教科研的理念与操作讲座
幼儿园园本教研专家专题讲座讲稿
幼儿园园本教研专家专题讲座讲稿儿童发展职业学院吴振东关于园本教研这一话题我准备从三大方面来谈，第一大方面的问题是“园本教研概述”，主要谈“园本教研的含义、层次与意义”，“园本教研实施的原则、操作程序、展开的方式以及互动形式”；第二大方面的问题是介绍“以课例研究为载体的园本教研形式”和“以课题研究为主线的园本教研模式”；最后一个问题是想谈谈就我参与园本教研担任“专业引领”这一角色的几点体会。
一、何为园本教研？1、园本教研的含义园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。
园本研究可以针对幼儿园教育工作中的各种问题而展开，根据问题的性质及其涉及的领域，又可以将园本研究分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究等等，其中，园本教学研究是园本研究的主要内容。
据此分析，园本教研与园本研究是从属关系。
但考察目前所使用的园本教研的实际外延，其实际上是与园本研究同义的。
究其原因，可能是“教研”二字，是“教学一般性研究”而非“教学研究”的简称；而与“教学一般性研究”相对应的概念是“教育科学性研究”，即“科研”。
随着教育研究的行动化、群众化，以前界限分明的“教研”与“科研”开始出现融合的趋势，有人折中地称之为“教科研”，有的则笼统地谓之为“教育研究”。
如果照此维度来看，园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研是同义的，只是人们的称呼习惯不同而已。
本文所讨论的园本教研持后者含义。
笔者认为，关于园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题，而非理论问题，更不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，但理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展，因而，评价园本教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；四是研究方法是以教育行动研究法为主，但不能将园本教研简单与教育行动研究相等同起来，园本教研所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。
大学开展2023年科研主题专题培训活动简报
大学开展2023年科研主题专题培训活动
简报
1. 活动目标
本次科研主题专题培训活动的目标是提升大学教师的科研能力，激发他们在科研领域的创新思维和研究动力，以促进学校科学研究
的进步和发展。
2. 培训内容
2.1 专题讲座
- 邀请国内知名科研专家进行专题讲座，分享最新科研成果和
研究方法，提供科研思路和指导；
- 涵盖不同领域的科研主题，满足教师的不同学科需求。
2.2 实践操作
- 设立科研实践操作课程，引导教师掌握科研实践的基本技能；
- 提供实践操作机会，让教师亲身体验科研过程，锻炼科研能力。
2.3 学术交流
- 组织学术交流活动，提供教师互相研究和相互促进的平台；
- 鼓励教师分享自己的科研经验和成果，共同提高科研水平。
3. 培训计划
本次培训计划将持续一周，具体安排如下：
4. 培训评估
在培训结束后，我们将进行培训评估，以了解培训效果和教师的反馈。
通过评估结果，我们将优化培训内容和方式，提升培训的质量。
以上是大学开展2023年科研主题专题培训活动的简要计划，希望通过此次活动，能够推动教师的科研能力提升，促进学校科学研究的发展。
班级心理辅导活动课的理念、设计与操作（三）
三、班级⼼理辅导活动课在学校⼼理健康教育中的定位 1、中⼩学⼼理健康教育的三种形式和三⼤功能 ●三种形式—— ⑴个别辅导——△有计划的辅导/△⾮计划的辅导 ⑵团体辅导——△班级⼼理辅导/△⼩组⼼理辅导 ⑶教育与融合——△专题讲座 /△教学中融合△育⼈中融合/△环境中融合 ●三⼤功能—— ⑴发展 ⑵预防 ⑶补救（矫正） 2、什么是团体辅导？ 团体辅导是⼀种有系统的辅导计划，强调辅导上预防的⼀⾯，计划的内容以发展中的个体⼀⽣可能⾯临的关键事件为主题。
［柯⽐］ ⑴它在团体情境下提供⼼理帮助与指导； ⑵它是通过团体内⼈际交互作⽤来促进个体发展良好适应性的⼀种助⼈⾃助的过程； ⑶它适⽤于健康⼈和正常⼈，其⽬的在于为健康⼈和正常⼈提供⼀种可以促进⾃⾝⼈格进⼀步成长的学习机会和学习环境。
3、什么是班级团体⼼理辅导？ ●台湾国⽴政治⼤学李坤崇教授认为—— 班级团体辅导以全班学⽣为对象，运⽤适切的辅导策略或⽅法，借着团体互动，协助学⽣重新评估⾃⼰的思想、情感和⾏为，调整认知与增进因应能⼒，以预防或解决问题并激发学⽣潜能. 班级团体辅导与团体咨商的差异，在于团体咨商依据咨商⽬的筛选参与学⽣，然⽽班级团体辅导⽆法筛选学⽣，……教师必须由衷接纳每⼀位班级学⽣，倾听其⼼声，引导其发展，或许会有⼀些⽆奈与挫折，但或许更是⼀个挑战与成长的契机。
●台湾国⽴⾼雄应⽤科技⼤学徐西森教授认为——许多辅导⼯作者努⼒将团体动⼒的精神与内涵、 团体辅导的理论与⽅法融⼊班级情境中，“班级团体辅导”、“班级经营”的理念於焉形成。
●台湾师⼤吴武典教授认为—— 实施班级团体辅导的基本原则，便是使学⽣的个性充分发展，同时⼜不损及群性。
换⾔之，要使个⼈在⼤我中完成⼩我，完成⼩我⼜能促进⼤我，使⼤我与⼩我和平相处⽽并进。
要使班级团体做到这⼀点，必须了解班级团体⼼理，运⽤团体辅导策略。
●上海教科院吴增强教授认为——所谓班级⼼理辅导，是指以团体⼼理辅导及相关理论与技术为指导，以解决学⽣成长中的问题为⽬标，以班级为单位的集体⼼理辅导活动。
培养临床研究人才提高科研质量(2)
培养临床研究人才提高科研质量一、注重基础知识教育临床研究人才应具备扎实的医学基础知识，包括解剖学、生理学、病理学等。
这些知识是开展临床研究的基础，只有掌握了这些基础知识，才能在研究中游刃有余。
还应注重培养学生的生物统计学知识，使其能够熟练运用统计方法分析研究数据。
二、强化科研思维训练临床研究人才需要具备独立思考、创新解决问题的能力。
在教学中，教师应引导学生关注临床实践中的问题，鼓励他们提出假设，并通过设计实验、收集数据、分析结果等环节，培养学生的科研思维。
同时，还可以通过举办学术讲座、研讨会等活动，激发学生的学术兴趣，提高他们的科研积极性。
三、注重实践操作能力培养临床研究人才需要具备较强的实践操作能力。
在学习过程中，学生应参与临床实践，掌握各种诊疗技能。
还应加强实验室技能培训，使学生熟练掌握实验操作、数据分析等技能。
通过实践操作，学生可以将理论知识与临床实践相结合，提高临床研究能力。
五、提升跨学科合作能力临床研究往往涉及多个学科，因此，研究者需要具备跨学科合作能力。
在培养过程中，教师应鼓励学生参与多学科团队合作，学会与他人沟通、协作，共同解决问题。
还应注重培养学生的团队精神，使其在研究中能够承担起自己的责任，为团队的成功贡献力量。
六、加强国际交流与合作临床研究是一个国际化的领域，加强国际交流与合作对于培养临床研究人才具有重要意义。
学校应为学生提供国际交流的机会，如参加国际学术会议、开展国际合作项目等。
还应加强外语教育，提高学生的外语沟通能力，使其能够在国际舞台上展示自己的才华。
在深入探讨如何培养临床研究人才之前，我回顾了自己的职业生涯，那些在医学研究领域耕耘的岁月让我深刻理解到，一个优秀的临床研究人才不仅需要具备卓越的医学知识，更要有严谨的科研态度、跨学科的合作精神以及强烈的职业道德责任感。
基于这些认识，我想分享一些关于如何培养临床研究人才的观点。
一、医学基础教育的深化医学基础教育是临床研究人才成长的基石。
2024年学校青年教师企业实践工作总结(2篇)
2024年学校青年教师企业实践工作总结在2024年度的企业实践工作中，作为一名青年教师，我深感责任重大，同时也充满了激情和热情。
通过与企业的合作与交流，我积累了丰富的实践经验，提升了教学能力和专业素养。
以下是我对2024年度企业实践工作的总结，总结了我取得的成绩和不足之处，并对今后的工作提出了一些建议。
一、取得的成绩1. 建立了良好的企业合作关系在2024年度，我与多家企业建立了合作关系，与企业密切合作，共同开展教学活动。
通过与企业的交流合作，我深入了解了企业的需求和发展趋势，将这些信息融入到教学中，提高了课程的实用性和针对性。
2. 提高了教学能力通过与企业的互动和合作，我了解了企业中的实际运作情况，更加深入地理解了所教授的专业知识。
在教学过程中，我注重理论与实践的结合，通过案例分析、实践操作等方式，使学生能够将所学知识应用到实际中去，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 增加了学生就业竞争力通过与企业的合作，我争取到了更多的实习、实训和就业机会，为学生提供了更多的就业选择。
同时，我也与企业合作，组织了一系列就业指导和就业培训活动，帮助学生提高求职技巧和就业竞争力。
二、不足之处1. 还需加强企业合作的深度和广度虽然在2024年度建立了多家企业合作关系，但由于时间和资源等限制，合作的深度和广度还有待提高。
今后需要进一步加强与企业的沟通和合作，拓展合作的领域和内容，为学生提供更多的实践机会。
2. 教学活动设计还需更加贴近实际需求在企业实践教学活动的设计中，我需要进一步关注企业对人才的需求和岗位要求，确保教学活动能够更加贴近实际需求。
同时也要注重培养学生的创新思维和实践能力，提高他们在未来职业发展中的竞争力。
3. 学生跟进和反馈欠缺在企业实践工作中，我发现学生的跟进意识和反馈意识较弱。
在今后的工作中，我需要加强对学生的引导和辅导，帮助他们主动反思和总结实践经验，提高对企业实践的认识和理解。
三、今后的工作建议1. 拓宽企业合作渠道今后，我将进一步拓宽企业合作渠道，与更多的企业建立合作关系，为学生提供更多的实践机会。
《班级心理辅导活动课的理念设计与操作》课件
三、班级心理辅导活动课在学校 心理健康教育中的定位
1、中小学心理健康教育的三种形式和 三大功能
● 三种形式—— ⑴个别辅导——△有计划的辅导/△非计划的辅导 ⑵团体辅导——△班级心理辅导/△小组心理辅导 ⑶教育与融合——△专题讲座 /△教学中融合 △育人中融合/△环境中融合 ● 三大功能—— ⑴发展 ⑵预防 ⑶补救（矫正）
5、理念之五——
教育不是万能的，德育也不是万能的，心 理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育 功能、 作用的过高估价是不恰当的；同样的 道理，对心理健康教育的成效 提出苛求也是 不切实际的。 认识误区—— ● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
二、中小学生心理健康的 主要标准
班级心理辅导活动课的 理念、设计与操作
一、学校心理健康教育的 五个基本理念
• 1、理念之一——
学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育， 是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是 健康，非此即彼。
●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 ●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状 态”，或“第三状态”。 ●“第三状态”是一种很不幸的非健康状态， 虽 不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸 福感和自我满足感，束缚人的创造性。 ●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾 病和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是 发 展。
（3） 精心设计辅导活动
●为什么班级心理辅导活动一定要“动” 起来？ ☆ 任何学习都从情境开始； ☆ 只有活动才能有效的调动学生的主体 参与性，降低心理防御水平； ☆ 活动有利于学生体验角色情感； ☆ 活动有利于学生选择行为模仿标准。
课例研究讲座2013.10
（二）什么是课例研究
• 课例研究——试图让教师学会有目标、有方法 地规范地研究课堂教学的改进。
• 课例研究——是围绕如何改进一堂课，展开研 究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是 让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类 课或更多课的方法。
• 课例研究——是一个“做课例”的过程，是传 统教研活动的精致化研究。
（七）课题研究的过程
• 课例研究通常是关于一节课的研究，主 要是针对这节课中出现的有针对性的、 共性的问题进行研究，是一种以教师为 主导的教学循环。
• 小组会谈：研究与准备。教师共同为“研 究课”做出详细的计划（教学设计）。 • 研究课1：实施。由一名教师讲授“研究 课”，其他教师进行观课活动。 • 小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一 起讨论“听课情形”。 • 研究课2：第二次实施。另一名教师(或同 一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他 教师进行观课活动。 • 小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论 “听课情形”。 • 这样，反复进行，直至满意为止。
（三）课例的分类
• 按课例研究的深度分 • 情境型课例（高度个性化、情景化的情景教学实录；
•
• • •
如经过加工整理的教学实录） 经验型课例（情境型课例基础上拓展，对教师和学 生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思：课例情 境+经验总结与反思。） 理论型课例（课例情境+经验总结与反思+理论阐述） 文本课例 （以叙事式描述富含教育理论、教育智慧， 反映教育问题的课堂教学事件。） 多媒体课例（在文本课例和录像带分析的基础上， 出现了融合文字、图形、图像、动画、视频、录像、 声音、音乐等多种表现方式的多媒体课例，通过它可 以形象而直观地表现课堂。）
• • • • 课例研究主要有三种模式： 日本的授业研究（课例研究） 香港的课堂学习研究 上海的行动教育。
参加教育厅培训心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了教育厅举办的为期一周的培训活动。
这次培训内容丰富，形式多样，让我受益匪浅。
在此，我将从以下几个方面谈谈我的心得体会。
一、培训内容全面，贴近实际此次培训的内容涵盖了教育教学的各个方面，包括教育教学理念、教学方法、教育信息化、教育科研等。
这些内容都是当前教育改革和发展中的热点问题，具有很强的针对性和实用性。
以下是我对几个重点内容的感悟：1. 教育教学理念培训中，专家们详细解读了我国教育改革的新理念，如素质教育、核心素养、终身教育等。
这些理念让我深刻认识到，作为一名教师，要时刻关注教育发展趋势，更新教育观念，努力培养适应社会发展需求的人才。
2. 教学方法培训中，专家们分享了多种教学方法，如合作学习、探究式学习、翻转课堂等。
这些方法使我意识到，教学方式要与时俱进，要根据学生的实际情况灵活运用，以提高教学效果。
3. 教育信息化随着科技的飞速发展，教育信息化已成为教育改革的重要方向。
培训中，专家们介绍了教育信息化的相关技术和应用，让我对教育信息化有了更深入的了解。
在今后的工作中，我将积极探索教育信息化与教育教学的深度融合，为学生提供更加优质的教育资源。
4. 教育科研教育科研是提高教育教学质量的重要途径。
培训中，专家们讲解了教育科研的方法和技巧，让我对教育科研有了更明确的认识。
在今后的工作中，我将积极参与教育科研，不断提升自己的教育教学水平。
二、培训形式多样，互动性强此次培训采用了多种形式，如专题讲座、案例分析、小组讨论、实践操作等。
这些形式让我在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效果。
1. 专题讲座培训中，专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了教育教学的相关理论和方法。
这些讲座让我对教育教学有了更全面的认识，为我今后的教育教学工作提供了理论指导。
2. 案例分析通过分析实际案例，我学会了如何运用所学知识解决教育教学中的问题。
同时，我也发现了自己在教育教学工作中的不足，为今后的改进提供了方向。
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高山不必仰止 俯拾皆是宝玉
卢卫东
2013.11.20
引子
为什么要倡导教育科研
•教育科研是推进教育改革的强大 动力 •教育科研是提高教师专业素养的 有效途径
教师对于教育科研存在哪些困惑: •怎样将自己的想法写出来 •研究的理论基础不足 •找不到研究的切入点 •如何选择一个适合自己的研究课题 •难以确定课题研究的可行性 •不知道按照什么程序方法进行研究 •专家引领与实践研究为什么总是有差距
பைடு நூலகம்
§价值性 §可行性 §明确性
§范围太大、无从下手； §主攻目标不十分明确； §问题太小，范围太窄，意义不大； §在现有条件下课题太难，资料缺乏； §经验感想之谈，不是科研题目。
要把一个大的问题按照内在逻辑 体系分解成相互联系的许多问题，从 而找到解决这个问题的步骤和相关的 网络。也就是说，将所要研究的问题 展开成一定层次结构的问题网络，从 而在问题具体化基础上选题，同时， 也能找到关键问题，突破口。
二、确定研究课题
当发现一个感兴趣的问题时，你就会 犹豫，这个问题能不能作为一个课题进行 研究呢。有一类课题脑筋一动就能想出来， 但它并不能对学校教育做出什么贡献，或 者根本无助于改进教学实践。还有一种情 况，你所发现的问题的确很重要，但你缺 乏必要的研究资源或研究技能。这样的一 些问题都不能作为你的课题开展研究。
1.确定研究课题 §包括发现问题和确定课题两部 分。发现问题后，还需要通过文 献查阅和调查研究等工作，以确 定问题能否成为研究课题。
2.制定研究方案 §研究方案是对下一步研究工作的 统筹性规划。研究方案的核心部分 为确定研究的方法以及在研究活动 中收集资料的方式。
3.实施研究方案 §不同的研究方法具有特定的规 则和要求，在具体操作的过程中， 要根据实际情况，有效地控制变 量，以保证获得可靠的研究结果。
学员论题举例：
13.小学业余体育训练的探讨与研究（吴东霞） 14.小学一年级美术课蜡笔画技法的培养研究（黄凯杰） 15.在小学中段语文教学中口语交际能力的培养研究（万媛媛） 16.小学语文课堂教学中的合作性学习研究（沈平） 17.小学低段数学课堂中的游戏教学研究（沈燕萍） 18.激发小学生数学学习兴趣中的多媒体运用研究（嵇振兴） 19.小学英语课堂的情境教学研究（杨致远） 20. 小学低段语文阅读习惯对语文能力的影响研究（董乐红） 21. 低年级经典诵读与语文素养的提高研究（郑玲） 22.小学英语快乐教学与兴趣培养研究（史樱英） 23. 小学各科教学中培养学生的审美能力研究（茹丽丽） 24.激发小学生在语文课堂上的学习兴趣研究（孙延新） 25 .进城务工子女学习习惯的培养与研究（佚名）
课题研究过程：
1、课题设想 2、课题方案 3、申请立项 4、开题准备 5、课题实验 6、课题报告 7、结题鉴定
课题鉴定需要准备的材料：
1、实验期间有关学生方面的最原始材料： （1）学生作业、作文本（鉴定检查人员最关心的东西） （2）学生获奖、发表的作品、习作、手抄报 （3）调查问卷 （4）相关实验效果的统计数据（原始材料） （5）学生习作的评点 （6）授课期间的学生成绩反馈 （7）学生参加竞赛的各级通知与相关文件 （8）课题本身的实质性材料。如“读写整合”，学生读的是什么？又写了 什么？要有相关的物证 （9）课题效果的现场展示。如“读写整合”，就要准备学生读写能力的现 场展示。 （10）与课题相关的子课题的相关记载，如课外活动、兴趣活动等 （11）课题本身与“课标”结合、与学生的可持续发展结合、能反映学生 身上的 “人本”“育人”成果的体现材料等。 （12）实验主体的杂感、建议、心得等
进行教育科研的基本要求 §以先进的理念去引领 §以科学方法论为指导 §遵循合理的研究程序 §运用正确的研究方法
如何开展课题研究
教育科学研究的基本过程
•教育科研是有目的、有计划的系统研究 活动。科学的教育研究活动，通常包括 5个基本步骤：确定研究课题，制定研 究方案，实施研究方案，分析研究资料， 表述研究成果。
4.分析研究资料 §对资料的分析包括定性分析和定 量分析。
5.表述研究结果 §这是研究者对所经历的研究实 践进行全面反思和总结的过程。
确定研究课题的思路
一、发现问题 从学校教育实践中发现问题 从社会发展对教育提出的要求中 发现问题 从教育理论的建构和完善中发现 问题 从对教育信息的分析和借鉴中发 现问题
体育教学中的合作学习 单元整体混合式教学研究 小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究 小学生自我概念与其父母教养方式的关系研究 小学一年级学生学习适应性与其父母教养方式的关系研究 在美术教学中教会学生怎样进行整体观察 小学生“终身体育”观念的培养与提高研究 三读三练三思——讲读课堂教学结构研究 小学数学教学中创新思维的培养 童声合唱训练方法研究 小学美术课水彩画技法的教学研究 唤醒教育与小学语文新课程 让音乐走进小学美术课堂 小学体育教学中的“六斜活动”
学员论题举例：
1.青少年变声期的声乐训练与嗓音保护研究（张艳） 2.小学音乐课堂的自主教学研究（吴佳） 3.小学生良好行为习惯的培养研究（费葵红） 4.小学数学课堂中的活动教学研究（蔡惠玉） 5.提高村校小学学生的写作水平方法研究（周奇芳） 6.低段数学课堂中的合作学习研究（汤颖雅） 7. 把音乐引入小学数学课堂研究（周增栋） 8. 小学生练字训练与行为习惯关系研究（倪丽萍） 9.小学语文课堂教学中的阅读训练研究（沈洁） 10. 小学音乐课堂教学中的节奏感训练研究（嵇薇 薇） 11.小学三年级英语教学中口语表达能力与情感因素 的关系研究（许利花） 12.小学中段语文朗读节奏的把握研究（谈小英）
三、论证研究课题
§课题论证是对已初步确定的课题的分 析、评价和预测，是课题确定的深化。 （1）课题的性质和类型 （2）课题研究的意义 （3）课题已有的研究水平和研究动向 （4）课题研究的可行性 （5）课题研究的方法步骤、成果形式 及完成时间等
课题内容：
1、课题的明确表述 2、阐述研究的目的、意义和背景 3、研究的范围和内容 4、研究方法 5、理论依据（支持） 6、研究程序 7、成果形式