初中数学课堂导入有效性
浅谈初中数学课堂导入的有效性
课后 ， 有同学说 ： 原来合并 同类 项和数钱是一个道理 。不错 ， 数学 就是从实际生活中来的 ， 并不是 凭空捏 造出来的。“ 数学教育 ， 源于现 实， 富于现实 ， 应用于现实” 作为数学教育工作者 ， 。 我们理应让学生意 识、 体会到这一点 ， 让学生对数学有 “ 源头” 意识 。
师带我们做了几次深呼吸 ， 我的心情才慢慢地平静下来 。
师 ： 能在最后一句中用上“ 谁 三角形的一个特性” ？
生： 三角形的稳定性。
生 １（３＋＋ ） １ 如 ： ： ）（ ２ 一 。 以正东 为正 。 一 向西走 ３ ， 米 记作 ～ ， ３ 再向
★ 课 堂 实 践
浅谈 初中数 学课 堂导入 的有效性
黄云溢 温 州瓯 海塘 下 中 学 ３５ １ ２ ０６
【 要】导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。 摘 ： 是课堂教学的起始环节。但不少教师把导入新课的功效局限于激励、 唤醒、 鼓舞。 实
际操作 时只注意发挥 它由课 间活动导入 到课 堂教学的过渡作用， 多以被 ，的主体活动作为载体 。其间虽然也有 学生的部分活动 ． 但往往 只是作 为 上挂 下联 的必要 手段 。本文就 新课程数 学导入 的类型 以及导入的技 巧和有效性谈谈 自己的一点看法。
位特级教师曾经这样 说过 ： 堂教学 中的师生关 系不是 演员与 课
观众的关 系， 而是导游与游客的关系。 教师只是引导 ， 大好的风光还得 由学生 自己去看 ， 自己去欣赏 。因此 ， 在导人新课这一环节 ， 师应该 教
扼要和清晰 ， 不要含糊不清 ， 学生盲 目 付 ， 使 应 思维混乱。④要注意时 机， 情境 的设置时间要恰 当， 寻求学 生思维的最佳突破 口。⑤ 要少而
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
初中数学课堂教学有效性论文
谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。
学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。
如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。
那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
如在解“一元一次方程”的教学中。
教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。
为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。
2. 激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。
要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。
在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。
提升初中数学课堂教学有效性的措施
提升初中数学课堂教学有效性的措施一、激发学生学习的兴趣教师在进行课堂教学时，应该注重激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有让学生对数学感兴趣，才能真正吸引他们投入到学习中去。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如引入数学趣味性的问题、数学游戏等，来激发学生学习的兴趣。
教师还可以结合数学知识的应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
二、灵活运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，来呈现数学知识内容。
通过图像、声音等多种形式的信息呈现，可以更加直观生动地展示数学问题，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和记忆。
多媒体技术还可以帮助教师更好地组织课堂教学内容，使之更加系统和条理清晰。
三、建立互动式教学模式在数学课堂教学中，教师应该建立起一种互动式的教学模式。
传统的单向讲述式教学模式往往难以引起学生的兴趣，而且也容易使学生产生学习厌倦情绪。
教师可以通过让学生参与课堂讨论、提问、解答问题等方式，引导学生主动参与到课堂教学中来。
通过互动式的教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以促进学生积极思考，增强他们的数学思维能力。
四、差异化教学针对不同水平的学生，教师应该进行差异化的教学。
不同学生在数学学习上的基础、兴趣、学习能力都会存在差异，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容和教学任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习任务。
通过差异化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的有效性。
五、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学实践能力。
通过设计一些实际的数学问题和数学案例，让学生实际运用所学的数学知识解决问题，不仅可以让学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实践，还可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。
事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
一、预设问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没有给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。
在人教版数学八年级（下）《三角形中位线》合作学习中有一个问题：将一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形，应当怎样剪？对于这个问题，一教师预设了三个小问题来引导学生：（1）像图1那样剪，可以拼成平行四边形吗？（2）像图2那样剪，可以拼成平行四边形吗？（3）怎样剪才能拼成平行四边形呢？教师预设的前两个问题，的确能很好地为第（3）问做好铺垫，是不错的引导；但是由于教师问题设计过于详尽、顺畅，没有给学生留下“障碍”，学生轻而易举地回答出第（1）、（2）问，第（3）学生短暂思考就回答出来，这个问题便显得没有挑战性，探究价值就“一滑而过”，这对提升学生的思维层次没有益处。
笔者认为，这个问题先不给出任何预设的小问题，就让学生先动脑动手画，再让学生动手剪。
在大部分学生没有结果的情况下给出预设第（1）问。
这样整个问题的处理上坡度不会太小，学生能经历一个相对完整的思考过程，也把握了时机，在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考。
设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性
主， 而淡化 了知识的导 人。 使用多媒体课件导入要有所选择 ， 突
出主题 ， 切不可只图热闹 ， 华而不 实。
４ ： 活 动 导入 过 于形 式 化
导入的方法也应因时因地 因对象而异 ， 既要具有趣味性又要兼 顾启发性 三、 设计数学课 堂有效导入的方式及实例
１ ． 温故 知 新 式 导入
有位教师在讲 圆周 率时 ，从祖冲之钻研 圆周率的故事导 入， 长篇大论 。课堂导入设计时要注意简洁性 。 时 间不宜过长 ， ３—５ 分钟 为宜 ， 力求做到“ 简约不简单” 。否则 ， 既不能保证教 学时 间， 影响整节课的进 ， 又容易引起学生的厌烦情绪 。 ２ ． 情境导入过 于生硬 有位教师讲《 倒数》 时有这样一幕情景 。
师： 我吃饭。 生： 饭吃我。 （ 教 室 里 哄 堂 大笑 。 ）
入应注重知识 的巩 固、 应用 和拓展。而复 习课 的导人则应注重
知 识的分析 比较 和归 纳总 结 ， 形成知 识系统 ， 提炼数学思 想方 法。 所以 ， 不 要把新授课的导人用在复习课 上 ， 也不要把复习课
教学实践
设计数学课堂的有效导人
提高课堂教学的有效性
悄 坤
（ 诸暨市赵家镇 中学 ， 浙江 绍兴 ３ １ １ ８ １ ９ ）
摘
要 ：新课导人是整个课堂教学过程 中不可缺少 的重要环节。
间也要充分 ， 不能徒有其表 ， 为活动而活动 ； 要 与后续 的教学活
精心设计有效导 入， 可以渲染课 堂气氛 ， 启迪 学生思维 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 引发学生的求知欲 ， 提高课堂教学的有效性 。 但在实际教学活
５ ． 导 入 必 须 注意 方 法 的 灵 活性 。
初中数学课堂教学的有效导人设计
初中数学课堂教学的有效导人设计【关键词】初中数学课堂教学有效导入导入是课堂教学中的一个重要环节，其作用不可小觑。
“良好的开端等于成功的一半”，要提升课堂教学质量，创设具有创新性、艺术性、有效性的导入是重要的基础。
基于此，本文结合自己的教学实践对初中数学课堂教学的有效导入作如下几方面的探讨。
一、讲述故事，导入学习内容初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，听故事也是学生的一个共同喜好。
在我们的初中数学教材中有很多知识蕴含着典故，结合所学内容，挖掘相关的故事素材，在新课开始时，给学生讲述具有知识性、趣味性的小故事，不仅可以营造良好的教学氛围，也给新知识增添了诱人的亮色，吸引着学生积极主动地去探究学习。
比如，笔者在执教“勾股定理”时，讲述了这样的故事：同学们，我们在庆贺某一件事的时候，往往会采取很多的形式，但是你听说过杀一百头牛来庆贺一个伟大发现的故事吗？古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯在发现了“勾股定理”之后，欣喜若狂，要杀一百头牛来庆贺，因此“勾股定理”还有一个富有纪念意义的名字——百牛定理，这一定理在数学史上具有极其重要的地位。
但是，你想象不到的是，据相关史料证实，我国古代数学家比希腊人早500多年就发现并运用了“勾股定理”，大禹治水时期……通过讲述与“勾股定理”相关的故事，增强了其吸引力，学生对这一定理的兴趣得到充分激发，接下来的具体知识的讲解，就会像磁铁一样吸引他们的注意力，课堂教学效率也得以有效提高。
二、联系生活情境，导入新课课题数学来源于生活，又服务于生活。
因此，教师要善于从生活中挖掘素材，结合生活实例导入新课，使教学更具生动性、实用性，淡化学生与所学知识之间的陌生感，调动学生探究知识的主动性和积极性，从而提升其学习效率。
比如，在执教“合并同类项”的内容时，笔者运用了这样的生活情境导入：小林和妈妈去老年公寓做义工，每人负责归类整理一堆运送来的慈善捐助物资，小林负责的部分整理完统计出的结果是：棉衣50件、棉被10床、床单20床、老人娱乐用品10件、老年营养品4件；小林妈妈负责的部分整理完统计出的结果是：棉衣80件、棉被20床、床单10床、老人娱乐用品15件、老年营养品8件。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
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浅谈初中数学课堂导入的有效性
课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
现结合自己初中数
学教学工作的实践，对几种有效的导入方法谈谈粗浅的认识。
一、巧设悬疑法
悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。
上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题设为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。
例如初一数学“用字母表示数”一课，我先组织猜年龄的游戏：“同学们，老师能猜中你们中每一个人的年龄。
”学生们异口同声地说：“我不信！”“那就试试看，只要你们把自己的年龄除以2再减去4，把计算后的结果告诉我，老师就能猜出你们的年龄是多少。
”一位同学很快说出一个数字3，我马上猜出这位同学的年龄是14岁，这位同学马上说：“老师猜得对！”另一位学生报上一个数字2.5，我脱口而出：“是13岁！”这时同学们议论开了，“老师是怎么猜出来的呢？”接着让同学们相互试着猜，很快他们找到了“诀窍”。
“原来如此，只要把这个数字加上4后，再乘以2便是所猜的年龄！”当学生的兴趣正浓时，我适时地进行点拨：“你们每个人的年龄，可以用一个字母a来表示，那么我猜第一个同学的年龄问题，可写
成这样一个等式：a÷2－4=3,解这个简易方程得 a=14。
”进而指出：“用字母表示数有时可以给我们带来方便，这一节课我们就来学习
用字母表示数。
”
二、直观生动法
平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生。
如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲热感，学习积极性会大增。
因而我在教学《有理数的混合运算》这一课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是一个圆形，它的半径为3米，中间雕塑的底面是边长为1.2米的正方形，看看我们班谁最能干？能用算式表示这花坛的实际种花面积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。
然而我紧接着问：这个算式有哪几种运算？应怎样计算？从而自然地引出课题：今天我们来学习——有理数混合运算。
三、创设情境法
从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，充
分体现了“数学源于生活，又用于生活”的理念。
例如预备教学“等可能事件”一课，基于预备学生的心理特征，我们的课堂教学要创设生动的数学情境，抓住学生的好奇心。
本课由中央气象台今日天气预报：“明天降雨的概率为80%…”。
明天会下雨吗？这一问题创设情境，然后从多个生活实例中让学生初步体
验等可能事件，从而引出新课内容。
我们还可以借助现代化媒体的运用来创设情景，引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。
曾经听过一节课“直线与圆的位置关系”，至今记忆犹新。
上这节课的时候，老师以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆
与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。
这样从实际生活和情景中引入新知，符合探求知识的规律，这样安排一下就吸引住了学生的注意力，学生亲身经历了数学问题的产生过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，同时也可激发了学生的学习兴趣。
四、实践尝试法
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。
苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。
”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。
使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。
心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大
脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。
例如，在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，
使学生享受到发现真理的快乐。
这种导入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他
们的创造性思维能力。
五、类比归结法
类比归结导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。
例如,分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似, 如果在教学分式时, 引导学生将分式与分数进行类比, 则关于分
式的教学将会更加自然顺利。
又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。
采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。
教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题
的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。
当然，教无定法，课堂导入的方法是也应是多种多样的。
导入方法在运用时要因人而宜，因教学内容而宜。
不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入,所以不必每一节课都要绞尽脑汁去设计,有
时简单的温故导入法、直接导入法等也会起到很好的效果。
无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识
结构三者和谐的统一，从而才能真正提高课堂导入的实效性。