第九章 儿童的自我意识

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• 各年龄组有显著差异
• 从平均时间看：
• • • • • 3岁组幼儿平均闭眼时间54秒； 4岁组幼儿平均闭眼时间2分30秒 5岁组幼儿平均闭眼时间5分钟 6岁组幼儿平均闭眼时间6分20秒 结论：5-6岁时，幼儿的自制力仍然很差。
• 结论： • 幼儿抗拒诱惑能力的总体水平 比较差。 • 存在个体差异
如果能等到15分钟可以得到延缓的报酬（好 吃的糖果）； • 如果等待的时间不足15分钟也可以获得报酬 即时的报酬（不太好吃的糖果）。 • 这些作为报酬的糖果是否在场让被试看见是 实验的条件。
• 结果发现：
• 两种报酬物都不在眼前时，幼儿能等待 的时间最长，可达10分钟左右； • 如果其中一种报酬物在场，等待的时间 只有5分钟； • 两种报酬物都在场时等待的时间最短。 • 说明学前儿童抵制诱惑的能力差，当有 诱惑物出现时，难以控制行为，希望即时得 到物品。
• 完整的自我意识包括主体我和 客体我两部分
• 主体我作为活动主体或过程而存在， 是积极的观察者。 • 客体我作为个体认识和评价的对象 而存在，是被观察的对象，这二者 是相互渗透的。
主体我是影响客体我的动力因素，客 体我是受主体我的影响而形成的， 有一部分本身就是主体我活动的结 果，可以说主体我成为了客体我的 构成成分。
• 录像实验：
婴儿被提供了三种形象： 婴儿自己当时的形象 婴儿一星期以前的形象 另一婴儿的形象 结果：9个月的婴儿能区分出现场形象和其他的 形象，当婴儿发现电视形象和自己的动作一致时 能很快认出自己。 研究者认为9个月的婴儿已出现自我认知， 其依据是相依性线索。但是，要到15个月时，儿 童才能区别另一个婴儿和一星期前的自己，说明 婴儿此时已经能够依据特征线索来认识自己。
• 结果： • 男生的自我接受度和自我和谐度比较稳定， 不随年龄有显著变化； • 女生的自我接受度与自我谐和度都随年龄 增长有渐减趋势，即年龄越大自我接受度 越弱，真实自我符合理想自我的程度愈低。 • 也就是说，年龄越大，女生对自己的印象 越差。
• 研究者认为： • 重男轻女的社会价值观影响到儿童 的自我概念。
小学高年级，社会忽略和轻视女生的情形 更明显，女生更深切感到自己不受重视和之 一，，导致其心理上自尊与价值感的降低。 男生虽然受到重视提升了价值感，但又觉 得社会给予的压力太大，降低了价值感，两相 抵消，故年龄上看不出显著变化。
• 3、小学生自我概念内容受社会称 许性影响
• 研究中发现：小学生最常描述的自我 特征有10种：爱国的、友善的、正常 的、整洁的、守法的、讲理的、孝顺 的、合作的。 • 最少有的特征有：丑恶的、下流的、 狠心的、笨拙的、残忍的、可恶的、 无耻的、讨厌的、可怜的。
• 二、各内容的发展
• （一）小学生的自我概念 自我概念—对自己认识的内容组织
（完整印象，总的认识）。
1、小学生自我概念的内容由具体到抽象 有人用自我描述的方法研究儿童 的自我概念 如，回答“我是谁？”
• 学生甲（9岁）： • “我的名字是 ，我有褐色的眼睛，有很多朋友，我住 在 ，我的叔叔约有1.75米高，我的老师是 。我 喜欢棍棒，我是班上最聪明的男孩，我喜欢吃东西，我喜 欢学校。” • 学生乙（11岁）： • “我的名字是 ，我是一个人，我是一个女孩，一个诚 实的可以信赖的人，我不漂亮，我的学习一般，但我是一 个很好的大提琴手，也是个不错的钢琴家。相对于我的年 龄来说，我的个头比较高。我会打网球，游泳也很棒。我 很乐于助人，我随时准备和大家交朋友。我脾气总的很好， 但有时也会发火。有一些男孩和女孩不十分喜欢我。我喜 欢几个男孩子，我希望去帮助别人，也不知道男孩是否喜 欢我。
2、小学生的自我概念发展有性别差异 杨国枢(1977)的研究：
自我接受度：个人觉得自己有价值的 程度或好坏程度 自我和谐度：真实自我和理想自我的 相似程度
• 对象：小学高年级（4、5、6年级） 学生 • 接受度通过两个指标获得 • ①在142个特征形容词中选取描述自 己的形容词； • ②根据提供的53种个人特点选取认为 自己“已有”和“没有”的 • 通过被试的选取情况判定接受度
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• 幼儿抗外部诱因干扰的能力形 成要早于抗内部诱因干扰的能 力.
• 抗拒诱惑实验2：韩进之等的实验：
• 让幼儿闭上眼睛不看新玩具，但，主试在旁边 玩并让玩具发出声音以诱导幼儿，记录幼儿闭眼的 时间。 依据研究结果将二级水平：能坚持闭眼4-5分钟 三级水平：能坚持闭眼6-8分钟
三、自我体验的发展
(一) 各种自我体验都在发展
(二)
自我体验受暗示影响大
• 四、自我控制力
• 抗拒诱惑能力
• 是指儿童抑制自己行为以拒绝具有诱惑力的但 被禁止的愿望和行为的能力；
• 延迟满足能力
• 是指为了某一长远目的而延缓当前的满足的能 力。
• “满足的延缓”实验： • 密格勒尔(W.Migrel)和艾勃森(E.B.Ebbesen)的实验 • 以学前儿童为对象的关于： • • 时间， 把被试带入实验室，让其在室内等待一定的
一、自我认识的发展
(一) 对行动的认识逐渐精确 (二) 从幻想自我向现实自我过渡
(三) 开始认识自我的内心活动
二、自我评价能力的发展
(一) 从顺从成人评价发展到开始独立评价 (二) 从外部行为评价发展到内部品质评价
(三) 从笼统评价发展到较细致评价
(四) 自我评价的主观性 (五) 能对自己进行一定的道德评价 (六) 能正确对身体进行评价
第九章 儿童的自我意识
研究缘由： 1.个性的组成部分 2.影响心理质量的重要因素 3.影响心理发展的重要力量
• 自我意义的概念：
• 两个基本特征: • 分离感---意识到自己作为一个独立个 体在身体和心理各方面与他人不同。 • 稳定同一感---知道自己长期持续存在， 不论环境如何改变，不论有了什么新 特点是同一个人。
• 教育可以培养儿童的这种能力。
• 抗拒诱惑实验1:
• • • • 李百珍、球傅安实验研究 要求各年龄的幼儿画点、圈和三角 外部诱因 如让一些幼儿在附近高兴地玩新颖玩具
• 内部诱因 • 如累了、不喜欢了就可以不画.
• 结果：
• 幼儿初期和中期的儿童，自制 力很差； • 幼儿晚期(5岁)的儿童，自制 力有发展，但表现出自制力的人数 比较少，仅占5岁年龄组儿童人数 的10％。
二、婴儿自我意识的发展
（一）没有自我意识的时期(8个月以前) 个体永久性局限、认识客体
（二) 认识生理自我的时期(9个月-2岁) 自己的身体 自己的动作、能力、自 己的所属物品 （三） 认识社会自我的时期(2-3岁) 社会行为、情感、需要、使用“我”的 代词、独立意识和行为出现
•
第二节
幼儿的自我意识
• • • • •
整个幼儿期，儿童都明显受外部 诱因和内部诱因的干扰。 其中受外部诱因干扰的人数，在 3岁、4岁、5岁年龄组分别占的比例 是 88％、73％、50％； 受内部诱因干扰在各个年龄组中 分别占的比例是 100％、99％、86％。
幼儿意志自制力品质及其相反特征的表现
自制性 相反特征 受外部诱因干扰 人数 % 人数 % 88 73 50 人数 % 100 99 86 受内部诱因干扰
• 结果：
• 低年级学生一般包括姓名、年龄、性别、 家庭住址、身体特征、活动特征等； • 高年级学生包括品格、人际关系、动机等。 • • 由具体的外部特征的描述发展为较抽象的 术语来描述
• 但总的还是很具体，表面，并且将 自己的特征固定化。 • 不能想到自己的特征在不同的场合 可能有变化。
• 如，因为帮助了一次别人，便认为 自己是善良的。
年龄（岁 ）
人数
3 4 5
100 100 100
0 1 10
0 1 10
88 73 50
100 99 86
幼儿意志自制力品质抗外部和抗内部诱因干扰的表现
抗外部诱因干扰 年龄（岁 ） 人数 人数 % 人数 % 抗内部诱因干扰
3 4 5
100 100 100
12 27 50
12 27 50
0 1 14
• • • •
• 下表是各年级幼儿在不同水平中的人数百分比
幼儿在不同水平中自制力的人数百分比
年龄 水平等级 3-3.5 4-4.5 5-5.5 岁 岁 岁 86.67 10.00 初级水平 100
6-6.5 岁 6.67
x2
二级水平
三级水平
0
0
13.33 56.67
0 33.33
26.67
66.67
儿童用什么方法延长等待的时间？
观察发现：
儿童在等待中使用被称为“自发的消遣” 活动来延长时间。 • 如，独语、唱歌、活动手脚、打瞌睡等。
• 进一步实验发现：
• 如果儿童用回想有趣的事情来等待，不 论是否看见报酬物，儿童的等待都可以维持 较长的时间。
• 因此，有人提出
• 儿童若要具有延迟满足的能力， • 应先具备把不愉快刺激变成快乐刺激 的能力
• 自我意识包含的内容：
• • • • • • 对自己的认识 （身体、外部行为、心理活动） 对自己体验的认识和体会 （自尊、自信等） 对自己心理和行为的调控 （自我调节、自我控制）
• 研究内容： • 产生的时间、依据
• • • 主体自我和客体自我的产生 自我意识产生发展的阶段 影响自我意识的因素
照片实验：
研究者提供了包括婴儿自己的照片在 内的一些照片给被试， 结果: 15-18个月的婴儿已经可以清楚的认出 自己，当成人说出某个婴儿的名字时，儿童 会对着相应的照片微笑，也会用手指出来。 研究者发现，婴儿是依据面部的特征来 做出判断的
研究结果： 婴儿自我认识产生发展四阶段：
• 第一阶段 (0-3个月) • 婴儿只是对形象感兴趣； • 第二阶段(3-8个月) • 婴儿开始利用动作的一致性来进行自我的镜像认识； • 第三阶段(8-12个月) • 婴儿开始用自己的某些特征来判断自己的形象；