第三节_幼儿园课程内容的选择1教材
Байду номын сангаас儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）
寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）
形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）
验证假设（用适当的方法或手段检验）
得出结论
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性， 学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决 问题”的经验和能力也会逐渐提高。
教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
案
案例二分析：
例
分
例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。 析
使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，
会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
分析以下案例，指出案例中 教师的目的如何？其课程 内容属于哪一方面的？她 主要采用了哪种方法途径 来组织内容？
案 例 分 析
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情， 因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿 意漱口。
一、对课程内容的理解
课程内容的成分构成： 1、客观世界的知识；
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题，这样的一种经验 4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
一、对课程内容的理解
•对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
学科中心倾向
课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、 法则等，它们主要体现在教材之中。
经验中心倾向
课程内容则是指学生通过实际的教学过程和 教学环境应该获得的认识、态度、行为方式
等。它们存在学生参与的教学活动中。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基
本的社会行为规则、规则的意义等。
（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识， 如自然和社会环境中常见事物的名称、属 性、事物之间的关系和联系等。
（4）为今后学习系统的学科知识打基础的 知识，如基本的数、量、形、时间、空间 概念、语言等。
（5）为成长为未来社会高素质的公民奠基 的知识。如简单的环保知识。
案
案例一：
例 分
创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
三、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
三、幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的 知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有
三、幼儿园课程内容的范围
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构
成行为的动机，影响人的行为。
2、途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的
观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对
阅读以下研究实例，说说实 例中的活动目的是想发展 幼儿的哪种行为技能？例 中幼儿是如何了解和掌握 基本的活动方式和方法的？
案
例
案例一：
分 析
创设情景一：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框
的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）
三、幼儿园课程内容的范围
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓 “做”的知识，或称程序性知识
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基 本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、 解决问题的技能。
——情感体验
二、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识、基本技能和基本行为方式。
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这 位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在 幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半 给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整 齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午 饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本 上说，我学到的全部东西就是这些。”
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋 友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观 察这两种不同的水。
幼儿园课程
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程定义的几个维度（P4-6）学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。
这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。
“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。
目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。
课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。
课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
计划维度：是一种学习计划。
是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案二、课程理论课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。
因此，是变化的。
2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。
因此，是永恒的。
一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。
由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。
分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
幼儿园课程内容 第三、四、五节
案例分析：
• 例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。
• 儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）；寻 找问题的“症结”（根据线索，推测原因）；形成 假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题 的办法）；验证假设（用适当的方法或手段检验）； 得出结论。 • 它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素 的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、 “研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提 高。
（二）组织的方式
1.根据课程的组织方式分类 泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为四 大类：1）学科课程；2）广域课程；3）核心课程； 4）完全未分化的结构—即把整个教学计划作为一 个单元来处理
台湾学者林本在总结他人分类的基础上，将现 代学校课程分为六类：1）科目本位课程2）相关课 程3）融合课程，或称合科课程4）广域课程5）核 心课程6）经验本位课程
• 对课程内容即学习经验取向的评析： （1）关注儿童的经验，有利于学习活动的进 行，利于儿童知识经验的获得与建构 （2）儿童经验主要还是儿童自己的心理体验， 课程编制者和教师都难以把握，容易使课 程内容过于泛化
二、幼儿园课程内容选择的原理
• 课程内容的不同取向会对课程内容的选择 有决定性的影响作用。 • 具体说来，制约课程内容选择的因素主要 包括以下三个方面： • 社会因素——“社会中心” • 受教育者身心发展的规律——“儿童中心” • 科学文化知识
直线式组织与螺旋式组织
直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑 上前后联系的直线，使前后内容基本上不重复。 螺旋式（或称圆周式）则要在不同阶段上使课程 内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。 两者各有其长处和弱点。 学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此， 幼儿园课程内容组织一般较多采用螺旋式组织方 式，在“综合教育”、“单元教学”、“方案教 学”等中能看到。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
幼儿活动教案的内容与教材选择
幼儿活动教案的内容与教材选择绪论幼儿活动教案的编写是园所教师日常教学工作中的一项重要任务。
一份好的幼儿活动教案不仅能够引导幼儿积极参与，也能够有效提升教学效果。
因此，教师们在编写幼儿活动教案时，需要仔细思考教学目标、内容选择以及教材的使用。
教学目标的设定每一堂课的教学目标都应该与幼儿的发展特点和需求相匹配。
教师们在编写教案时，首先需要明确自己希望幼儿通过这节课获得哪些知识和技能。
根据幼儿的年龄、兴趣和认知能力，设定具体的目标，帮助他们更好地理解和学习。
活动内容的选择在编写幼儿活动教案时，教师们可以根据幼儿的实际情况选择适合的活动内容。
例如，可以通过游戏、绘画、手工制作、音乐和舞蹈等形式，让幼儿在活动中学习。
这样的选择不仅能够提升幼儿的主动参与度，还能够激发他们的学习兴趣。
教材的选择教师们在编写幼儿活动教案时，需要考虑使用哪些教材。
选择适合幼儿学习的教材是确保教学质量的关键。
教材应该符合幼儿的年龄特点，内容生动有趣，能够引发幼儿的兴趣和好奇心。
同时，教材还应该与教学目标相匹配，能够帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
教案的编写一份好的教案应该包含清晰的教学步骤，能够指导教师进行有序的教学活动。
教师们在编写教案时，需要将整个教学过程细化为不同的步骤，确保每个环节都得到充分的考虑。
教案中的每一个步骤都应该具有明确的指导性，帮助教师准确实施教学活动。
教具和材料的准备为了顺利进行教学活动，教师们在编写教案之前需要准备好必要的教具和材料。
这些教具和材料应该与活动内容相匹配，能够帮助幼儿更好地理解和学习。
在准备教具和材料时，教师们还应该注意安全性和卫生问题，保证幼儿能够在安全和健康的环境中参与活动。
活动的开展在教育活动中，教师们需要根据教案的安排和准备好的教具材料，有序地开展活动。
在活动开始之前，教师应该对整个活动的目标、内容和步骤进行简要介绍，引发幼儿的兴趣和好奇心。
在活动中，教师应该积极参与，与幼儿进行互动，引导他们主动参与，增强对教学内容的理解。
幼儿园大班教案《秋天的果实》含反思
幼儿园大班教案《秋天的果实》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班教材《幼儿园教育活动手册》第四章《大自然的礼物》，详细内容为第三节《秋天的果实》。
通过本节课的学习，让幼儿了解秋天的常见果实，培养幼儿对大自然的热爱。
二、教学目标1. 知道秋天的常见果实，如苹果、梨、葡萄等，并了解它们的特点。
2. 培养幼儿对大自然的观察力和想象力，激发幼儿对生活的热爱。
3. 培养幼儿的动手操作能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点难点：让幼儿掌握秋天的常见果实及其特点。
重点：培养幼儿对大自然的观察力和想象力，提高幼儿的动手操作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：秋天的果实图片、果实实物、教学课件。
2. 学具：画纸、水彩笔、剪刀、胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿观察教室外的树木，让幼儿发现秋天的果实，引导幼儿说出果实的名字和特点。
2. 例题讲解（5分钟）教师展示秋天的果实图片，讲解果实的名称、特点，引导幼儿观察和想象。
3. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放画纸、水彩笔，让幼儿画出自己喜欢的秋天果实。
（2）教师发放果实实物，让幼儿观察、触摸，加深对果实特点的理解。
4. 互动环节（5分钟）（2）各小组分享观察成果，其他幼儿进行评价。
5. 作业布置（5分钟）（1）画出自己喜欢的秋天果实。
（2）用文字描述果实的特点。
六、板书设计1. 秋天的果实2. 内容：秋天的常见果实：苹果、梨、葡萄等果实特点：形状、颜色、味道等七、作业设计1. 作业题目：（1）画出你最喜欢的秋天果实。
（2）用文字描述果实的特点。
2. 答案：（1）略（2）例：苹果，圆形，红色，甜八、课后反思及拓展延伸本节课通过观察、实践、互动等环节，让幼儿了解了秋天的果实，培养了幼儿对大自然的热爱。
课后，教师可以组织幼儿到户外采摘果实，进一步加深幼儿对秋天果实的认识，提高幼儿的实践能力。
同时，教师还可以引导幼儿关注果实的生长过程，培养幼儿的耐心和观察力。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
幼儿园课程内容的选择
二、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和 相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各 种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和 基本行为方式。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成 需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较 多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时 候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而 让她获得经验。
门口坐着一个叔叔，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，
坐姿不雅，但足以挡住入口处„„ 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；
c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）。
案例一： 创设情景二：
案 例 分 析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
三、明确幼儿园课程内容概念的意义
可以促使我们思考什么是知识 可以理解什么是幼儿的学习 可以使我们从容地面对“知识爆炸”的 危机 可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力 喜欢参加体育活动。动作协调灵活 乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚说出自己想说的事情
喜欢听故事、看图书
体
系
能听懂和会说普通话
社会
科学 艺术
增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的 态度和行为，促进幼儿个性健康发展
激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择的原则
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园中班教案《洗手》5篇
幼儿园中班教案《洗手》5篇一、教学内容本节课选自幼儿园中班健康教育教材第四章《个人卫生》，详细内容为第三节《洗手的重要性与方法》。
二、教学目标1. 让幼儿了解洗手的重要性，养成饭前便后、玩完玩具后主动洗手的良好习惯。
2. 掌握正确的洗手方法，提高幼儿的自我服务能力。
3. 培养幼儿的卫生意识，提高卫生素养。
三、教学难点与重点2. 教学重点：洗手的重要性，以及正确的洗手步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：洗手液、肥皂、毛巾、卡通洗手图示、PPT课件。
2. 学具：每人一个玩具洗手盆、洗手液、毛巾。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师通过讲述一个小朋友因为不洗手而肚子疼的故事，引导幼儿讨论为什么会肚子疼，从而引出洗手的重要性。
2. 讲解洗手的重要性（5分钟）教师利用PPT课件，图文并茂地讲解洗手可以去除手上的细菌，预防疾病，保护身体健康。
3. 学习正确的洗手方法（5分钟）教师示范正确的洗手步骤，并带领幼儿一起练习。
步骤包括：湿手、搓肥皂、搓手心手背、冲洗、擦干。
4. 随堂练习（5分钟）幼儿分组进行洗手练习，教师巡回指导，纠正不正确的洗手方法。
5. 例题讲解（5分钟）教师通过卡通洗手图示，讲解洗手时需要注意的细节，如手指缝、指甲缝要洗干净，肥皂要搓出泡沫等。
六、板书设计1. 洗手的重要性2. 洗手步骤：湿手→搓肥皂→搓手心手背→冲洗→擦干七、作业设计1. 作业题目：回家后，向家长演示正确的洗手方法，并让家长签字确认。
答案：略2. 作业题目：画一幅关于洗手的画，要求体现出洗手的重要性。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：观察幼儿在课后的洗手情况，了解他们对洗手方法的掌握程度，针对存在的问题进行个别辅导。
重点和难点解析2. 实践情景引入：确保情景生动有趣，能引起幼儿的共鸣。
3. 例题讲解：详细讲解洗手时的注意事项，帮助幼儿掌握正确的洗手技巧。
4. 作业设计：作业的实操性和趣味性，确保幼儿能在家庭中实际操作并乐于完成。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲●本课程教学的目的1、知识方面：本课程是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的一门学科；其主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法、当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势；通过教学，让学生理解课程的基本常识，获得有关幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势。
2、能力方面：通过课程教学，让学生具有理论思维能力；具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力；具备将教育理念转化为教育实践的能力。
3、思想方面：培养学生对儿童教育的热爱和忠诚之情；使学生树立正确的儿童观、儿童教育观、幼儿园课程观。
●学习方法指导1、强化学生对儿童教育事业的热爱。
2、理论与实践相结合，在认真学好理论的基础上，将理论运用于实践。
3、鼓励学生广泛涉猎各方面相关知识。
●本课程的重、难点本课程的重点是：1、让学生理解幼儿园课程的基本概念及原理；明确幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制；2、让学生掌握幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法；3、让学生了解当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势。
本课程的难点是：让学生养成具一定教育素养的课程观；形成参与课程设计，并将教育理念转化为教育实践的习惯。
●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排（含讲授和实践）第一章幼儿园课程概述（4课时，讲授）【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础（4课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（4课时，讲授）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园教育活动的设计（6课时，讲授，演练）【知识点提示】幼儿园教育活动的设计原理；不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计【重、难点提示】不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置二、幼儿园教育活动内容的选择和组织第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例第五章幼儿园课程中的各教育领域（4课时，讲授，作业）【知识点提示】健康教育与幼儿园课程；语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；美术教育与幼儿园课程；音乐教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程【重、难点提示】语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程第一节健康教育与幼儿园课程一、儿童健康和健康教育的有关理论二、幼儿园课程中的健康教育第二节语言教育与幼儿园课程一、幼儿语言和语言教育的有关理论二、幼儿园课程中的语言教育第三节数学教育与幼儿园课程一、幼儿数学和数学教育的有关理论二、幼儿园课程中的数学教育第四节科学教育与幼儿园课程一、幼儿科学和科学教育的有关理论二、幼儿园课程中的科学教育第五节美术教育与幼儿园课程一、儿童美术和美术教育的有关理论二、幼儿园课程中的美术教育活动第六节音乐教育与幼儿园课程一、儿童音乐和音乐教育的有关理论二、幼儿园课程中的音乐教育第七节社会领域的教育与幼儿园课程一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论二、幼儿园课程中的社会教育第六章幼儿园课程的编制（6课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程标准；幼儿园课程内容；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价【重、难点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标——从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第七章西方当代早期教育课程及其发展趋势（4课时，讲授）【知识点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案；西方早期儿童教育课程的发展趋向【重、难点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革（4课时，讲授）【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节我国幼儿园课程改革的历史一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革二、20世纪50年代的幼儿园课程改革三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第三节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。