教会学生自己批改作文Word文档
作文批改Word文档
作文批改方法指导
一、书面书写：5分。
书写规范工整，没有涂改痕迹，一个错字扣1分，5分扣完为止。
二、作文内容和主题：15分
作文评语处写评语：
1.通过描写景色（画面、场面），表达了中心。
2.通过塑造人物，揭示（反映）中心。
3.通过记叙事件，揭示（反映）中心。
三、人物形象：10分。
1.在文中相关处做批注，
这句话是（描写或手法），反映了人物性格，可看出这是一个人物。
2.作文评语处写评语：
运用的手法，塑造了了一个人物形象。
四、环境描写：5分。
在文中画出环境描写的句子，并在旁边做批注：这句环境描写的作用是；渲染气氛。
烘托感情。
为下文展开情节或描写人物作铺垫。
五、作文开头和结尾：5分。
作文评语处写评语：开头（或结尾）好在哪里？
六、语言：5分。
语言优美，用词恰当，或风趣幽默，生动形象，细腻传神。
或平淡有味，
七、作文创新形式。
5分。
题记，小标题式，日记体，童话故事······。
让学生自己批改作文
让学生自己批改作文云南省楚雄市北城小学杨英丽【摘要】作文教学在高年级语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习，于是批改作文就成了语文教师沉重的负担，但效果却不明显。
新课标很重视作文的评改，而且明确提出了要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生参与评改作文，本文主要就是把自己指导学生批改作文的方法和同仁们共享。
【关键词】修改范本常规内容特定内容教高年级语文，最让人苦恼的事就是改作文了，传统的作文批改方法是教师全批全改、精批细改。
这种批改方法一直让教师做着机械而重复的劳动，其中的苦恼是无语言表的。
而这些劳动的结果却是收效甚微，学生始终处于被动地位。
新课程标准的实施改变了教育观念。
《语文课程标准》在对中高年级的作文教学建议部分强调要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
”在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
这成了我们语文老师思索和追求的理想目标。
我们在这方面进行了一定的探索，我是采用以下三种方法指导学生批改作文的：一．自我圈改，激励积累叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。
”学生作文写好以后，教师不要急于收上来。
可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
其中最基本的自改项目就是词汇。
自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。
好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。
再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养学生自我批改作文的方法
培养学生自我批改作文的方法语文课程改革全面推进，作文教学不断深入的今天，要全面提高学生的写作水平，作文教学不仅要教给学生写作文的方法，还要教给学生修改习作的本领。
俗话说：钢不厌千锤炼，文章不厌千回改。
从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。
修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。
因此，我在引导学生修改习作时，重“炼”习作自改之功，取得事半功倍的效果。
１重“炼”字词字词是习作的最小单位，文章是由许多的字词组成的。
字词用得准确、生动就是作文成功的一半，通常语言既需生动，更需要准确，要考虑好了再写，写好了再周密考虑。
修改习作，从字词入手，由小到大，循序渐渐，认真用好每一个字词，注意字词之间的搭配，同时也要细心用好标点符号。
这样练习修改习作比较单一，易于指导，学生也易于学习，易于掌握，避免了一步到位，降低了难度，能更好地树立学生学习写作的自信心。
例如：在《我的家》这篇习作中他是这样写的：“爸爸买来了一台彩色电视机，我们一家人高兴得眉开眼笑，手舞足蹈。
”我让他多读多想，看看字词用得好不好，开始他说，写得好，没有发现什么问题。
我让他再多想想，他终于发现“手舞足蹈”用在这里过于夸张，言过其实，不符合实际，宜删去。
又如：“每当放学回家，我会情不自禁地把头抬起朝五楼望——自己的家。
”继续引导他“锤炼”，他说：“应把‘把头抬起’改为‘抬起头’更好。
”又如：“是啊!爷爷饱尝了对旧社会的苦，目睹新中国的无限热爱。
“我放手让他去修改，他是这样改的：“爷爷饱尝了旧社会的苦难，目睹了新中国翻天覆地的变化。
”同样在《他是我的榜样》这篇习作中能较快地指出“王刚正在专心致志地擦一个泥泞不堪的果皮箱”中的“泥泞不堪”应改为“脏乱不堪”。
在以后的习作中他不断地发现问题，可见在字词方面已”炼就”一些功底了。
我为他高兴，为他自豪。
从此以后他便能主动地修改自己的习作。
养成良好的习惯。
２重“炼”句段第一阶段的“修炼”已达到一定程度，紧接着进入句段的“提炼”。
以批改学生作文为例,教你如何使用Word审阅功能
使用Word审阅功能批改学生作文1.认识“审阅”工具栏方法：打开Word----“视图”-----“工具栏”－－“审阅”2.认识“审阅”工具栏常用的几个工具在“审阅工具栏”中有几个常用的工具。
第一组工具：“显示以审阅”工具和“显示”选项工具：此两个工具共同设置对文档进行修改后的显示状态。
第二组工具：定位“修改或批注”位置的工具，用于对文档中的“修改”或“批注”间快速移动光标后，前一个工具可快速移动光标到上一个位置，后一个工具可快速移动光标到下一个位置。
第三组工具：对“修订”进行处理的工具，前者为接受“修订”内容，后者为拒绝“修订”内容。
第四组工具：进行“修改和批注”时进行设置的工具：（1）“批注”工具：在文档中某处插入“批注”的工具。
对文档中某处要插入“批注”，先选中所要进行批注的文字，然后单击此工具，则会在所选中文字的开始和结束处加上一个方括符，并用红色作为文字背景，并在文档的右边出现一个进行“批注”的方框，就可以在这个框中对所选文字进行批注了。
（2）“突出显示颜色”工具在文档中某处进行“突出显示颜色”的设定的工具。
有时需要在文档中对某些文字进行突出显示，就可以用此工具来给文字加上背景色，共有黄、绿、红等15种颜色。
（3）“修订”工具对文档进行“修订”状态设置的工具。
当要对文档进行删除或修改时，则将此工具选中，任何对文档的改动，都将在文档中反映出来。
（4）“审阅窗格”工具在文档中显示出“审阅窗格”的工具。
当对文档进行了多处的“修订”和“批注”后，通过此按钮可以集中将所有的“修订”和“批注”显示出来，以方便对文档的“修订”和“批注”的接受或拒绝。
3、对文档进行“修订”或“批注”在明确了以上工具的用途后，就很容易在进行批注和修改了。
用Word打开一篇学生作文的文档，在要对某些内容进行批注时，选中这些内容后，选用“批注”工具进行批注；要对文档中某些内容进行修订，则利用“修订”工具将文章设定为“修订”状态，则对文章所做的删除，更改等，在文档的右边空白地方出现一个方框，将原来的内容显示在些方框中，新增加的内容在文档中则加上一个下划虚线；对某些内容要进行强调时，则选中“突出显示”工具，对这些内容加上有色的背景。
指导学生修改作文.doc
指导学生修改作文完整的写作过程，应该包括对生活的感受，对生活的思考，对生活的提炼，更包括习作的修改。
通过学生的自我分析、评价，让学生感受自己作品“发表”的喜悦，体验“成功”的快乐，从而促进习作学习。
讨论时师生互相交流自己的作品，包括审题、立意、构思等从“毛坯”到“成品”的全过程，师生同台献技，畅谈写作体验。
根据讨论的情况，师生可对文章各自或互相进行修改，必要时甚至可以重写一篇。
—、启发谈话“平时老师展示给你们的我自己写的下水作文好不好？平时我们看到的作家的文章难道真是他们像你们一样一气呵成的吗？（学生可能众说纷纭）也许有犬才因素，但根据我的经验，他们都不是天才，都要改了又改, 而同学们平时的作文儿乎都是一气呵成的，儿乎都没有经过修改就交给老师了，是不是？（学生可能不置可否）同学们，要想提高写作水平，反复修改是最有效的方法，俗语说的好：文章不厌百HI改，字斟句酌出佳作。
”二、展示教师下水作文，请同学们朗读，并准备修改下发事先打印好的上次与同学们一起写好的题为“花落春犹在”的H 水作文，请同学们朗读，并做修改。
附：花落春犹在（吁胎县马坝中学朱永涛）我喜爱小雨，它能抚慰我这受伤的心灵，它更好像是我流出的伤心的泪水。
这次，我失败了，真正失败了，彻底失败了。
刚才，市联考的成绩出来了，整个教室好像一锅沸腾的开水：有人兴奋地人喊大叫，有人激动地手舞足蹈，有人开心地相互拥抱……而我，是一个十足的丑小鸭，是一个标准的落汤鸡一一与本科模拟线失之交臂，两门选修课又抛弃了我。
我无法接受这残酷的现实，同学们的笑声仿佛是一把把利剑，剑剑伤在我的心上。
不知不觉，我來到了镜湖小岛上，进入我经常背书的夭地片桃林中。
多么熟悉的地方，它见证了我奋斗的丿力程啊！一进高三的大门，我就起早摸黑，发奋苦读：别人上街闲逛，我却进班复习演算数学题；别人相互请吃，我却啃着馒头写着作文；别人上床闲聊，我却躲在被窝里默背着英语单词……真是不堪回首桃花中，怎一个愁字了得！此时的桃花在风雨威逼之下，已落红遍地。
怎样指导学生自己修改作文
怎样指导学生自己修改作文第一篇：怎样指导学生自己修改作文怎样指导学生自己修改作文《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。
教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。
指导学生修改自己的习作，是写作教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文，并不是减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生作文的能力。
有人说：“三分文章七分改”。
“改”有别人改，也有自己改。
我认为最重要的还是学生自己改。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力。
要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
现将自己平时的一些做法与大家一起共享。
一、示例修改这种方法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班同学共同讨论，例如:在修改学生的习作《美丽的铁西公园》时，我准备了一篇写景的例文《三娘湾》，让学生阅读，找出例文中主要写了三娘湾的哪些景，学生一一能例举出来，这些景中，作者重点写了哪几处，学生也能找出来，我又问：这几处为何是重点，说出理由，学生各抒己见。
然后我让学生在自己的习作中找有铁西公园的几处景？在你们所写的景中有哪些是重点写的，找出来批到习作下面，并且自己认为满意的打个优，不满意的打个良。
学生开始找，很快完成了。
我巡视了一圈发现大部分同学打的良，他们的理由很充足：有的说他们写出了公园的几处景，但没有一处是详写的，有的说他们没有抓住公园的重点景来写，还有的说，老师我作文中的景实际公园里没有……我没有说什么，只是淡淡的一笑，然后问：有美文吗？让我们大家欣赏一下，同学们抿嘴一笑，谁也不肯拿出自己的作文。
如何自己批改自己的作文
如何自己批改自己的作文英文回答:To self-correct my own essay, I follow a systematic approach that helps me identify and rectify any mistakes or areas for improvement. Firstly, I read through my essay carefully, paying attention to grammar, punctuation, and sentence structure. I make note of any errors or awkward phrasing that I come across.Next, I focus on the content and organization of my essay. I check if my ideas are coherent and logically presented. I ensure that each paragraph has a clear topic sentence and that my arguments are supported by relevant examples and evidence.After that, I examine my use of vocabulary and language.I look for opportunities to enhance my word choice and sentence variety. I aim to use a mix of simple and complex sentence structures to make my writing more engaging andsophisticated.Furthermore, I pay attention to the overall flow and coherence of my essay. I check if my paragraphs are well-connected and if my ideas progress smoothly from one to another. I make sure to use appropriate transition words and phrases to guide the reader through my essay.Once I have identified the areas that need improvement, I make the necessary revisions. I correct any grammatical errors, rephrase awkward sentences, and reorganize paragraphs if needed. I also add or delete content to ensure that my essay is concise and focused.Finally, I proofread my essay to catch any remaining errors or typos. I read it aloud to ensure that it sounds natural and flows well. I also seek feedback from others, such as friends or teachers, to gain different perspectives and identify any blind spots.中文回答：自我批改作文时，我会按照一套系统性的方法来帮助我发现和纠正任何错误或需要改进的地方。
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教会学生自己批改作文
作文教学是语文教学中的重要一环。
而作文批改是作文教学中的重要一环。
以前作文批改全部由教师自己一个来进行，而且有很多学生根本不会去看老师的批语，费时又劳神，而且没有多大的效果。
中学生作文该不该精批细改？到底如何去改？这已经是作文教学实践中非常突出的问题，必须进行改革，要充分相信学生能够批改作文。
去年接手七年级两个班的语文教学后，我就尝试着去教会学生自己的去批改作文。
那么，教师如何指导学生自己批改作文呢？
1、“度”与批改方法。
有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金枝度与人。
”说是的只让人看结果，而不教给人得出结果的方法。
在作文批改这个环节中，教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文，而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生，让他们掌握作文批改的实践，最终达到“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的目的。
首先是让学生明确批改的内容。
作文批改的内容可按初中中考考试的评分项目分为四方面、即内容、语言、结构、书写。
内容主要看立意是否积极健康，主题是否突出，选材是否得当等；语言主要看是否准确流畅，有无精彩词句段落，是否运用适当的表达方式等；结构主要看层次是否清楚，结构是否完整，过渡是否自然等；书写主要要看字体是否端正美观，标点、格式是否正确，有无错误字等。
这样学生批改就有了目标，就不会出现不知道改什么的现象。
其次是让学生掌握批改作文的符号。
语文教师都要熟练掌握并坚持使用规范的批改符号，并将这些符号教给学生，让他们运用这些符号批改自己或同学的作文。
批改符号的准确运用可以提高批改速度，而且可以使批改显得简洁明了。
再次是让学生正确批语。
写批语在作文批改中很重要，恰当得体的批语可以让学生清楚自己的得失，可以激发学生的写作兴趣，因而老师应教会学生给自己所批改的作文写批语。
批语分眉批和总批。
眉批的写法要求具体，富有启发性。
某词用得好，不能刚写个“好”字或“妙”字算完，要简要说明好（妙）在什么地方；某几句话精彩，要说出为什么精彩；文章中出现了毛病，要指明犯了什么毛病。
告诉学生，写眉批时尽量用委婉启发的语气，如“这个词用在这里不当，你能换成一个更准确的词吗？”“这几句话有些啰嗦，你能使它变得简洁吗？”“这个词换成ｘｘ好不好？”这样写眉批，原作者就不会感到写批语者有居高临下的语气，容易接受批评者的意见。
总批与眉批的写法有所不同，如果说眉批关注局部，那么总批则关注整体，可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批，也可以按本次作文训练的要求写总批。
总批要避免写套话，要具体切实，多用鼓励性的语言。
学生明确了批改的内容，掌握了批改的符号，又知道了批语的写法，要将学到的知识运用到实际操作中，可能还存在一些困难。
这时，老师给予一定的示范指导是必要的。
教师可以选一两篇有代表性的作文，刻印后发给每个学生，然后教师示范批改，学生照着做，经过一两次示范，学生便可掌握批改的方法，学生由原来自己写、教师改的被动地位转变为自己写、自求长进的地位，因而批改兴趣很高，往往比教师批改得更细更准，并从批改实践中获得真知，不断长进。
2、目标预定。
每次作文之前，让学生在作文前面写上本次作文的意图，要达到什么样的目的，给出参考题目，然后让学生构思、写作。
写成后，阅读自己作文二到三遍，检验其是否到了预定目标，然后写自评，对自己本次作文的优缺点作出评价，最后写出改进意见和设想，课后重写。
在普通高中课程标准试验教科书必修本（人民教育出版社2007年版）的表达交流，每次训练都有一定目标，如必修1中，“心灵共鸣——写触动心灵的人和事；园丁赞歌——记叙要选好角度；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜。
”若采取这种方法批改，行之有效。
3、以点带面。
这种方法可用于同题目同要求作文，因这种作文共性大，作文中的优缺点比较相似，学生容易举一反三，易从别人的作文中发现自己的优缺点，从而进一步修改自己的作文。
具体方法是，教师以班为单位，选出一两篇有代表性当众宣
读，然后当众批改，在批改时引导学生和自己的作文对照，指出自己作文的优缺点，写上批语，这种批语不必过细，可以从大的方面思考，着重看是否达到写作要求。
若没有达到，要思考原因是什么？怎样改才好。
这样把学生作文中带有共性的问题指出来，学生也就知道如何批改自己的作文了。
4、分组互改。
以好、中、差搭配的原则，把学生分成几组，让他们在组内或组间互相批改，批改完毕，让学生将全组作文都看一遍，然后推荐一至两篇最佳作文，这样，既能激发学生的兴趣，调动学生的主动性、积极性，又能收到一定的实效。
5、口头批改。
“镜子不擦不亮，理不辩不明。
”我们从全班选出四至五篇作文，分别让几名学生宣读，然后鼓励学生大胆发言，允许互相辩论。
这样，批改气氛异常活跃，学生异常兴奋，批改后学生印象较深，收效较大。
6、流水互改。
教师可将批改的内容分成若干小项目，给每组成员分给一项，让他们只就分配给自己的这一项批改。
完成一本作文后，把它传给自己一侧的同学，再接着批改另一侧传过来的作文，这样全组批改结束后，作者可将全组同学批改情况纵观一遍，写出阅后记，阅后记主要写自己从同学的批阅中发现哪些优缺点，从中受到哪些启发，哪些观点不同等等。
写出阅后记，如果有时间，可当堂重作。
7、定标准评分。
批改者往往要给作文打分。
为了使学生打分不带主观性、随意性，必须有章可循。
教师可根据每次作文的训练要求和具体情况，确定相应的评分标准，以此保证批改、评分的可操作性、客观生、科学性。
实际上，在每年的高考评分中，一定有一个科学规范的标准和要求，例如：2010年宁夏高考作文的评分标准：
“教学有法，教无定法。
”作文批改也一样，没有固定不变的法式，我认为，从学法中提练出来的教法，才是真法、活法。
教师包办代替的精批细改，貌似负责，其实责任不能到位，未能启开学生主智。
批改实践告诉我们：不批改，不受益；谁批改，谁受益。
所以，必须改革传统的批改体系，指导学生自批自改、互批互改，并由经提高学生认识、感知、心理、思维、习惯的素质，进而不断提高写作水平。
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