爬天都峰(教案)

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①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么 高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对 对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做 朗读练习。
二、初读课文，整体感知
1. 请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文， 理解新词语的含义。
2. 课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两xi ànɡ：相声 相片 照相 3. 出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。 课件出示： 哩级链颤攀猴鲫念辫呵 （1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。 （2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。 （3）指导书写。 ①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。 ②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。 4. 学生练习书写。教师巡回指导。 5. 了解课文的主要内容。 （1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。 预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起 爬上了天都峰的故事。 （2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？ 预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过 程，最后写了爬上天都峰之后。 设计意图： 再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基 础。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在 想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
1. 预习提纲 （1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。 （2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
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2. 多媒体课件 教学课时 2 课时 第 1 课时
课时目标 1. 会认“级、链”等 5 个生字，会写“哩、级”等 10 个生字，读准多音字“相”。 2. 朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
一、图片导入，激发兴趣
1. 有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们 就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。
设计意图： 语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自 然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时 , 要相互学习 , 相互鼓励 , 共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添 勇气，从而到达成功的峰顶。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻 的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一 想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
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预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏， 更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在 以后与同学的相处中，也要与同学相互学习 , 相互鼓励 , 共同进步。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体 会人物的思想感情。
设计意图： 通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活 积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 课件出示： 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所 以才能爬上天都峰。 2. 你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？ 鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。 预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得 成功。 设计意图： 在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
课件出示：
2. 黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不， 这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）
3. 她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图： 学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰 优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
爬天都峰
1. 会认“级、链”等 5 个生字，会写“哩、级”等 10 个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假 日、抬头、云彩”等词语。
2. 能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 3. 把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。 4. 了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。 难点 1. 弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 2. 读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
1. 字词教学 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时
提示学生多加注意。 2. 阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名 读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。 3. 情感态度
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预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。 ③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰 顶的内心活动。 课件出示： 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ （2）“我们”是怎样爬天都峰的？ ①自由读第 6、7 自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示： 我奋．力．向峰顶爬去，一会儿攀．着．铁链上，一会儿手．脚．并．用．向上爬，像小猴子一样…… 爬．呀．爬．，我和老爷爷，还有爸爸，终于．．都爬上了天都峰顶。 ②这些加点的词语说明了什么？ 预设 : 既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 ③阅读第 7 自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互 相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 ④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。 思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ （3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？ 课件出示： 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了 决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也 可以克服。
三、布置作业
1. 抄写生字词。 2. 有感情地朗读课文。
第 2 课时 课时目标
1. 能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 2. 把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
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一、深入议读，领悟课文
1．默读课文，圈点思考。 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些 词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。 2. 指名交流，指导朗读。 （1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句） 课件出示： ①我爬得上去吗？②真叫人发颤！ （2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自 信、畏惧退缩的心理。 设计意图： 学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本 部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好 地理解课文奠定基础。 3．自由读文，根据课文内容提出问题。 预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么 能爬上去呢？ 4．读读议议，解决问题。 （1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。 课件出示： 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷 爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
一、抓关键词句，感知课文内容。 在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”
和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天 上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。 二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老 一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地 朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取
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力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文 章内涵的目的。
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设计意图： “阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对 话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。