如何在语文中运用体验式教学
体验式教学法在小学语文教学中的应用
体验式教学法在小学语文教学中的应用体验式教学法是一种以体验为中心、学生主体、多元化方式的教学方法。
在小学语文教学中应用体验式教学法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的语文素养。
下面从三个方面探讨体验式教学法在小学语文教学中的应用。
一、课前体验课前体验是指在开展新课之前，通过各种形式的活动让学生先行体验，从而为学习新知识做好铺垫。
在小学语文教学中，可以采用以下几种方式来进行课前体验：1、展品鉴赏。
教师可以在课堂上展示与新知识相关的艺术品、文化遗产等，让学生先行感受和观察。
2、场景模拟。
教师可以模拟某种情境让学生进行体验，如模拟旅游、参观博物馆、体验春节等。
3、角色扮演。
教师可以让学生扮演某个角色，并配合实物、音乐、情景等来创设情境，让学生体验相关的情感、情况，如扮演古代的招财猫等。
二、体验式探究1、实物体验。
教师可以利用教学材料和实物来进行实物体验，如感受笔的重量、颜色、质地等。
2、文献探究。
教师可以让学生通过阅读课外书籍、名言警句等文献，来获取知识和感受。
3、问题探究。
教师可以通过提出问题、引导探究的方式来带领学生获取新知识，如运用思维导图等。
三、游戏体验1、角色扮演游戏。
教师可以设计语文角色扮演游戏，让学生扮演某个人物，以此加深学生的语文学习和表达能力。
2、板块拼合游戏。
教师可以将诗词、成语等文本打散，让学生用拼图的形式进行游戏，以此加深学生对语文知识的掌握。
3、文化课堂游戏。
教师可以设计文化类游戏，将语文知识融入游戏中，让学生进行体验和探究。
总之，体验式教学法在小学语文教学中是一种有效的教学方法。
通过课前体验、体验式探究和游戏体验，可以使学生获得更多的感受和体验，进而提高学习兴趣和认知水平。
同时，体验式教学法还可以培养学生的创新意识、思维能力和情感体验能力，促进学生全面发展。
新课程背景下体验式学习在高中语文教学中运用
新课程背景下体验式学习在高中语文教学中的运用摘要：新课程揭示了语文教育的本质特性和规律，体现了主体性教育思想，为阅读学习乃至整个语文教学的改革和发展指出了方向。
真正落实新课改提出的知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，全面发展人的感情素质和深刻的体验能力，丰富和完善整个人格的发展。
关键词：体验式学习体验情境语文教学审美体验一、新课程呼吁语文体验式学习高中语文体验式教学是指文本阅读过程中教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。
教师还要注意在传授知识和培养技能过程中，充分利用学生在教学中的各种体验，包括知识、经验、感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理因素，促使学生在与生活交往过程中产生比较完美、比较真实的情感或观念，使之具有亲历性与独特性，最终促进学生个性全面发展，人格全面优化。
二、当前语文教学困境的分析传统的阅读教学教师喜欢从字、词、句、段、篇，再到语法、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题等方面一一解剖。
好一点的教师也只是满堂问，满堂答，满堂的讨论凑热闹。
阅读中学生没有想象和创造，一篇篇名篇佳作、美文珍品，经过教师这样的肢解后，学生就会感到味同嚼蜡，这真是我们语文教学的失败，语文教师的失败。
语文素养的提高不可能因为读了一篇课文，上了几节语文课就能够达到的，而是在不断的积累、感悟、体验、历练中获得的。
阅读教学中采用体验式教学可以让学生真正走进文本，领悟作品的内涵，产生与文本、作者心灵的交流和沟通，进而培养语文素养，发展语文能力，促进学生自身的发展。
三、体验式学习在高中语文教学中的运用对策（一）创设学习体验情境。
体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师可以运用情感语言、诗意的语言或者多种形象的、可感的教学手段激发学生各种感官体验使学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，引发学生情感，理解文本精髓，感受人文精神，生成领悟能力。
初中语文教学中的体验式教学
凄凉悲婉 的 《 二泉映月》 作为背景音 乐 ，学生 自然 能领 悟 到贫妇 人 的 困
苦，刈麦者 的辛劳 ，以及一个忧 民诗 人深深的反省 与 自 责 的心情 。 语文教学是具体形象的教育 ，是 潜移 默化 的教育 。设 置情 境 ，引导 学生 在情 境中 体验 一种 情感 ，在 情
畅。这才是真正的语文教育。 ０
李昭亚 ，教 师 ，现居 江 苏如皋 。
什么是真正的朋友？教师尊 重 自己的 阅读感 受 ，并告诉 学生 自己的想法 ， 引导学生读整本书 ，读完 后完成一篇
境 中体验 一种 性格 ，往 往会 事半 功
倍。
综台 天地 ２ ０ １ ３ ０ ３
有人说 ：不经省察的人生是没有
价值的 ， 不经思辨的知识是没有意义 的。在 年》 里 ，教者和学生一起 读懂 了：外祖母既是阿廖沙的亲人也 是朋友 ，更有精神的引领和召唤。爱
和宽容是人世间永恒的光芒。
情境 教学法 的核心在于激发学生的情 感。
新课 导 人时 就可 以使 用 这种 方
苏教版新课标 ・ 七年级语文 （ 下）
情 境教学法是 指在教 学过程 中 ，
伴侣 吗？看到这些文字我再也不担心 他们无法理解高尔基对外祖母的盛赞
了。
教师有 目的地 引入或创设具有一定情
绪色彩 的、以形象为主体的生动具体
的场 景 ，以引 起学 生一 定 的态度 体 验， 从 而帮助学生理解教材 ，并使学 生的心理机 能得到发展 的教学方 法。
面谈 谈 自己的拙见 。
一
．
没有知 己 ，他们呼唤 ：你是太 阳吗？
二． 在表演 中体验 ，促思悦心 只让我感觉却不让我得到 。你是月亮 吗？只让我欣赏却不让我捞到 。你是 哪一颗闪亮 的星星呢？只是过客不是
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
体验式教学在中学语文中的应用
模 式 ，都 不 会 主 动参 与 ，所 以 ，教 师 在课 堂上 要 利 用 一 切 有 利 因素 引 导 学 生 进行 体 验 ，让 学 生 接 受 并 积 极 参 与 到体 验 式 教 学 中来 。 学 案 引 导 ．先 学在 前 。在 学 习 新 课 之 前 。学 生 要 按 照 学 案 要 求 自 主 学 习 ，并 做 好 学 习笔 记 ，完 成 先 学 任务 。教 师则 应 适 时检 查 ，掌 握 学 生 预 习情 况 ．看 看 是 否 达 到 预 习
教 学 ，摒 弃 了传 统 的 灌 输 式 的 教 学
合 。 在 语 文 学 习 中要 摒 弃 传 统 的灌 输 式 教 学 ．要 将 课 堂教 学 跟 生 活 实 际 结 合 ，将课 堂学 习 中 的字 、词 和
学 生 发 表 自 己的 看 法 ，对 本 次 体验
告 诉 你 ，你 之 前 的 努 力 方 向 是 错
的 ，你 怎 能 么 办 ？ ａ ． 改 变 方 向 ，从
式 教 学 的 内容 和 环 节 有 何 感 想 ．对 此 进 行 信 息 反 馈 ，并 及 时 按 照 学 生 提 出 的建 议 进 行 修 改 。二 是 加 强 小 测 。抽 检 学 生 对 所 学 内容 的 掌 握 程 度 来 检 测 反 馈 这 节 课 的效 果 。 在 中学 语 文 学 习 中融 人 体 验 式
发 学 生 的 学 习兴 趣
劝阻者身 上学到更 多的生 活经验 ．
例 如 在 分 析完 犟龟 的劝 阻者 后 ，提 出三道 “ 心灵 选 择 ”题 ：一 是 当你 被 别 人 轻 视 时 ，你 会 怎 么 办 ？ ａ ． 尽 力 与 人 争 辩 。 心 里 不 能 存 一 点 委 屈． ｂ ． 默 默 忍 受 ，待 时 机 成 熟 再 打 算 。 二 是 当 你 努力 了很 久 。别 人 却
语文体验式教学五法
语文体验式教学五法
1. 设计多样的教学形式：采用多种教学方式，如小组讨论、课堂演讲、游戏、角色扮演、朗读、写作等形式，让学生互动、参与和体验，创造丰富多彩的课堂氛围。
2. 引导学生自主探究：鼓励学生在学习过程中积极探索，自主思考和发现，让他们在学习中感受到掌握知识和技能的成就感。
3. 关注学生情感体验：语文教学的目的不仅仅在于学生的知识掌握，更重要的是让学生体验到文字背后的情感，如喜悦、悲伤、惊喜等，让学生通过情感体验加深文本理解。
4. 实施个性化教学：根据学生的兴趣、特点、能力等因素，定制个性化课程、教学内容和教学方法，让每个学生都能在自己的兴趣和爱好中进行深度学习。
5. 鼓励多元评价：除了传统的考试和作业外，还可以采用口头表达、读书笔记、创意作业、集体讨论等多种方式进行评价，从而全面地了解学生的语文能力和成长。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。
2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。
教师可以设计一些活动，引导学生观察、思考和收集素材。
通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让学生亲身经历和感受，获取习作的素材。
3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。
设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。
4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。
教师可以引导学生模仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。
5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的技能和水平。
对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。
6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。
教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。
7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流和合作探究。
可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和内容，从而加深对习作的理解和体验。
小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。
通过这些策略的有机结合，可以提高学生的习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
体验式作文教学之实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
传统的作文教学往往以教师讲解、学生写作为主，学生被动接受，缺乏互动和体验。
而体验式作文教学则强调学生在实践中学习，通过亲身经历、感悟和反思，提高写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨体验式作文教学的实施方法。
二、体验式作文教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境教师在教学过程中，要关注学生的生活实际，将作文内容与学生的生活紧密相连，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的家乡”时，教师可以组织学生参观家乡的风土人情，让学生亲身体验家乡的美，从而激发写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在作文教学中具有重要作用，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，为学生创设生动、直观的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写“我的宠物”时，教师可以播放宠物生活的视频，让学生在观看过程中，感受宠物的可爱，激发写作欲望。
2. 互动交流，分享感悟（1）小组讨论，交流心得在作文教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享自己的感悟，提高写作水平。
例如，在写“我的老师”时，教师可以让学生分组讨论，分享自己与老师之间的感人故事，让学生在交流中提高写作能力。
（2）开展写作分享会，展示成果教师可以定期组织学生开展写作分享会，让学生展示自己的作品，分享写作心得。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能促进学生之间的相互学习，共同进步。
3. 亲身体验，感悟生活（1）参与社会实践，积累素材教师可以组织学生参加社会实践活动，让学生在活动中积累写作素材。
例如，组织学生参观工厂、农村、博物馆等，让学生在亲身体验中，感受生活的丰富多彩，为写作积累素材。
（2）开展课外阅读，拓宽视野课外阅读是提高学生写作水平的重要途径，教师应鼓励学生多读书、读好书，拓宽视野，积累知识。
在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作手法，为写作提供借鉴。
语文教学中的体验式学习
语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。
这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。
体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。
首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。
而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。
其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。
在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。
例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。
此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。
通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。
最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。
在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。
例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。
总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。
教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。
体验式教学法在小学语文教学中的应用
体验式教学法在小学语文教学中的应用
体验式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生创造实际、真实的情境，培养学生的动手操作和实践能力，使学生在实践中掌握知识和技能。
在小学语文教学中，体验式教学法可以起到很好的作用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的语文素养和综合能力。
一、创设情境，营造氛围。
在小学语文教学中，可以通过创设情境和营造氛围来激发学生的兴趣和积极性。
在教学《小石头》这篇课文时，可以将课堂改造成一个小石头的世界，让学生在其中体验和感受小石头的成长过程，通过观察、思考和讨论，激发学生对小石头的情感和共鸣，从而更加深入地理解课文。
二、尝试动手操作，实践运用知识。
在小学语文教学中，通过尝试动手操作和实践运用知识，可以帮助学生更深入地理解和掌握语文知识。
在教学《成语故事》时，可以让学生自己编排和表演一个成语故事，通过实践的方式运用所学的成语，培养学生对成语的理解和运用能力。
三、培养学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，体验式教学法可以培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达能力和写作能力。
在教学《写动物》这一主题时，可以安排学生参观动物园，并让学生观察、感受、描写动物，通过实地体验和亲自动手，培养学生的观察力和描写能力，从而提高学生的语言表达能力。
四、培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在小学语文教学中，通过体验式教学法可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读理解和阅读速度。
在教学《神笔马良》这篇课文时，可以通过让学生模仿神笔马良创作自己的绘画作品，培养学生对绘画的兴趣和热爱，同时提高学生的阅读理解能力。
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如何在语文中运用体验式教学
摘要：体验式教学是教师创造体验的外部条件，学生作为体验主体完成教学过程的一种教学方法，在发现问题探究、情境激情、交流互动中体会、领悟，去再认识、再发现，发展学生的思维能力，努力达到预期的教学目标。
关键词：体验；发现；创造
体验式教学是新理念倡导的一种教学方式，语文教学过程中，是教师通过创设语文学习情境，学生对大量的信息分析，自主探究互动交往等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展智力，提高学生语文水平的教学活动。
一方面它是教师的一种教学方式。
通过教师的宏观调控，利用一定的方法，在教师的诱导下，完成预定的教学目的；另一方面，也是学生学习的方式，因为体验式学习具有亲历性、个体性、内在性和情感性等特征，学生联系自己的生活和已有的知识，凭借自己的直觉、灵感，去直接感知、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造。
通过学生的体验，达到“主客融合、物我同境”的一种理想境界。
体验式教学概括地说，是教师创造体验的外部条件，学生作为体验的主体，完成教学过程，实现教学目标。
它的最终目标是丰富个体的经历和经验，加深个体的直接感受，激发学习的内在动机，发展学生的思维能力，努力达到预期的教学目标，从而使每个人获得充分自由的发展，形成情感态度和价值观的正确取向。
因此，笔者在教学中进行了如下尝试：
一、问题探究中体验
建构主义教学理论认为，教学不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者和积极参与者，以已有的知识经验为基础,通过个体与客体的相互作用、通过活动实现知识经验的增长。
在问题探究体验中，教师首先设计问题，把问题交给学生，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，体验、感悟，不能单纯地依赖模仿与记忆。
在教学中，通过学生体验探究得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中教师必须加强学生探究能力的培养。
如教学《故乡》一课时，根据课文“我竟与闰土隔绝到这地步了……又大家隔膜起来”“将我隔成孤身……”的句子，笔者首先设计问题：
1.课文后面为什么几次写到隔膜？然后让学生探究，通过阅读和探究，学生明白是因为前文中“我”与闰土再次相见，闰土恭敬起来了，一声“老爷”让“我”感到儿时的天真无猜、亲密无间一扫而空，是世俗的称呼。
“我”感到“隔了一层厚壁障了”，后文发出隔膜的叹息是前面情节发展的结果。
2.那厚壁障又是什么呢？笔者进一步设计问题，举例如古装剧中的丫鬟与小姐、主人和仆人的关系，引导学生进一步深究，懂得了“厚壁障”是封建社会尊卑森严的等级观念，那作者写这些的用意是什么？学生积极思考推测，对学生的认识进行归纳：闰土的这种等级观念，不是头脑中固有的，而是农民遭受深重的阶级剥削和压
迫的社会现实的反映。
这样，通过抽丝剥茧，层层探究，对教学的内容有了深刻的理解。
二、以境激情中体验
以教材内容为依据，通过创设适宜的学习情境，使学生以积极的情感参与体验，以期激活学生的思维，从而在情境思维中获得知识、发展智力与能力。
情境教学是教师发挥的一种移情作用，把情境之情移给学生，要求教师设身处地地设计情境，考虑学生的感觉体验，通过情境教学，最终达到教学的目的。
情境的方式多种多样，没有固定的格式，根据不同的教学内容设置不同的情境，它可以依靠语言文字载体，凭借教材内容的创设，绘声绘色的描述，或慷慨激昂的演讲、小品表演等多种形式，引起学生兴趣进行体验来达到较好的教学效果。
现代化教学手段，为情境教学提供了极好的条件，可以充分利用多媒体进行情境创设，多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，更形象直观，突破时空限制，刺激感官，激起学生的体验，为学生提供了更多值得回味的情境和氛围，调动了学生的学习积极性，使学生积极主动地参与教学活动。
这样不仅吸引了学生的注意力，使学生有效地掌握了知识，更加深了学生的体验。
三、互动交流中体验
新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为本，体现“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师不能独占课
堂，满堂灌输；教师讲学生听，教师念学生抄。
而是以学生为主体，促使师生之间、学生之间进行双向交流与沟通，师生互教互学，彼此形成一个教与学的联合体。
在这个过程中教师与学生通过交流见解、情感、观念和理念，丰富教学实践活动，求得新的发现，从而达到共享、共识，实现教学相长，共同提高。
因此，我们要转变观念、转换角色，深化教育改革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以学生为本，在交往互动的过程中体验课程内容。
课堂里学生与教师、学生与学生全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉空间，在不断的互动中加深学生对教学内容的体验。
总之，体验式教学，加强了学生积极主动地参与意识，使学生体会到主动学习的快乐，让学生有充分展示自己的机会；利于学生的个性发展，利于学生语文分析、概括能力的提高，真正达到使学生喜欢语文、学好语文的目的。