第三节_幼儿园课程内容的选择1教材

Байду номын сангаас儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）
寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因）
形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）
验证假设（用适当的方法或手段检验）
得出结论
它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性， 学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决 问题”的经验和能力也会逐渐提高。
教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活 动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一 样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此 引发了一些列的儿童“问题”研究。具体过程如下：
案
案例二分析：
例
分
例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。 析
使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，
会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
分析以下案例，指出案例中 教师的目的如何？其课程 内容属于哪一方面的？她 主要采用了哪种方法途径 来组织内容？
案 例 分 析
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情， 因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿 意漱口。
一、对课程内容的理解
课程内容的成分构成： 1、客观世界的知识；
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造 去解决某个问题，这样的一种经验 4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
一、对课程内容的理解
•对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
学科中心倾向
课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、 法则等，它们主要体现在教材之中。
经验中心倾向
课程内容则是指学生通过实际的教学过程和 教学环境应该获得的认识、态度、行为方式
等。它们存在学生参与的教学活动中。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
案
例
分
案例二：我和我的影子朋友：
析
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的， 知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？ 他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点 就是： 如何认识自己与影子的关系？
关的知识。 （2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基
本的社会行为规则、规则的意义等。
（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识， 如自然和社会环境中常见事物的名称、属 性、事物之间的关系和联系等。
（4）为今后学习系统的学科知识打基础的 知识，如基本的数、量、形、时间、空间 概念、语言等。
（5）为成长为未来社会高素质的公民奠基 的知识。如简单的环保知识。
案
案例一：
例 分
创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。
三、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
三、幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的 知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有
三、幼儿园课程内容的范围
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构
成行为的动机，影响人的行为。
2、途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的
观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对
阅读以下研究实例，说说实 例中的活动目的是想发展 幼儿的哪种行为技能？例 中幼儿是如何了解和掌握 基本的活动方式和方法的？
案
例
案例一：
分 析
创设情景一：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框
的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）
三、幼儿园课程内容的范围
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓 “做”的知识，或称程序性知识
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交 往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基 本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、 解决问题的技能。
——情感体验
二、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识、基本技能和基本行为方式。
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这 位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在 幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半 给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整 齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午 饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本 上说，我学到的全部东西就是这些。”
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋 友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观 察这两种不同的水。