教学过程，提高学生的学习效果。
此外，评价也是对学生学习成果的记录和总结。
对于学生而言，通过对自己的作品得到评价，可以了解自己学习中的优势与不足，进一步完善自己的学习体系，从而提高综合素质。
美术教学评价的基本标准美术教学中的评价标准可以分为三个方面：技能、审美和态度。
技能技能是美术教学的一个重要方面，是学生必须具备的基本能力。
对技能的评价应该结合学生所学的具体课程内容，针对性地指出学生的错误和不足，及时给予指导和规范，提高学生的技能水平。
审美审美是指评价学生美术作品的艺术价值、艺术表现，是美术教学中一个比较重要的评价标准。
教师应该引导学生树立良好的审美观念，启发学生的艺术创新思维，培养学生的审美能力。
态度态度是学生美术学习过程中不可或缺的一部分。
教师应该注重考察学生的课堂表现、听课态度、作业完成情况等，促进学生的主动性和积极性。
美术教学评价的方法和策略针对美术教学中对学生的评价，以下是一些方法和策略：观察法观察法是通过直观观察学生的课堂表现、作品完成情况和态度等方面的信息，进行评价。
教师可以在学生的作品本上进行标记和评语，让学生清楚得知自己的不足和进步的方向。
讨论法讨论法是指教师与学生一起进行讨论，梳理学生的作品和思考过程，促进学生创作理念和审美意识的提升。
在讨论中，教师可以发现学生的特长和不足，进行针对性的指导。
游戏法游戏法是指将美术评价融入到游戏中，以达到趣味性和教育性并存的效果。
美术欣赏和评价艺术品
美术欣赏和评价艺术品艺术是人类文明的重要组成部分，它以各种形式展现出丰富多样的生活体验和情感表达。
美术作品作为艺术的具体呈现形式，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
本文将探讨美术欣赏和评价艺术品的相关内容，旨在帮助读者更好地理解和欣赏艺术品。
一、艺术品的欣赏艺术品的欣赏是一种主观体验，它需要观众对于艺术作品的感知和理解。
欣赏艺术品的过程中，观众需要从视觉、听觉、嗅觉等方面去感受作品所传达的信息和情感。
此外，了解艺术品的创作背景和艺术家的意图也是欣赏艺术品的重要一环。
艺术作品的视觉欣赏常常是观众最容易接触到的方式。
通过观察艺术品的线条、颜色、构图等视觉元素，观众可以感受到艺术家对于形式和结构的追求。
此外，在视觉欣赏过程中，观众也需要注意作品所传递的情感和主题。
音乐、雕塑、建筑等艺术形式则需要通过听觉、触觉等感官去感受和欣赏。
例如，音乐作品可以通过声音的旋律、节奏、音色等元素来传达情感和情绪；雕塑和建筑作品则可以通过触摸来感受其材质和形式。
二、艺术品的评价艺术品的评价是对作品质量和价值的客观判断。
评价艺术品需要对作品本身以及其所处的艺术背景和时代背景进行深入的了解和分析。
首先，评价艺术品需要从艺术品的形式和技巧出发。
作品的构图、色彩运用、线条安排等方面对于评价一个艺术品的视觉效果和艺术水准非常重要。
此外，如果涉及到音乐、戏剧等艺术形式，还需要考虑作品的表演或演奏质量等因素。
其次，评价艺术品需要关注作品所传达的主题和情感。
一件好的艺术品应该能够引起观众内心的共鸣，让观众在欣赏过程中获得情感和思考的启发。
艺术家通过作品所表达的情感和主题能够触动人心，这也是评价一个艺术品是否成功的重要标准。
最后，评价艺术品需要考虑作品的独特性和创新性。
一件优秀的艺术品往往能够创造新的艺术语言和形式，给观众带来新的艺术体验。
同时，作品的独特和创新也反映了艺术家的创造力和想象力，这是评价作品价值和意义的重要依据。
总结起来，美术欣赏和评价艺术品需要观众充分发挥主观能动性，通过多方面的感官体验和分析来理解作品所传达的信息和情感。
浅谈评价在美术教学中的运用
激发 起 他 们 改造 自然 和社 会 的 愿 望 与追 求 。 美术 评 价是 我 们 美 术教 育一 项 艰 巨而 又 具有 深 远 意 义 的任 务 ， 是每 个 美 术
教育者亟待探 索的问题。本文从课 堂教 学中评价的运用多样性等多个方面阐述 了美术评价的重要性 。
关键 词 ： 小 学 美术 评 价 ； 方 式 多样 化 ； 学 习兴趣 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ７ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ｌ － ０ １ ０ ８ — ０ ２
活， 脸 面 晒得 多 黑 ， 看 上 去 很 强壮 ， 每 天 吃很 多 东 西 ， 所以
特点 ， 实施一个健康有趣 、 有效的评价方式 ， 形成 自己独特 的教学风格。下面我们从 “ 奖一奖” “ 说一说” “ 评一评” “ 展 展” “ 观一观” 等方式给学生多元评价 ， 增强学生的信心 ， 增加学生的兴趣 ， 使课堂教学成为学生成长的起点． 。
以在上课过程中穿插进行 ， 语言要亲切温和 ， 可以多采用 些激励性 的。如在上课时发现学生坐得很端正 ， 教师可以
说： “ 你真是个守纪律 的孩子 ， 是大家学习的好榜样 ！ ” 发现 学生涂色很认真 ， 一丝不苟时 ， 老师可 以说 ： “ 你真是个细 心的孩子 ， 生活中只有这样我们才能做好每件事 ！ ” 当发现 学生制作手工时很特别 ， 会运用一些意想不到 的方式、 方 法， 教师可以这样赞扬他 ： “ 你真了不起 ！长大后肯定是个 小发明家 ！ ” 总之 ， 对低年级学生的课堂评价要多一些指向 性， 少一些笼统性 ， 千万不要出现千篇一律的套话 。 要学会
课堂评价是很多课必不可少的环节 ， 它能总结深化主 题， 对学生具有激励 、 促进作用。 在现实教学 中美术课堂 的 评价一般设置在最后一个环节 ， 也就是学生完成作品后对 其作品的优缺点进行客观的。然而在实施教学中， 情况却 不 如人意 ， 有些 老师 的课堂评价要么是简短苍 白， 要 么就 是千篇一律。 如很多老师在课堂上说的最多的就是 ： “ 你真 棒！ ” “ 你真是个聪明的孩子 ！ ” 等之类的话 ， 时间长了难免 使人产生枯燥 、 呆板 、 乏味的情绪 ， 这样就很难对每个学生 作出具体 的评价 ， 加之课程又少 ， 很多学生对美术课抱着 可有可无的态度 ， 很难达到教学效果 。因此教师在美术教 学 中， 应尝试灵活多变的课堂评价 ， 顺应学生 的生理 、 心理
浅谈在美术教学中评价的重要性
浅谈在美术教学中评价的重要性邵阳县塘田市镇大坪学校——黎烈瑜美术课肩负着培养学生认识美，鉴赏美以及创造美的重任。
培养学生在生活中认识美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。
从学生发展的角度来看，培养学生对美的追求，并将对美的追求作为人生自觉的选择和信念。
但这仅依靠课堂教学是远不够的，就必须同时落实好备课、上课、作业布置及批改、成绩评价等诸多的教学环节，在其中美术作业评价就显得尤为重要。
值得引起我们所有美术教师的高度重视，美术作业评价，对促进学生全面发展起着重要的作用。
在其他学科中，评语制更多的是作为评分制的有益补充。
但是，由于美术学科的人文性质，决定了它不仅仅是对美术技能技巧的学习和训练的简单肯定，更注重的是“帮助学生通过美术的学习更好的汲取美术作品中所蕴含的丰富的人文精神”，并“通过美术的方法与题材表达自己对人文精神的理解”。
在我的教学实践和尝试，我认为“等级＋评语”的综合评价方式是有效可行的。
要做好“等级＋评语”的综合评价，其中充分体现评价的教育性，艺术性和情感性。
能够达到美术学科适应素质教育的目的。
我认为应该做好以下几方面的工作：一、实事求是的全面评价。
陶行知老先生说过：“千教万教教人求真；千学万学学做真人。
”这句话揭示了教书育人的真谛，美术作业评价也应该追求“真”字，要讲求实事求是。
评价学生的作业多数是“画的像、画的不像”，或对学生一味进行宽松的鼓励，这时评价就有很大的随意性和主观性。
重视鼓励当然不错，但评价作业的最终目的应是作业要求，为了克服仅仅停留在静态评价造成的局限上，我认为，美术作业评价还应该重视学生做作业的过程，把学生对美术的学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展进行评价。
例如对人教版三级年级上册《难忘的朋友》一课的练习作业中，一位学生急急忙忙画了一个小朋友就跑到我跟前来，结果画面全是背景全是乱乱的线条，我对这位学生是这样评价的：“你画的人物线条很流畅，这说明你认真做了。
但是你看一看，这人物周围的环境就需要整理干净，这样画面呈现出来就完美了，胆大作画，细心收拾。
浅谈美术课程中是如何进行评价的
浅谈美术课程中是如何进行评价的第一篇：浅谈美术课程中是如何进行评价的浅谈美术课程中是如何进行评价的教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。
每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。
我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
评价对学生学习美术起着至关重要的激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。
传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。
久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。
一、由单一评价变多元评价传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。
即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。
除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。
相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。
因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。
而在评价者方面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而我们最注重的是学生的自评。
因此，我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。
二、由主观评价变客观评价儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。
许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价上主观、武断，不够客观真实以至走上误区：（一）以像不像来评价儿童作品传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。
这样评价是单一片面而过于主观。
它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。
而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。
浅谈美术教学中的评价
浅谈美术教学中的评价曾经有一个学生，他胆子很小，很怕老师，偏偏他的数学老师又常骂他笨，说他什么也做不好，长大了一事无成。
这个孩子便越来越怕这个老师，也越来越怕数学。
直到换了一个数学老师，常常微笑着鼓励他细微的进步，他才知道自己并不笨，成绩也渐渐好起来。
他后来成了一名美术教师，就是我。
我深深地知道，对学生美术学习过程和结果的作出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。
教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。
因此我觉得在美术教学中，对学生学习的评价应注重以下几点：一、以情动人，心与心的交流一个学生的学习效果，往往与其精神面貌有很大关系。
所以学生在美术学习过程中，其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。
对孩子们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。
因为孩子特别期待教师对他的肯定，特别是对那些性格内向、反应较慢，在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照。
一旦让他们失去信心，他们便会放弃学习，甚至影响他人学习。
当孩子信心不足时，俯下身用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言和期待的目光，向他们频频传递良性信息，给予他们情感上的关爱和精神上的支持，为他们提供更多的表现机会，只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，我们都要给予及时的肯定和真诚的鼓励，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。
二、因人而异，尊重学生个体差异曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。
当时，我心里一震。
反思自己教学过程中，虽然一直力图做到公正公平，但确实每次表扬的都只是那几个学生。
因为一个班在美术方面有天分，特别爱好的，总是只有几个，这几个学生又总是完成得最好，于是我便自以为“公平”地每次都给他们判优。
浅谈美术课堂教学的评价方法
浅谈美术课堂教学的评价方法贾江磊传统的美术评价方法，似乎都已画得像与不像来评价学生美术学习的好与坏。
这种评价方式很少考虑学生的先天素质及创造能力的强调，对他们的个性形成和发展造成了严重的危害。
长此以往，最终导致学生评价方式已无法与当前的教育发展规律和科学技术发展相适应.由此,《新课程标准》应运而生。
《美术课程标准》中指出“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节.”那么,在美术教学过程中，我觉得应从以下几方面做起：（一)、重视学生的自我评价自我评价是带有浓厚感情体验的自我认识活动，它使学生成为评价的主体.有助于将美术课程价值内化成为自己的认识，促进自我发展。
过去,由于对自我评价的教育作用认识不够,在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力,这种失误导致许多学生不能准确地评价自己,这不但影响了教师与他人评价对学生的教育促进作用，也不利于学生进行自我教育活动.因此，在重视教师与他人对学生学习情况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。
（二）、注重对学生美术活动表现于状况的评价。
学习是一个过程，而不是结果。
最后一个成绩不是决定一个学生优劣的唯一标准.以结果评价学生,实际上制约了学生展示自己都所获得的知识和表现他们通过学习过程所增长的能力的机会.因此，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、交流表达、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
(三)、采用多种评价方式评价学生的美术作业。
在学生美术作业评价的具体操作上，究竟运用哪种评价方法,那就要看哪种评价方法更能准确地获取较为丰富的有效评价信息。
现在，许多学校的美术学习评价主要采用的是定量评价方法。
也有采用定性评价方式的；有课堂上的交谈评价，也有课后的书面评语；有评语与等级结合的评价,也有互评或座谈等方面的评价。
如何在美术教学中进行教学评价
如何在美术教学中进行教学评价新课程标准中，美术课程评价的基本理念是：“为促进学生的发展而进行评价。
”根据平时的教育教学实践，浅谈以下我的一些具体做法：一、从美术实践能力方面进行评价在教学中，要根据不同学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到既因人而异，又随时就势，注意激励的层次性，既做到“一把钥匙开一把锁”又做到“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。
在平时教学评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的有关学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，美术基础较好，对美术感兴趣，有创新、探究精神；B层次的学生，基础知识及技能掌握得一般；C层次的学生，在美术的学习上缺乏主动性。
针对不同情况，在评价中对他们提出不同的要求，以激发每个学生的学习兴趣。
不同层次的学生，只要在原有的起点上有进步，就大加鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦。
如在《谁画的鱼最大》一课的教学中，我根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想象力，着重提高构思能力；对B类学生，则侧重于构图层次、色彩的协调、造型方面的引导，让他们掌握大鱼的画法，着重培养他们的审美能力；对C类学生，我要求他们认真学习这节课的新知识，掌握如何把鱼画得又大又逼真，作业要求完整，要具备基本绘画表现能力。
各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成作业，就可以争取到“优秀”的成绩。
在教学过程中，我们关注了学生评述能力的培养，根据新教材的特点对教材上给出的大师的作品及学生作品要求学生用语言进行评述，并对此进行评价，极大地提高了学生学习美术的兴趣，并为学生互评作品奠定了基础。
二、从美术实践的过程进行评价1.合作精神现代的社会极需要的是有团体意识、合作精神的人才，而如今的孩子大都是独生子女，在这方面的意识特别欠缺。
美术课上我把合作精神纳入评价范围，经常以小组的形式组织学生学习、创作，组成优化的制作集体，发挥每个学生的长处，强调协调一致的通力合作，培养心理相容的习惯，教师及时发现和提出学生制作上的优点，调动集体中每个学生的积极性。
浅谈美术教学的评价
针对这些误 区， 下面谈谈我对美术教学评 的话 太多 了， 学生没什么 耐心认 真听 ， 得枯 觉
维飞扬的激情。 使评价真实客观地反 映学生的 价的几点改进 措施 ： ‘ 美术学习情况。 关键 词 ： 一性 单
动 化
一
燥， 如果让孩子们 自己去讨论不是更好吗？所
、
由 单一 化 的评 价 转 变成 多元 化 的评价 以在 固定 的 四十分钟里我让 大多数孩子发言
独裁 性 多元 化 互
小朋友 之间的评价既有趣 又有效 。略举 文学家罗曼 ・ 罗兰说 ：不要 只在乎事情 的 评价 ， ‘
・ 结果 ， 只要 曾经努力 。” 在小学美术教育中这句 几句 ：你真能 干 ， “ 画了那么多小人 ， 看起来真
随着新课程理念的不 断深 化 ， 我们在美术 ｔ 话更为适用。 努力的过程就是学生素质发展 的 热闹 ， 向你学习。”这个小刺猬真好看 ， 我要 “ 要
也没有对学生的学习产生促进的作用 。因为每 ： ， 动 教师要积极关注学生的发展需求 ， 想方设法 知美 、 造美的过程 ， 创 教师 引导学 生把好奇心
个孩子都有 自己特有 的生长环 境 ，个性 的不 ： 促进不 同基础的学生都能有所进步。 教学时 ， 要 转化为创造性思维 ， 他们的想象是丰 富而又充
对于学生美术学 习的优劣通常是通过 一次 比 。 本特征 ， 保证每个学生接受美术教育的权利。 义 应重视对学生美术活动表 现的评价 ， 对其在美 赛获奖情况 ， 或完成 一件作 品来决定学生一个 ： 务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术 术学习能力 、 习态度 、 学 情感 和价值观等方面
‘
－ 术学习和发展的“ 促进者” 。
种学 生 自主评价 的过程 也是 一种生生互 动的