语文：魏书生上《人生的境界》
《人生的境界》教案(通用7篇)
《人生的境界》教案〔通用7篇〕《人生的境界》教案〔通用7篇〕《人生的境界》教案篇1教学目的：1．促进学生对人生意义的考虑，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理，努力使自己从一个自然的人变为一个有道德境界的人。
2．大概理解中国哲学的一些特点，如它既是人世的也是出世的，它的任务是进步人的精神境界。
3．体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、语言平实的特点。
教学重难点：1．联络现实生活解读人生的四种境界。
2．在阅读理解的根底上深化并丰富对“人生境界”的认识。
3．独立考虑、质疑课文，对自己的见解可以做到自圆其说、持之有据。
教学方法：1．学生默读朗读，熟悉课文内容。
2．老师设计考虑题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文才能的进步。
3．讨论交流，开拓思路。
4．老师以漫谈式的讲解提升学生的认识，使之确有所得。
教学设计：理念课文的题目为“人生的境界”，这对于开场考虑人生意义和价值的高三学生来说，是颇有吸引力的，但文章的内容比拟深奥，语言又平实，所以学生难有浓重的学习兴趣。
因此在教学中切不可在学术概念上兜圈子，那样会使学生感到索然无味。
贴近生活，联络实际方能激发兴趣、搞活教学。
至于课文内容，有些应该吸收消化，用来丰富和充实自己；假设用今天的目光来审视，有些似有可商榷之处；有些比拟深奥的，大致理解即可，不必深究。
要求学生全面地透彻地理解课文，既无必要，也难以做到。
不可脱离课文，也不可拘泥于课文，可以把考虑和讨论延伸到一些与课文相关的问题上去。
步骤一、学生默读朗读二、归纳提要1．请找出全文的主旨句。
2．请理清全文的段落层次。
3．请说明全文的构造特点。
这三个问题互相关联，可以放在一起考虑。
文章的标题是“人生的境界”，其实它只是文章的一部分内容，并非文章阐述的主要问题，假如循着它去找主旨句和段落构造，就会走人误区。
本文主要是讲中国哲学的任务是进步人的精神境界的。
首段的第二句便是主旨句。
第二自然段至第七自然段讲人生的四种境界。
从魏书生老师《人生的境界》一课我们学什么
从魏书生老师《人生的境界》一课我们学什么看过魏书生老师应广东中山市邀请而上的《人生的境界》一课之后，我就不断思考从魏老师这一堂课中我们可以学到什么，思考良久，今日把我不成熟的看法说出来和大家一同探讨。
一、以学生为学习主人，老师为引导者的教学思想魏老师在上完这堂课后在与听课的老师交流中，他说他是领着学生学习，发现了问题，他会和学生商量，引导学生相信中国人学中国话是很容易的，让学生学会解决规定的问题，增强学生自信心，让学生来到学校，走进学室，学习学材，不会商量，查资料，最后找老师，学生成为学习的主人。
同时魏老师还谈了自己的教学经验，他认为语文教师要减少自己课上讲的内容，老师负责提出目标，学生能做的事情，老师坚决不做，像过山头一样，学生实在过不去了，老师才拉一拉，领一领。
由魏老师自己的话我们可以体会“学生是学习的主人，老师是引导者”的教学思想。
在这一节课上魏老师的这一思想也得到充分的体现。
整节课上魏老师就提出四件事，然后学生围绕这四件事逐个击破，在这个过程中，魏老师让血色很能够自己读，读文章、读题目；自己听，听自己读得怎样；自己说，乱七八糟，乱说一气，学生敢说；自己写，全体同学自己写，个别同学黑板上写。
最后学生都表示增强了自我学习的信心，提升了自己学习的能力。
二、科学民主管理的理念在课堂上充分展现魏书生老师是管理教学派的代表人物，民主管理和科学管理是两个重要理念，在这一节课中，这两个理念得到了充分的体现。
我个人认为科学管理是要求在教学管理中要按照学生和老师的生理和心理特点进行管理，而民主管理则是要求师生地位平等，课堂上人人参与，人人得到相应的关注，人人得到相应的发展。
在魏老师的这节课上与传统课堂的不同的是老师与学生不再是领导与被领导，权威与接受者的关系，而是一种自主与引导，互动交流，合作促进的关系。
在这节课上，魏老师把下课时间交给学生掌握，到下课时立即下课，表现出魏老师教学的高效率和对学生的尊重和诚信。
魏书生《人生的境界》教学实录
魏书生《人生的境界》教学实录引导语：魏书生的《人生的境界》想必很多人都读过，而相关的魏书生《人生的境界》教学实录哪里有呢？接下来是本人为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！魏书生《人生的境界》教学实录模板师：紧张吗？生：紧张。
师：语文课前都做些什么？唱歌吗？生：不唱歌。
师：愿意唱歌吗？愿意的举手。
师：愿意唱什么歌？师：有文娱委员吗？生：没有。
师：那咱们就做点别的吧。
请闭目养神，想象你自己走出户外，看到一汪湖水。
走到湖边，闭上眼睛放松。
想象这湖水是平静的还是有波浪的，平静的是有水纹还是像镜面，如果是像镜面，低着头看得见自己的倒影吗？再看仔细一点，你的容貌，你的眼睛，你的眉毛，不睁眼，看到自己的眼睛眉毛的举手。
举高一点，有的看不清，有波纹。
好了睁开眼睛，回到现实，看看在哪。
还紧张吗？不紧张的举手。
把“不紧张”念一遍。
生：不——紧——张。
师：再念三遍，最后一遍念大声。
师：上课！生：老师好！班长：坐下。
师：先别坐。
在我的班，有个规矩，课前要说一些话，作口头作文，说什么都可以，各说各的。
你们愿意作吗？不愿意就不作，要说心里话。
你愿意作吗？师：跟这位同学想的一样的，想作口头作文的举手。
好，那我们来作一篇记叙文《我的一天》。
这一天从早到晚是怎么度过的。
是哪一天呢？不是童年，也不是现在，设想三十岁时，十六年以后，你在什么单位工作，早上到工作单位是什么感觉，一天做了哪些事情……随便说说，别管别人。
师：可以颠三倒四地说。
愿意干什么就干什么，愿当什么就当什么，反正没人理会你。
师：好了，开始上课。
谁能猜得着老师给大家上哪一课？能猜着的举手。
猜不着的举手。
师：这本书是什么时候拿到的？翻开课本看看目录。
一共有多少课？那我们最多用多少次可以猜到？对了，其实是很容易的，不要怕困难。
一次猜不着，猜两次。
两次猜不着，猜三次。
你来猜一猜。
生：第九课。
师：你猜。
生：第十五课。
师：你来猜。
生：第一课《人生的境界》。
师：你为什么会猜这一课。
生：因为您刚才的提问，讲到人生。
《人生的境界》课文赏析
《人生的境界》课文赏析一、文章结构《人生的境界》一文结构清晰，逻辑严谨。
文章首先引出“人生的境界”这一主题，接着阐述了冯友兰先生对于人生境界的分类和定义，然后通过举例和引用论证了各个境界的特点和意义，最后总结全文，强调人生的境界对于人的成长和发展的重要性。
整篇文章层次分明，条理清晰，让人易于理解和接受。
二、语言特色《人生的境界》的语言特色主要表现为简洁明了、质朴自然、深入浅出。
作者运用平实、朴素的语言，表达了对人生境界的独到见解，让读者在轻松的阅读中领悟到人生的真谛。
同时，文章中还运用了大量的比喻、排比等修辞手法，使得语言生动形象，富有感染力。
三、思想内涵《人生的境界》的思想内涵深刻丰富。
作者通过阐述人生境界的层次和特点，引导读者思考人生的意义和价值。
文章强调人生的境界不是一成不变的，而是可以通过自身的努力和修行得到提升。
同时，作者也提醒读者要正视现实，把握当下，从自我出发，逐步提高自身的境界水平。
这一思想内涵对于我们的成长和发展具有重要的启示和指导意义。
四、人生境界的层次《人生的境界》中提出了四种人生境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。
这四种境界由低到高，层层递进，构成了人生境界的完整体系。
作者通过对比和举例等方式，详细阐述了各个境界的特点和意义，让读者对人生境界有了更加清晰的认识和理解。
五、哲学思考与人生启示《人生的境界》中蕴含着深刻的哲学思考和人生启示。
作者通过分析不同的人生境界，引导读者思考人生的意义和价值，鼓励读者积极向上，努力提升自身的境界水平。
同时，文章中还提出了“觉解”这一概念，认为只有对自己的行为和动机有深刻的理解和认识，才能真正提高自身的境界。
这一思考和启示对于我们的成长和发展具有重要的指导意义。
六、与读者的人生观照《人生的境界》与读者的生活经验紧密相连，能够引发读者对自身的人生观进行反思和观照。
文章中的四种人生境界涵盖了大多数人的生活状态，让读者能够从中找到自己的影子。
《人生的境界》听评课
《人生的境界》听评课《人生的境界》听评【提问导入、引起注意】师：请某同学负责时间的控制。
到时间提醒老师。
（评析）：体现出魏书生老师提倡“行使主人的权利”。
他常说，“教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。
让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的‘责任田’，而不是为老师或家长‘打工’。
”魏老师班级的学生，每人都有自己承包的“责任田”。
【整体感知、探讨研究】师：展示板书：1作者；2三个词；3几种境界，怎样达到；4后练习。
一、作者冯友兰，河南唐河人，哲学家。
教师通过一系列提问：“作者是谁，什么人，哪里人？”询问学生是否了解，以举手方式体现。
并请班级不喜欢发言的人上台板书。
（评析）：通过提问的方式了解学生对作者背景的了解。
改变了以往老师直接宣读答案的习惯。
作者还多次地反复地提出同样的问题使学生回答，起到了夯实知识内容的作用。
同时教师有意识的让班级不喜欢发言的学生板书。
我认为请学生写板书，或归纳内容，或写段意，比老师一个人一堂独占黑板，更能激发学生的兴趣。
板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上多了一分乐趣。
二、三个词觉解；入世；出世教师点明词语的位置，使学生寻找。
然后教师用过记录时间的方式锻炼同学速记的能力。
通过速记询问学生掌握程度。
请同学板书并解词。
（评析）：1教师只点明三个词，说明教师有的放矢，直捣重点。
找出重点词语后，教师让同学们以最快的速度记忆。
并且提出自己的质疑，让男生、女生分别背诵。
2我认为快速的记忆，有利于学生速记的训练，但是对学生掌握内容并没有多大的好处，掌握是靠理解上的记忆。
魏老师只是让同学们记住书上的三个词。
单独的拎出字词练习，还不如把词语放入句中、中理解，更能使同学们记忆。
学生的这种速记只是一种强记，不能说是提升自我能力，但是对应试教育的模块练习是一个很好的法门，能够系列记忆，如同题海战术。
3让同学们通过大声背诵三个词的意义。
教师的人生境界
教师的人生境界-----师德专题讲座魏书生老师讲的《人生的境界》，这篇课文是中国近代哲学家冯友兰先生的一篇文章，他根据人们对人生意义的觉解程度将人生划分为四种境界：自然境界（一种蒙昧状态，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义）、功利境界（心胸狭隘，他做事只知道对自己的功利意义）、道德境界（明白个人与社会的关系，为社会的利益做事，事事讲道德，事事都有道德意义）和天地境界（心目中有宇宙的整体，他为宇宙的利益做事，他是自觉的天民，是圣人，他与宇宙同一）。
昨天朱老师讲到我们身边的师德典范中的俞毅、刘佳芬、龚金川老师，他们因为爱岗敬业，献身于教育事业，坚守教育之爱，他们不堪为师德楷模。
李源田老师在《派往明天的教师》中写到：“教育，不是天空闪烁的孤星，它是，也只能‘是多彩世界的一个音符’。
然而，在这个多彩的世界里，在社会变革和转型的浪潮中，教育也有自己的尴尬，教师也有‘身处夹缝中的悲凉’”。
是的，我们教师被冠之以“人类灵魂的工程师”，社会把国家民族的希望寄托在教师的身上，家长则把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老师肩上的担子何止千钧？干得好理所当然，而稍有闪失，责难声便席卷而来。
面对这样的现状，谁听到过我们疲倦的呻吟和无奈的叹息？谁在意过我们忧郁的目光和彷徨的心灵？谁愿意给我们理解和宽容？……我知道这种现状真实的存在着，也不会在短时内得到改变。
然而，只要我们想想“人生的境界”，我们便不会老是停留在自然境界和功利境界，还得追求更高的道德境界和天地境界，也许人生才会更有意义。
我认为，教师的人生境界更是追求道德的完善和心灵的升华。
一、以积极的心态对待人生学会快乐工作。
我们很多老师讨厌自己的职业，厌恶自己的工作，于是把工作当做一种受罪，整天都在抱怨，然而为了生计，不得不工作着。
其实我觉得，我们只有学会快乐地工作，才能让自己活得充实。
首先，对任何工作都要满怀激情地干好，工作有激情很重要。
有激情才能有效率，有激情才能积极主动而不是被动地被别人推着走、推着干，有激情工作起来才能够有无穷的力量，才能感到工作的快乐。
《人生的境界》教案(人教版高三选修教案设计)共3篇
《人生的境界》教案(人教版高三选修教案设计)共3篇《人生的境界》教案(人教版高三选修教案设计)1《人生的境界》是人教版高中选修3中的一篇语文课文。
这篇教案设计将围绕着这篇文章来开展，旨在帮助学生透彻理解文本，并掌握相关的情感、思想、语言等方面的知识和能力。
一、教学目标1.语言知识：学生能理解、分析、运用课文中的关键词、短语和句式。
2.语言能力：学生在写作中能运用本篇文章中所涉及的词汇、短语和语言知识，逐渐提高写作能力。
3.情感态度：在学习本文的过程中，帮助学生探讨如何认识人生、感悟人生哲理。
二、教学步骤1.导入（5分钟）引导学生讨论生命的真谛，通过思考人生的意义，引导学生进入《人生的境界》这篇文章的话题。
2.阅读（20分钟）让学生在10分钟内独立阅读这篇文章，并完成一些预备工作，如画出关键词、概括文章主旨等。
接着，让学生进行阅读小组讨论，交流自己的阅读理解，互相讨论，并汇报结果。
要求学生联系自己的人生经历，举一些例子来解释和理解下文中提到的人生境界和人生感悟。
3.词汇和语言点梳理（20分钟）要求学生在阅读文章的基础上，通过老师所提供的相关资料和分析，了解和掌握文章中出现的关键词和短语，并掌握一些文章中出现的语言点，如比喻、排比、句式等。
4.写作（25分钟）让学生在掌握语言知识的基础上，结合自己的人生经验，尝试写一篇文章，表达出自己对人生的认识和感悟。
假设王峰写了一篇文章，表现出他对“人生的境界”的认识和理解。
让学生通过阅读王峰的文章，理解怎样表达才是深刻的表达。
然后，让学生在从王峰的文章中获得启示自己写作的过程中不断改进，提高写作能力。
5.总结（5分钟）通过讨论和探讨，回顾了学生在本次教学过程中的收获，并强化了学生对人生境界和人生感悟的理解。
最后，要求学生通过口头或书面形式表达出感悟，以此作为本次教学的结束。
三、教学方法本教案运用了多种教学方法，旨在帮助学生思考创造性地理解和分析文章。
如阅读、讨论、写作及分组活动等。
中职语文《人生的境界 》课后“练习与思考”参考答案
中职语文《人生的境界》课后“练习与
思考”参考答案
三个人生境界：练与思考
人生有许多境界，根据对人生意义的觉悟程度，可以划分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四种。
自然境界的人做事没有意义，功利境界的人只为自己谋利益，道德境界的人为社会利益做事，而天地境界的人则了解宇宙的存在，为宇宙的利益做事。
人与其他动物的不同之处在于人做事时会自觉地了解自己正在做什么，这种觉悟使得他正在做的事情对他有意义。
各种意义合成一个整体，就构成了他的人生境界。
要达到天地境界，需要通过哲学获得对宇宙的某些了解。
而功利境界的人只为自己谋利益，缺乏对社会和宇宙的认识。
在现实生活中，我们可以看到许多人只为自己谋利益，缺乏对社会和宇宙的认识，这就是功利境界的表现。
只有通过思
考和研究，才能提高自己的人生境界，实现更高层次的自我价值。
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语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 语文相关 / 综合性学习教案
编订：XX文讯教育机构
魏书生上《人生的境界》
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
广东省徐闻中学江海燕记录
说明：《人生的境界》是高中语文第五册的课文，魏书生老师上课的对象是初二学生，课前学生根本不知要上哪篇课文，谈不上预习。
师：紧张吗？
生：紧张。
师：语文课前都做些什么？唱歌吗？
生：不唱歌。
师：愿意唱歌吗？愿意的举手。
（都举手）
师：愿意唱什么歌？
（生不语）
师：有文娱委员吗？
生：没有。
师：那咱们就做点别的吧。
请闭目养神，想象你自己走出户外，看到一汪湖水。
走到湖边，闭上眼睛放松。
想象这湖水是平静的还是有波浪的，平静的是有水纹还是像镜面，如果是像镜面，低着头看得见自己的倒影吗？再看仔细一点，你的容貌，你的眼睛，你的眉毛，不睁眼，看到自己的眼睛眉毛的举手。
（生举手）举高一点，有的看不清，有波纹。
好了睁开眼睛，回到现实，看看在哪。
还紧张吗？不紧张的举手。
把“不紧张”念一遍。
生：不——紧——张。
师：再念三遍，最后一遍念大声。
（学生念）
师：上课！
生：老师好！
班长：坐下。
师：先别坐。
在我的班，有个规矩，课前要说一些话，作口头作文，说什么都可以，各说各的。
你们愿意作吗？不愿意就不作，要说心里话。
你愿意作吗？（问某生，该生点头）师：跟这位同学想的一样的，想作口头作文的举手。
好，那我们来作一篇记叙文《我的一天》。
这一天从早到晚是怎么度过的。
是哪一天呢？不是童年，也不是现在，设想三十岁
时，十六年以后，你在什么单位工作，早上到工作单位是什么感觉，一天做了哪些事情……随便说说，别管别人。
（生开始说）
师：可以颠三倒四地说。
愿意干什么就干什么，愿当什么就当什么，反正没人理会你。
（生继续说）
师：好了，开始上课。
谁能猜得着老师给大家上哪一课？能猜着的举手。
猜不着的举手。
师：这本书是什么时候拿到的？（刚才。
）翻开课本看看目录。
一共有多少课？（21课）那我们最多用多少次可以猜到？（20次）对了，其实是很容易的，不要怕困难。
一次猜不着，猜两次。
两次猜不着，猜三次。
你来猜一猜。
生：第九课。
师：你猜。
生：第十五课。
师：你来猜。
生：第一课《人生的境界》。
师：你为什么会猜这一课。
生：因为您刚才的提问，讲到人生。
师：好，请班里字写得最好的同学上前来在黑板上写字。
（班长上前）
师：我说，你写。
一，作者。
二，三个词。
三，几种境界，怎样达到。
请回。
师：我们就做这三件事。
我们用多少时间来上这一课？
生：50分钟。
（也有说40分钟的）
师：那就折中，45分钟。
请一个同学来管住老师，不准拖堂。
你来。
没表？借一块表给他，到时间要提醒我。
师：这一课，作者是谁啊？（冯友兰。
）再说，再说一遍，大声一点。
好！怎么知道的？书都关上了啊。
生：刚才看到的。
师：很好。
请大家用左手在空中写一遍作者名字。
请一位女同学来写“冯友兰”三字。
好。
冯友兰是什么人？
生：哲学家。
师：再说一遍。
再说一遍。
多聪明啊。
师：三个词，觉解，入世，出世。
请一个同学来写这三个词。
这三个词教材里都有解释。
打开课本，找到这三个字，迅速记下解释，45秒钟。
预备——开始。
找到了吗？（找到了）
读一遍。
好，记住。
还有十秒。
停，把课本关上。
把这三个词的解释背出来。
师：觉解——
生：了解和自学。
师：入世——
生：投身到社会。
师：出世——
生：超脱人世。
师：多聪明啊！再说一遍。
好。
接下来，该干什么？不看书，课文里讲了几种境界？
生：四种。
师：怎么知道的？
生：刚才看到的。
师：哦，还不错啊。
哲学的根本任务是什么？
生：提高人的心灵境界。
师：正确。
开篇就这么说的。
自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。
什么叫自然境界？自然境界如何创造？大家打开课本齐读这一部分。
师：这种境界要不要学哲学？要不要接受教育？（不要。
）哪一种境界要学哲学？
生：道德境界和天地境界。
师：怎样到达道德境界？在第五页第三段，答案在这里。
是把这一段读一读，还是找答案？（读。
）分男生、女生读。
谁先读？
生：女同学。
师：悠闲快乐的事，是该女士优先；可是赴汤蹈火的，要去克服困难的事，男子汉还好意思让女士优先吗？
（生笑。
）
师：请男生先读。
（男生读，然后女生再读。
）
师：认为女生读得好的举手。
咱们男生很有器量，实话实说。
师：哪些话是答案？
（生齐读出。
）
师：再说一遍。
师：怎样到达道德境界呢？
（生读出来。
）
师：找关键词。
（生读出来。
）
师：怎样到达天地境界呢？（生齐声读。
）
师：请一个同学上黑板写四种境界。
（生写）
师：回去后，家长问你怎样到达道德境界，怎样回答？读出来。
（生读道德境界一段。
）
师：咱们班有没有到达道德境界的？
（某男生指着某女生回答。
）
师：你为什么认为她到达道德境界？
生：她好。
师：哦，反正她什么事都为他人、集体、社会着想。
相信咱们班每个同学在某个时候到达过道德境界，每个人在自己脑子里会不同程度地有这些想法。
比如念书，为什么念呢？别人要念我也念？爸妈让我念我就念？也有为了自己将来的命运，为自己的将来想的吧？这就是功利境界了。
功利境界比自然境界高一点，有目的了。
有没有为他人、为社会的想法？
生：有。
师：请举手。
师：咱们这个年龄有时明白有时糊涂，糊涂时不知为什么读书，明白时想到为报答父母、
老师、社会、国家，越明白越有干劲了，是不是这样？
生：是。
师：这四种境界讲完了。
拿出笔记本。
写什么呢？作者，身份，三个词，几种境界，怎样达到。
大家再复述一遍。
猜一猜用几分钟可以写完。
（五分钟）好，各就各位，预备——开始。
（生写）
师：一分钟，一分半，一分三十五秒，最快的完成了。
师：人在学习时也有几种境界：无心无意，三心二意，半心半意，一心一意，忘我境界。
刚才你们进入什么境界？
生：一心一意。
师：有没有忘我？
生：没有。
师：一心一意的举手。
（都举手。
）
师：还有几分钟干什么？
生：做练习。
师：打开课本，读题。
（学生读。
）这道题到了高中应该没问题了吧。
第一小题，人生境界根据什么来划分？
生：答案在第四页第二段。
师：用自己的话七嘴八舌地说。
师：第二题，齐读。
（学生读。
）这个第一小题是没有统一答案的。
生：时间到了。
师：好了，下课。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。