儿童抗逆力小组策划书
困境儿童抗逆力小组活动方案
困境儿童抗逆力小组活动方案活动名称:困境儿童抗逆力小组活动活动目的:通过困境儿童抗逆力小组活动，帮助困境儿童建立积极的心态、增强逆境应对能力，提升他们的自信心和自我管理能力，以更好地适应社会和健康成长。
活动对象:困境儿童，包括来自贫困家庭、失去父母的孤儿、残障儿童、流浪儿童等。
活动时间:每周一次，持续8周。
活动地点:社区教育中心或相关困境儿童服务机构。
活动内容:第一周:活动主题:自我认识活动内容:1.自我介绍:让每位困境儿童轮流进行自我介绍，包括姓名、年龄、家庭情况等。
2.自我认识游戏:通过游戏方式让困境儿童了解自己的个人特点和优势。
3.组建小组:根据兴趣爱好和性格特点，将困境儿童分成若干小组，为接下来的活动做准备。
第二周:活动主题:情绪管理活动内容:1.情绪认知:通过故事分享和角色扮演等方式，让困境儿童了解不同情绪的表现和应对方法。
2.情绪释放:安排一些释放情绪的活动，比如绘画、写日记、户外活动等，帮助困境儿童学会正确表达和释放情绪。
第三周:活动主题:团队合作活动内容:1.团队建设游戏:安排一些需要团队合作的游戏和活动，让困境儿童学会与他人合作、沟通和协调。
2.团队目标设定:引导困境儿童集体讨论并设定小组共同的目标和计划，培养他们的团队意识和工作计划能力。
第四周:活动主题:自我激励活动内容:1.成功经验分享:让困境儿童分享自己的成功经验和感受，鼓励他们相信自己的能力。
2.制定个人目标:引导困境儿童制定个人成长目标，并帮助他们设计实现目标的计划和方法。
第五周:活动主题:社交技能活动内容:1.社交技能训练:安排一些社交技能训练活动，比如沟通技巧、人际关系处理等，帮助困境儿童提升社交能力。
2.实践演练:设计一些角色扮演和情景模拟，让困境儿童在实践中学习和运用社交技能。
第六周:活动主题:自我管理活动内容:1.时间管理:教授困境儿童一些时间管理的方法和技巧，让他们学会合理规划时间。
2.自我约束:引导困境儿童讨论克服自我约束的方法，帮助他们养成自律的习惯。
困境儿童抗逆力小组活动方案
困境儿童抗逆力小组活动方案一、活动目的和意义1.1活动目的困境儿童抗逆力小组活动的目的是帮助困境儿童提高自身抗逆能力，增强自信心，树立积极乐观的人生态度，培养解决问题的能力，帮助他们克服困难，改善生活质量。
1.2活动意义困境儿童是社会的弱势群体，他们面临着生活、学习、情感等方面的种种困难。
开展抗逆力小组活动有利于提升困境儿童的自我管理、情感调节和问题解决能力，帮助他们更好地应对生活中的挑战，塑造积极的人格品质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、活动内容和形式2.1活动内容（1）心理咨询活动：通过心理咨询师的指导，困境儿童可以进行个人或小组咨询，主要围绕他们在生活中遇到的困难、烦恼等问题展开，帮助他们释放情感，找到解决问题的途径。
（2）团体辅导活动：通过团体辅导的形式，鼓励困境儿童相互分享自己的困难和挑战，以及对这些困难的应对方式，激发困境儿童之间的情感共鸣，增强互助、支持和团结合作的意识。
（3）情感表达活动：通过美术、音乐、舞蹈等形式，引导困境儿童将内心的情感借助艺术形式表达出来，陶冶情操，释放压力，增强自我认知和情感管理能力。
（4）社会实践活动：积极组织困境儿童参与一些社区志愿活动、公益活动等，让他们深刻体会到帮助他人的快乐与意义，激发他们的爱心和责任感，增强社会适应能力。
2.2活动形式（1）小组成员制：活动小组成员以5-8人为宜，便于小组成员之间的情感沟通和互动。
（2）定期开展：建议每月组织一次小组活动，以及每周定期进行小组成员之间的互助、支持和鼓励。
（3）多元化形式：活动形式可以多样化，包括座谈会、游戏活动、实践活动等，以满足困境儿童多元化的需求。
三、活动组织与管理3.1小组建立和成员选拔（1）小组建立：通过困境儿童所在的学校、社区、少年宫等机构组织，选择感到压力较大、情绪不稳定、学习成绩一般等困境儿童组建小组。
（2）成员选拔：根据困境儿童的实际情况，选拔适宜的成员参与小组活动，鼓励困境儿童自愿参加。
困境儿童抗逆力小组活动方案
困境儿童抗逆力小组活动方案一、活动背景随着社会的不断发展，困境儿童问题已经成为一个社会关注的焦点。
通常来说，困境儿童指的是那些由于家庭贫困、家庭暴力、失学、家庭缺乏关爱等原因而处于较为困难境地的儿童。
这些儿童在成长过程中常常面临着诸多挑战和困难，需要得到更多的关爱和支持。
在这样的背景下，我们计划组织一系列针对困境儿童的抗逆力小组活动，通过开展这些活动，帮助困境儿童树立信心，提高自我认知，培养自我调节能力，积极应对困境，从而更好地面对生活中的各种挑战。
二、活动目标1.帮助困境儿童建立积极的人生态度，树立自信心；2.培养困境儿童的自我认知能力，让他们更好地了解自己；3.培养困境儿童的自我调节能力，提高应对困境的能力；4.鼓励困境儿童勇敢面对挑战，克服困难，迎接更好的人生。
三、活动内容1.小组讨论：通过小组形式进行讨论，让困境儿童分享彼此的故事和感受，帮助他们感受到不是一个人在抗逆，从而建立对他人的理解和支持。
2.故事分享：组织一些志愿者或者专业人士来给困境儿童讲述一些正能量的成功故事，激发他们的信心和勇气。
3.心理辅导：邀请心理专家来给困境儿童进行心理辅导，帮助他们排解情绪，建立积极的心态。
4.生活技能培训：组织一些生活技能培训班，教给困境儿童一些实用的生活技能，让他们在生活中更加独立和自信。
5.手工制作：通过手工制作活动，让困境儿童感受到劳动的快乐和成就感，培养他们的耐心和创造力。
6.体育运动：通过体育运动活动，锻炼困境儿童的身体素质，培养他们的团队合作精神和意志品质。
四、活动计划1.第一阶段（1-3周）：组织小组讨论和故事分享活动，帮助困境儿童建立团队意识和共鸣。
2.第二阶段（4-6周）：组织心理辅导和生活技能培训活动，提高困境儿童的自我认知和应对困境的能力。
3.第三阶段（7-9周）：组织手工制作和体育运动活动，让困境儿童感受到成功的喜悦和成长的快乐。
4.第四阶段（10-12周）：总结和展示活动成果，鼓励困境儿童勇敢面对生活的挑战，迎接更好的人生。
抗逆力小组活动策划书
小组服务计划书一．小组介绍●小组名称：抗逆力小组二．理念事事顺利，心想事成是许多人的愿望，但在我们人生旅途中，必然有起伏，每个人都会遇到不如意的事，有人逃避放弃，有人积极面对，如何做出选择，取决于个人的“抗逆能力”。
抗逆力是个体在逆境中利用各种资源克服逆境，达到良好适应的潜能。
明白到顺境和逆境交替出现的道理，在逆境便不会感到绝望，在顺境也不会得意忘形，反而会为迎接逆境的来临而作好准备。
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？人生本来就是由顺逆境交织而成，在危难中往往更能显示人性的光辉。
在心态上，我们要控制情绪，以乐观的态度，在逆境中发掘积极光明的一面。
在行动上，要积极充实自己，更要扩阔胸襟和眼界，通过了解别人的经历，学习如何勇敢面对逆境。
根据之前的小组模拟课程学习，我们发现，同学普遍反映“学业、生活、感情等各方面压力较大”，长此以往，不仅不利于同学们的学习生活，且碌碌无为的生活会进而影响到同学们的未来发展，同学们都希望找到缓解这种情绪的方式。
基于此，我们想通过抗逆力小组激发同学积极面对逆境的勇气。
小组将会首先让同学们了解自身的具体情况，引导他们认识到平时生活中的缺乏抗逆力行为表现，以及关注缺乏抗逆力的深层次原因，然后再有意识地减少这种行为，最后教导他们如何控制自己以及一些提高自制力的小技巧，例如：如何减少打发时间的行为和浪费时间的行为，如何完成原定计划。
此外，小组活动可以使有共同需求的同学聚集在一起，通过建设他们中间的社会支持网络，加强组员互动，获得组员之间的相互支持和鼓励以便得到更多经验、技巧去改善。
同时，在小组活动中，不同组员的分享也会给其他组员以经验和指导，再加上组员之间的交互回馈，使得小组活动更容易产生积极影响。
三．理论架构●优势视角“优势视角”是相对于“问题视角’而言的，优势视角强调，即使是最可怜的、被社会所遗弃的人都具有内在的转变能力，表达了对人类尊严的尊重与肯定。
优势视角认为，助人者所应该做的一切．要立足于发现和寻求、探索及利用对象的优势和资源，协助其达到自己的目标，实现梦想。
儿童青少年活动抗逆力小组第四次小组活动策划书1
时间
地点
具体目标
内容
所需物品
10分钟
凤凰二村睦邻中心
1、通过回顾加强组员在逆力面前对勇敢面对和适当舍弃的理解和记忆
2、加强组员的纪律意识，使组员对这次活动内容和流程有整体了解，从而推动活动顺利开展
1、带领组员回顾上期活动内容，重点回顾“勇敢面对”和“懂得放手”两个游戏
2、主持人和组员一起回顾小组规则
1、游戏：动脸吃饼干
将所有组员分为两组，每组5人。每组人中由组员内部商定编成1、2、3、4、5号，从1号开始，志愿者将饼干放其脸上，让他不能使用双手且在没人帮助的情况下通过抽动面部来将饼干送到自己口中，以此类推，直到第5个组员将饼干安全送入口中，则游戏结束。两组相比较，用时最短的那组获胜。
2、邀请组员分享游戏目的和意义
2、邀请组员分享此次游戏的意义和目的
气球15个、眼罩2个
10分钟
1、使组员明确此次活动的目的和意义
2、使组员了解活动时间和活动环节的变化，从而保证整个小组活动顺利进行
3、使组员知晓整个活动进程，为后期的活动结束做心理准备，以免结束时组员出现不舍和不愿结束的心理
1、邀请组员分享本次活动的感受，主持人做最后总结
饼干2盒
15分钟
1、使组员意识到在逆力面前仅凭一个人的能力是不够的，还需要他人的协助和指导，同时也告诫组员，面对困难要懂得向他人求助
2、锻炼团队的协作能力
1、游戏：气球大爆炸
将所有组员分为3组，每组3人，由主持人给3个小组分编号A、B、C，从A组开始，由组员内部自行决定一人戴眼罩踩气球，另外两人做指挥加以协助，但不可戴眼罩者有肢体接触，如果该组员踩了3次没有将气球踩破，则换组内其他成员踩气球。每组需要踩破5个气球，时间上限1分钟，在指定时间内完成任务的则为胜利，未完成则为失败。如果在指定时间内完成任务的不止一组，则用时最少的小组为胜。
困境儿童抗逆力小组活动方案
困境儿童抗逆力小组活动方案一、活动背景随着社会发展，困境儿童问题日益凸显，这些儿童常常面临着缺乏家庭关爱、教育资源匮乏、困境环境等问题，导致他们的心理健康受到极大的影响。
为了帮助这些困境儿童增强抗逆力，提升心理健康素质，本小组决定开展相关活动，帮助他们积极面对挑战，健康成长。
二、活动目的1.帮助困境儿童增强自信心：通过活动，让困境儿童感受到社会的关爱和支持，增强自我认可和自信心。
2.提升困境儿童的心理健康水平：通过互动分享和心理疏导，帮助困境儿童树立积极心态，应对压力和挫折。
3.培养困境儿童的合作精神和社交能力：通过团队合作活动，培养困境儿童的合作精神和社交能力，增强他们融入社会的能力。
三、活动内容1.应对挑战心理训练课程在活动开始之前，我们将组织心理专家为困境儿童进行心理训练课程，通过心理测试和专业的指导，帮助他们了解自己的心理状态，掌握应对挑战的方法和技巧。
2.自我认知与自信心培养在活动中，我们将通过小组讨论和个人分享的方式，让困境儿童了解自己的优势和潜力，培养自我认知和自信心，让他们坚信自己可以克服困难。
3.团队合作体验活动我们将组织一系列团队合作体验活动，如攀岩、绳结游戏等，帮助困境儿童培养合作精神、团队意识和社交能力，让他们在与他人合作中感受到分享和信任的力量。
4.心理疏导和情绪管理训练在活动中，我们将聘请专业的心理咨询师为困境儿童进行心理疏导和情绪管理训练，帮助他们学会控制情绪、化解压力，培养乐观积极的心态。
5.成长故事分享和心理治疗我们还将邀请一些成功人士或经历过类似困境的人士来给困境儿童分享成长故事，鼓励他们树立榜样，同时也进行心理治疗，帮助他们面对内心的伤痛和挫折。
四、活动效果评估为了确保活动的效果，我们将对困境儿童进行心理健康水平评估，了解他们在活动中的变化和成长。
同时，我们还将定期跟踪关爱这些孩子，帮助他们克服困难，持续向好的方向发展。
综上所述，这次困境儿童抗逆力小组活动方案旨在通过一系列的心理训练、情感疏导、团队合作等活动，帮助他们增强心理健康素质，培养积极的心态，提高抗挫折能力，让他们更好地适应社会生活，展现个人价值。
困境儿童抗逆力小组活动方案
困境儿童抗逆力小组活动方案一、活动背景随着社会发展，困境儿童成为社会关注的焦点。
他们面临着来自家庭、学校、社会等多方面的困难和压力，需要及时帮助和关爱。
为了帮助他们建立健康的心理和情感发展，我们计划开展困境儿童抗逆力小组活动。
二、活动目标1.帮助困境儿童建立积极的人生态度；2.提升困境儿童的心理适应能力；3.培养困境儿童的自我管理和解决问题的能力；4.增强困境儿童的人际交往和沟通能力。
三、活动内容1.建立小组首先，我们将通过学校、社区或福利机构等渠道，选取一定数量的困境儿童，并建立抗逆力小组。
小组成员将在一名专业老师的带领下进行活动。
2.情感教育针对困境儿童的情感问题，我们将通过情感教育的形式，引导他们了解自己的情感需要和情感表达方式。
同时，通过情感交流，帮助他们建立良好的人际关系，缓解他们的心理压力和抑郁情绪。
3.心理疏导针对困境儿童可能存在的焦虑、抑郁、自卑等心理问题，我们将组织心理疏导活动，让他们学会面对困难和挫折，树立健康的心理。
4.自我管理通过自我管理的训练，帮助困境儿童学会合理安排时间、管理情绪、解决问题，提高自我效能感，增强对生活的掌控力。
5.解决问题我们将通过团队合作的形式，让困境儿童学会通过分析问题、寻找解决方案的方法，培养他们的解决问题能力，并鼓励他们勇敢面对挑战。
6.沟通技巧培养困境儿童的沟通技巧，包括倾听、表达、理解对方的能力，使他们能够更好地与家人、老师、同学等人进行有效的沟通。
7.实践活动组织困境儿童参与一些实践活动，如户外拓展、义工活动等，让他们在实践中体验成功和成长，增强自信心和抗压能力。
四、活动方式1.小组讨论每周定期进行小组讨论，让困境儿童有机会分享自己的成长经历、困难和挑战，互相支持和鼓励。
2.游戏互动通过一些富有趣味性的游戏、团队建设活动等，增强困境儿童的团队合作和沟通能力。
3.角色扮演利用角色扮演的形式，让困境儿童身临其境地体验各种人际关系和沟通场景，培养他们的情感智慧。
抗逆力小组活动策划书
小组服务计划书一．小组介绍●小组名称：抗逆力小组二．理念事事顺利，心想事成是许多人的愿望，但在我们人生旅途中，必然有起伏，每个人都会遇到不如意的事，有人逃避放弃，有人积极面对，如何做出选择，取决于个人的“抗逆能力”。
抗逆力是个体在逆境中利用各种资源克服逆境，达到良好适应的潜能。
明白到顺境和逆境交替出现的道理，在逆境便不会感到绝望，在顺境也不会得意忘形，反而会为迎接逆境的来临而作好准备。
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？人生本来就是由顺逆境交织而成，在危难中往往更能显示人性的光辉。
在心态上，我们要控制情绪，以乐观的态度，在逆境中发掘积极光明的一面。
在行动上，要积极充实自己，更要扩阔胸襟和眼界，通过了解别人的经历，学习如何勇敢面对逆境。
根据之前的小组模拟课程学习，我们发现，同学普遍反映“学业、生活、感情等各方面压力较大”，长此以往，不仅不利于同学们的学习生活，且碌碌无为的生活会进而影响到同学们的未来发展，同学们都希望找到缓解这种情绪的方式。
基于此，我们想通过抗逆力小组激发同学积极面对逆境的勇气。
小组将会首先让同学们了解自身的具体情况，引导他们认识到平时生活中的缺乏抗逆力行为表现，以及关注缺乏抗逆力的深层次原因，然后再有意识地减少这种行为，最后教导他们如何控制自己以及一些提高自制力的小技巧，例如：如何减少打发时间的行为和浪费时间的行为，如何完成原定计划。
此外，小组活动可以使有共同需求的同学聚集在一起，通过建设他们中间的社会支持网络，加强组员互动，获得组员之间的相互支持和鼓励以便得到更多经验、技巧去改善。
同时，在小组活动中，不同组员的分享也会给其他组员以经验和指导，再加上组员之间的交互回馈，使得小组活动更容易产生积极影响。
三．理论架构●优势视角“优势视角”是相对于“问题视角’而言的，优势视角强调，即使是最可怜的、被社会所遗弃的人都具有内在的转变能力，表达了对人类尊严的尊重与肯定。
优势视角认为，助人者所应该做的一切．要立足于发现和寻求、探索及利用对象的优势和资源，协助其达到自己的目标，实现梦想。
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1、 行为认知-----理性情绪认知 理性情绪疗法建立在人性之复杂和可变的假设基础上，其基本理论主要
儿童抗逆力小组策划书 小组名称：儿童抗逆力 督导：XX 指导社工：XX 工作人员：XX 协助：XX 组员：擂鼓社区四到六年级儿童 11 名 背景：
“汶川”地震已经过去两年多了，地震对居民的影响也渐渐消退了， 擂鼓镇的居民的生活也恢复了正常，能够满足基本的生活要求，开始追求较好的 生活。因此，家庭、学校也越来越重视对孩子的教育，不仅在知识方面希望学生 能够博学，同时在身心发展方面也非常的重视。从去年 9 月起，擂鼓镇学生亦由 村校改为集中学习，学生能力上各有差异，令不少儿童于学业上存有压力。
感知运动阶段 (感觉动作期， 0-2 岁)1 岁时发展出物体恒存性的概念，以 感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。⒉ 前运算阶 段 (前运思期， 2-7 岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具 保留概念，不具可逆性，以自我为中心,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全 面性。 ⒊ 具体运算阶段 (具体运思期， 7-11 岁)能根据具体经验思维解 决问题，能使用具体物之操作来协助思考,能理解可逆性与守恒的道理。 ⒋ 形式运算阶段 (形式运思期，11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。 能按假设验证的科学法则思考解决问题。
小学四到六年级的学生还处于后两个阶段，具体预算和形式预算阶段，他们 能够根据经验、抽象思维及逻辑思维来解决问题，在这样的认识的基础上培养组 员解决问题的能力，增强抗逆力。 3、马斯诺的需要层次理论
马斯洛需要层次理论马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的 需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，自我实现的需要。
（B）和结果（C）。信念可以有不同的形式，因为人பைடு நூலகம்有各种各样的认知形式。 在理性情绪疗法中，主要关注的是合理的信念和不合理的信念，前者导致自助 性的积极行为，而后者则会引起自我挫折和反社会的行为。
因此在活动中让组员认识事件、信念和结果之间的关系，会以积极的认 知传达给组员，并让他们树立积极的正确的认知，从而最终实现儿童抗逆力的 提升。 2、认知发展理论
按照理性情绪疗法的观点，人们有无以计数的信念，它包括认知、想法 和主意等等。这些信念（Beliefs）是影响认知、情绪和行为结果的直接和主 要因素。尽管看起来好像是诱发性事件引起结果，但 B 处于 A 与 C 之间，是 A 的更直接的原因。人们总是按自己的信念认识 A，并按照带有偏见的信念和一 定情绪结果去认识和体验 A。因此，人们实际上从来不会体验到没有信念（B） 和结果（C）的诱发性事件（A），而没有诱发性事件（A）也体验不到信念
利用归属和爱的需要可以培养组员的归属感，感到自己被爱与关爱他 人，创造小组的财富和凝聚力。自我实现和尊重的需要，培养组员的自尊心和自 信心，促进其发展，与增强组员的抗逆力。 4、班杜拉的社会学习理论
该理论认为只要通过观察榜样的行为就可获得学习，由此榜样对人有主要影 响。因此我们的活动中会让组员学习身边的榜样，激发其向榜样学习的兴趣和热 情，学习他人的优点，促进自己的成长。 理念：
是 ABC 理论。艾利斯认为：人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件 （Activatingevent）直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确 的认知和评价所引起的信念（Belief），最后导致在特定情景下的情绪和行为 后果（consequence），这就称为 ABC 理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起，即 A 引起 C。 而 ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们 对诱发性事件所持的信念、看法、解释 B 才是引起人的情绪及行为反应 C 的更 直接的原因。
抗逆力的三大元素：其一效能感(competence)，主要包括社交管理、 解决问题能力、自省能力。社交能力指人际反应性、适应性不同文化的灵活性、 明白他人感受的能力、幽默感及沟通能力。解决问题能力指运用资源及寻求帮助 的能力、计划能力、创造性和批评的能力。自主能力指一种自我独立行动、内控、 及对外在环境的掌握和控制的能力。 其二归属感(belongingness)，归属感给 予照顾、支持的关系、积极的高期望和积极安于的机会。儿童需要有人关心和照 顾他们，能教导他们积极态度，并理解、支持及帮助他们。其三乐观感 (optimism)，乐观感是相信未来是光明的、有盼望的。乐观态度与目标感有一定 关系，其中元素包括计划未来、订立目标、成长学习、动机及坚持性。
认知发展理论（Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为 20 世纪发展心理 学上最有权威的理论。所谓认知发展（cognitive development）是指个体自出 生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈
于种种压力下，有些儿童的心理方面不够自信、坚强和乐观，他们遇到挫 折就容易哭泣、抱怨，甚至有退缩，然后就不敢再去尝试，致使他们更加没有自 信，把本来能够做好的事情於他们心里就给自己设限了，怕这样，怕那样，没有 什么进步。这样恶性循环下去，对孩子的身心发展很不利。
从儿童心理学的角度来讲，孩子“输不起”是一种正常现象。无论什 么事情，孩子总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。可是因 为孩子年龄小，各方面都不成熟，他并不了解自己的强项和弱项，在人前或是在 集体活动中，一旦不如人、输于人时，或者是在自己的生活和学习中遇到不如意 时，他就可能会会采取回避，逃避困难，又或表现会大发脾气，哭闹以示渲泄。 孩子的所谓挫折感、无力感大多是由后天学习得来的。当孩子做得不好时，家长 有时会做负面的回应，久而久之，孩子也会用这些想法去评价自己。