2016~2012年教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案
教育知识与能力简答真题(81道)整理
1：辨析：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育答：这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。
影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。
2：教育可以改变政治经济制度的发展方向。
这种观点是错误的。
政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的，教育的领导权，受教育的权利，部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。
3：简单题：简述教育的文化功能（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有选择和提升文化的作用。
（4）教育具有更新和创造文化的作用。
4：辨析题：遗传素质具有可塑性答：这种说法是正确的，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的，父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。
遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
随着环境，教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的。
一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡，灵活的人，在不良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡，不灵活的人；一个在遗传素质上神经活动属于强而不平衡，不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养很守纪律的人。
5：遗传素质决定能力发展的水平。
答：这种观点是错误的，影响能力发展的因素有遗传素质，早期经验，教育和教学，社会实践和主观努力等几个要素。
在这几个因素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传素质决定的结论。
第一：先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。
中学教师资格证考试《教育知识能力》辨析、简答和材料分析题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》辨析，简答题一、辨析题1.建构主义认为教学就是知识的传递。
2.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分，这是一节综合课。
4．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
5、政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
6、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
8、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
9、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
10、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
11.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值12.课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。
二、简答题1.选择和运用教学方法的主要依据是什么？2.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？3．简述影响迁移的主要因素。
4.简述班级授课制的主要优点。
5.简述能力与知识、技能的关系。
6.如何培养创造性思维？7.简述学生的本质特征。
8.教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。
9.为什么经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？10、教育目的和培养目标的关系是什么？11、简述建立良好班风的基本措施。
12、简述教学过程的结构。
三、材料分析1、阅读下面材料，回答问题。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老少的课堂教学内容。
在复习时，小王常常是课本1-有什么内容就看什么内容，什么内容名前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
问题：请根据学习策略和方法的知识，在学习策略方面对小王加以指导。
（18分）2、阅读下面材料，回答问题。
教育知识与能力历年真题及 答案
思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。 【解析】 没有试题分析 3.行为改变都是学习的结果 【答案】 此观点错误。学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的 行为或行为潜能的比较持久的改变。行为的改变必须是由于经验引起 的，而并非是遗传获得的，且行为的改变也必须是持久的，例如喝酒、 吃兴奋剂引起的短暂的行为就不是学习。其次学习除了包括行为的改变 之外还包括行为潜能的改变。故上述说法错误。 【解析】 没有试题分析 4.焦虑不利于学生的学习 【答案】 此观点错误。焦虑是学生最常见的一种心理反映，其表现是随着考试临 近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板， 出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久的不能松弛下来。焦虑对 学习具有双重作用。适当的焦虑水平，有利于学习效率的提高，具有积 极作用，例如适度的焦虑能够条注意力，集中精神状态；过度焦虑则会 降低学习效率，起消极作用。 【解析】 没有试题分析 0 简答题 三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。） 1.简述活动课程的特点 【答案】 活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻 辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 代表人物是杜威。 活动课程的主要特点是： （1）过程的实践性。强调学生在实际活动中的经历、体验、感受 和实际操作； （2）活动的自主性。学生在活动课程中处于中心地位； （3）内容的开放型。学生学习内容不是教材规定的，而是学生根 据自己活动需要选择的；
0 材料分析题 四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题） 1. 材料一： 周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径，他给班上一名淘气学生写了 一首打油诗：“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态 度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩 更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：“老师写的好，老师写的妙；小赵一定改， 决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！” 小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙把他比喻为电脑，给他的评语是：“该主机硬盘 超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；显卡强大，画面质量甚高；整体 配置非常优良，但该机音效设定不良，常常该发声没有声音，要安静时却发出杂音；另外屏保 时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态，修理修理，还是好用的。”后来，小张改 掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。 小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他的评语如下：“汝生于书香门第，通达明理，开 朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。若不熟读 圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！” 小黄阅后，心服口服，决心静下来，坚持勤奋读书。 问题： 1.周老师给学生写的评语体现了那些德育原则？ 【答案】 周老师给学生的评语体现了长善救失原则，因材施教原则，疏导原则，严格要求与尊重学 生相结合原则。 2.请结合材料加以分析。 【答案】 周老师给学生的评语体现了长善救失的原则。长善救失原则是指进行德育教育时要调动学 生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自己的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学 生道德成长。材料中，小张迷恋电脑，周老师用心良苦，巧妙的把他比喻为电脑，从而充分的 发挥了学生对电脑的热爱和熟悉，借此，改掉了小张的毛病，对电脑硬件也产生了浓厚的兴 趣，促进了学生的健康发展。 周老师给学生的评语体现了因材施教的原则。因材施教是指德育原则要从学生的品德发展 实际出发，根据他的年龄和个性进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最大的发展。材料 中，周老师针对淘气的小赵，迷恋电脑的小张，还有语文水平不高的小黄，分别用不同的打油 诗给予不同的教育，改正学生的不良习惯，也促进了学生的个性健康发展，体现了因材施教的 原则。 周老师给学生的评语体现了严格要求与尊重学生相结合的原则。严格要求与尊重学生相结 合的原则是指进行德育要把学生的思想和行为严格要求与他们的个人尊重与依赖相结合起来， 使德育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，周老师在写打油诗时，对学生 的特点，不管是淘气，还是喜爱上网，还是语文成绩不好的，都是充分尊重的，让学生得到了 人格上的尊重。但是，又在打油诗中提出了对学生的指导和要求，希望学生能有更好的发展。 周老师的行为符合严格要求和尊重学生的原则。 【解析】 没有试题分析 2. 材料二： 小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明 在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育知识与能力辨析题(大全)2016年中学教师资格考试《教育知识与能力》辨析题1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
【答案】错误。
理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。
所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3、国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】正确。
理由：略。
4、讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。
5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
【教资】【重点】中学《教育知识能力》简答题+辨析+材料分析+答题模板(12页)
《教育知识与能力》简答题【40分】【带箭头的是必须背的，时间不充裕至少先把带箭头的背完】【时间不充裕一定要先背带箭头的】1.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
2.教育本质属性的所表现在：①人类所特有的一种有意识的社会活动②人类有意识的传递社会经验的活动③以培养人为直接目的社会实践活动3.原始社会教育的特征。
【口诀：两生三没】两生：①为了生产和生活；三没：①没有固定的教育者、受教育者；②没有固定教育场所；③没有阶级性。
4.古代学校教育的特征：【古代分奴隶社会和封建社会】①奴隶社会产生了学校；教育与生产劳动相脱离。
②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；5.20世纪后教育的发展特征。
【口诀：全民多现身】①教育的全民化②教育的民主化③教育的多元化④教育技术的现代化⑤教育的终身化6.生产力对教育的制约作用：【龟(规)速方结手】①生产力制约教育的速度和规模。
②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
7.教育的经济功能：【两再一新促生产】①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
8.政治经济制度对教育的制约：【两权一体宗旨(质)】①政治经济制度的性质决定着教育的性质。
②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。
③政治经济制度决定着教育的领导权。
④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。
⑤政治经济制度决定受教育权。
9.教育的政治功能：【18下考】【人民论政治】①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代政治社会化。
③教育创造一定的社会舆论为政治服务。
④教育促进政治民主化。
10.文化对教育发展的制约作用：【内幕使用】①文化影响教育目的的确立：②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。
教育知识与能力辨析题与简答题历年真题汇编
历年教育知识与能力辨析题与简答题汇编（2014年-2016年5套）【2016上半年真题】二、辨析题22、教育既然就是培养人得活动，教育目得就只能按照人得发展需求确定。
【答案】错误。
教育目得得确定除了人自身得发展需求这个因素以外，还要考虑社会得需求，此外，不同教育者得教育思想也应该作为教育目得确定得依据。
傴颉懾轡厉羁窜。
【考点】教育目得得理论23、德育过程就是对学生知情意行得培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
【答案】错误。
由于社会生活得复杂性，德育影响得多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展得具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面得与谐发展。
羆酾幟纓谦懨岭。
【考点】德育过程24、信息进入工作记忆就会持久保存。
【答案】错误。
工作记忆就是短时记忆得一种，处于工作状态中得短时记忆就就是工作记忆，就是一种对信息进行暂时加工与贮存得容量有限得记忆系统，在许多复杂得认知活动中起重要作用。
因而它符合短时记忆得特点，不会持久保持。
盖镀飽铄问赁遲。
【考点】记忆得分类25、智力水平越高，学习成绩越好。
【答案】错误。
智商与学习成绩之间确实存在正相关，即智商越高，一般学习成绩越好;智商越低，一般学习成绩越差。
但它们并不就是因果关系，一个人学习成绩得影响因素很多，比如个人得努力程度等因素。
此外，智商不就是一成不变得。
虽然智力受遗传影响较大，智商保持相对稳定，但智商并不就是一成不变得。
鸬爛鲽烦满竖莴。
【考点】中学生智力发展三、简答题26、为什么教育对人得发展起主导作用?【答案】第一，学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动，它规定着人得发展方向。
第二，学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好。
第三，学校教育能有效地控制与协调影响学生发展得各种因素。
第四，学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻。
2012年上下半年教育知识与能力(中学)真题及解析
14.B 【解析】发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模 式，即思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息， 使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理 解，尽可能做出合乎条件的多种解答。发散思维具有变通性、流畅性、 独特性的特点，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。一 般应用“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式培养发散 思维能力。 15.C 【解析】情绪表达的掩饰性是指情绪的表现与内心真实体会是分离 的，就像戴着一副假面具一样，有时候让家长与老师捉摸不透其内心 的真实情绪情感。题干中陈鹏的真实情绪是高兴，而表现出来的是若 无其事，体现了青少年情绪发展的掩饰性。 16.A 【解析】A 项，多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速，热爱交际， 能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向。缺点是欠缺耐心和毅力， 稳定性差，见异思迁。B 项，胆汁质的人情绪体验强烈，思维灵活， 精力旺盛，勇敢果断，但遇事常欠考虑，鲁莽冒失。C 项，粘液质的 人情绪平稳，安静稳重，沉默寡言，考虑问题细致周到，自制力强， 但主动性较差，缺乏生气。D 项，抑郁质的人情绪体验深刻，多愁善 感，思维敏锐，想象丰富，但行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。 17.C
参考答案
1.D 【解析】凯洛夫是前苏联著名教育家。他主编的《教育学》力图以马 克思主义为指导，系统地研究教育问题，总结了苏联 20 世纪 20～30 年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想，对我国 产生过很大影响。凯洛夫的教育思想主要体现在：①对教育的本质和 作用的论述；②对共产主义教育的目的和任务的论述；③对教育理论 的论述。 2.A 【解析】生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与 一定生产力相适应的要求。生产力是决定教育性质的根本因素，其对 教育的决定作用具体表现在：①生产力水平决定着教育发展的规模和 速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约 着教育的内容和手段。政治经济制度是决定教育性质的直接因素，在 同一政治经济制度下，不同国家的教育虽有差异，但其教育的性质是 相同的。 3.C 【解析】历史法就是通过对人类已有教育实践和教育理论的分析，认 识教育现象和发现教育规律的研究方法。对中学教师来说，就是对所 从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、 教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研
2016~教育知识与能力辨析题与简答题历年真题和答案
教育知识与能力辨析题2016 年上半年辨析题：1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
这种说法是错误的。
教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。
2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
此观点错误。
德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
因此这个观点是错误的。
3.信息进入工作记忆就会持久保存。
这种说法是错误的。
工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。
而且短时记忆idea容量是很有限的。
而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。
题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。
4.智力水平越高，学习成绩越好。
这种说法是错误的。
心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。
说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。
但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。
因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
故本题说法错误。
2015 年下半年辨析题：1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
答：这句话是错误的。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
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教育知识与能力辨析题2016 年上半年辨析题：1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
这种说法是错误的。
教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。
2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
此观点错误。
德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
因此这个观点是错误的。
3.信息进入工作记忆就会持久保存。
这种说法是错误的。
工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。
而且短时记忆idea容量是很有限的。
而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。
题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。
4.智力水平越高，学习成绩越好。
这种说法是错误的。
心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。
说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。
但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。
因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
故本题说法错误。
2015 年下半年辨析题：1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
答：这句话是错误的。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
因此这句话是错误的。
2.教学中‚“授之以鱼”不如‚“授之以渔”。
这句话是正确的。
新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。
3.程序教学是合作学习的一种重要形式。
这句话是错误的。
程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。
而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。
4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
这句话是错误的。
正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。
如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。
因此，这句话是错误的。
2015 年上半年辨析题：1.教育目的和培养目标是同一概念。
这种说法错误。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，及不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人，而培养的目标是根据教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
这种说法错误。
教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。
教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。
在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。
3.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响很大。
这种说法错误。
液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
它较少依赖于知识文化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。
液体能力的发展与年龄相关。
一般人在20岁左右，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
4.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
这个说法错误。
动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。
动机过低或过高都不利于任务的完成。
2014 年下半年辨析题：1.目前，我国普通高中不属于基础教育。
普通高中是九年义务教育的基础上进一步提高国民素质。
基础教育包括幼儿教育，义务教育，普通高中教育。
2.教学是实现教育目的的基本途径。
这种观点是正确的。
教学是在国家教育目的规范下.由教师的教与学生的学共同组成的-种活动。
教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。
3.有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
错误。
道德认识是人们对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。
道德行为是个人在一定的道德认识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。
但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的影响，也即道德认识在转化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并不是有了什么样的道德认识就一定会有什么样的道德行为。
4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
因此，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。
2014 年上半年辨析题：1.德育就是培养学生道德品质的教育。
错。
德育有广义与狭义之分。
狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。
2.直观教学既是手段，也是目的。
错误。
直观教学是著名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观察所学事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的一种教学方式。
直观教学能够帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律和原理，在应用时，教师应该认识到，直观教学仅仅是一种手段，而教学不是为了达到直观教学目标，它不是教学目的3.注意转移即注意分散。
错误。
注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。
这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业。
注意力从看书转移到写作业上。
注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。
老师让你看书做作业，你却在聊天发短信。
注意力已离开当前任务。
故二者不是同一概念。
4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。
错误。
非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。
非正式群体在班级管理中到底是产生积极作用还是消极作用，主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。
因此，在班级管理中，对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免消极作用。
2013 年下半年辨析题：1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
错误。
政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。
但教育并不是被动接受政治经济的影响，反过来，它对政治经济制度也产生积极的反作用，主要表现在以下几个方面：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
2.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
3.心理定势对问题解决只有消极影响。
错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。
4.德育过程即品德形成过程。
错误。
（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。
包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
联系：德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。
区别：(1)德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。
(2)品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。
品德形成是人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。
它侧重于道德主体的内部运动。
影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。
因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。
2013 年上半年辨析题：1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
这种说法不准确。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。