《正面管教》阅读习题 第四章重新看待不良行为
正面管教文档资料
40
正面管教工具
1．关注于解决问题。 2．关注于解决问题的3RIH。 3．明确问题所在，用头脑风暴找出解决方案。 4．先要去掉那些不尊重人的方案，再让孩子选择他们认为最有益的解决方案。 5．在解决问题之前先要冷静下来。 6．积极的“暂停”。 7．询问孩子怎样做会对他们最有帮助-----而且，如果可能的话，至少给孩子 两个选择。 8．利用家庭会议或班会来解决问题。 9．用启发式问题帮助孩子探讨他们的选择造成的后果。
9
你希望帮助孩子培养哪些品格？
正面的自我概念 责任感 自律 开放的思维 尊重自己和他人 诚实 耐心 关心他人 接纳自己和他人 智慧
好学 礼貌 合作 善于客观地思考 同情心 自我控制 幽默感 解决问题的能力 热爱生活 正直
10
正面管教工具
1．废除惩罚 2．废除娇纵 3．和善而坚定 4．给孩子培养“七项重要的感 知力和技能”的机会 5．当心是什么在起作用（惩罚 带来长期负面的效果） 6．放弃荒诞的观念——“若想 让孩子做得好就要先让他感觉糟” 7．让孩子参与到设立限制中来 8．问启发式的问题 9．使用和善而坚定的话语
29
逻辑后果的四个重要因素
1．相关 2．尊重 3．合理 4．预先告知
30
惩罚造成的四个后果
1．愤恨---“这不公平！我不能相信大人！” 2．报复 ------“现在他们赢了，但我会扳回来。” 3．反叛 ---“我偏要对着干，以证明我不是必按他们的要
求去做。” 4．退缩 a,偷偷摸摸----“我下次绝不让他抓到。” B,自卑-----“我是个坏孩子。”
正面管教阅读分享
对于寻求过度关注的孩子，不要管孩子的行为，以关切的方式继续和孩子对话，说出家长对孩子的爱和关怀； 对于寻求权力的孩子，家长要首先从权力之争中退出来，给双方一个冷静期，平时建立日常惯例，让惯例说了
第六章 关注于解决问题
第七章 有效地运用鼓励
第八章 班会
第九章 家庭会议
第十章 你的性格对孩子性格的影响
第十一章 综合运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ十二章 家里和教室里爱与欢乐
感谢聆听！
《正面管教》读书分享
我们想要解决什么问题？
孩子 坐不住、没规则，无法集中注意力？ 不听话，跟家长对着干？ 睡前、起床、写作业、各种拖拉、磨蹭...... 老想让别人听自己的，失控时受挫感强烈…… 哼唧、顶嘴、撒谎、攻击行为、不自信，胆小孤僻…… 大人 无论跟孩子怎么讲道理，孩子就不改，无法沟通； 因为孩子的问题，夫妻产生矛盾，内心很多的委屈烦闷； 付出很多心力，孩子不懂事，爱人不理解，婆媳起争执； 控制不住脾气，对孩子发脾气之后又内疚、不安、痛苦！ 内心焦虑、迷茫、挫败……
正面管教研究的是如何让每个人找到归属感与自我价值感，而归属感和价值感是 一个具有普遍意义的信息，它超越了所有的语言和文化，因为它传达了每个人的 希望-得到尊重（尊重自己、尊重他人、尊重情形）
主要框架
第一章 正面的方法
正面的方法-涉及分享点
大人和孩子之间的三种主要互动方式：
“正面管教”有四个标准：
第二章 几个基本概念
赢得孩子的四个步骤
第三章 出生顺序的重要性
第四章 重新看待不良行为
读《教室里的正面管教》4-6章有感(范文10篇)
读《教室里的正面管教》4-6章有感“用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个的心去感受……”情感联结，就是学生们相信学校里的大人关心他们的学习，并将他们视为个体来关爱。
也就是说，为了取得成功，学生需要感觉到他们在学校里有“归属”。
读了《教室里的正面管教》，我对于这种情感联结有以下思考：一、老师要审视自己是否真正关注、关爱学生老师与学生们之间不只是教与学的关系，我们在建立良好的师生关系的过程中，需要彼此的真情对待。
我认为，老师与学生之间的尊重与爱护，其实和父母与孩子之间的感情关系应当是一样自然的。
学生之于老师，也是另一层意义上的孩子和精神延续，但是正是因为这种理所当然，恰巧使我们可能有时候忽视了对于孩子真正的关注和关爱。
我们既要知道这种爱是自然的，又应当晓得，我们在关注和爱护孩子们的时候应当注意方式、方法，真正的去好好表达我们的爱。
二、用仪式感使孩子接收到你的关注和关爱刚说到了，我们老师要爱孩子，但却是事实是我们常常会愤懑，为什么我们对部分孩子付出了这么多“心血”，这些孩子依旧故我，完全“不知好歹”、“不知感恩”？原来，问题在于我们爱是爱了，孩子们没有接收到啊！确实如此吧，原是理所应当的爱，越容易被忽略。
对于这一点，我的思考是，需要让我们对学生的“爱”更有仪式感。
法国童话《小王子》里说，“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。
”在电影《蒂凡尼的早餐》里，赫本喜欢穿着黑色的礼服，打扮优雅精致。
在蒂凡尼的橱窗前，温柔从容地将早餐吃完。
她享受每一天，每个清晨，每个瞬间，她让手中的可颂面包与热咖啡，如同盛宴一般。
仪式感表示了对彼此的重视，还有用心程度。
对于爱来说，仪式感就是尊重。
但仪式感未必是一些具体的、物质层面的行为，也未必是某个特定的日子或时刻，更多的是一种人对生活的态度。
每天的认真工作、学习或者健身，都是一种让自己和自己的生活变得更好、变得与众不同的途径。
那么，我们如果更加注重对于学生们关爱的仪式感，如此以来，这种关爱可能传递得会更好，并且会延长这种关爱在时空中的长度……正如张小娴在《思念往昔》说的那样，“我只是在很多很多的小瞬间，想起你。
《正面管教》读书笔记
《正面管教》读书笔记樊登极力推荐简•尼尔森的《正面管教》，这本书教你如何与自己的孩子相处，最起码可以做到“我的孩子并不完美，我也不完美，但我现在能够享受到为父母的快乐了”。
本书的思想是建立在巨人的肩膀上，她是以阿尔弗雷德•阿德勒和鲁道夫•得雷克斯的思想为基础阐述的。
在我看来，本书可以分为两部分，分别是：原则和方法。
一、原则今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。
一方面，经常会出现在不计回报满足孩子的物质和精神索取后，剥夺了孩子发展出对自己的信念；另一方面，有些父母有着较强的控制欲望，导致孩子培养不出责任感……如果允许孩子在为家庭生活做有意义的事情时与父母并肩做事、边干边学，他们就会自然而然地培养出这些感知力和技能来。
德雷克斯的观点：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。
”其原因就在于，如果我们替孩子做得太多，就剥夺了他们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。
他们反而会认为自己需要别人的照顾，或者他们“理应”享受特别的服侍。
按照作者分类，父母对子女的教育方式归纳起来有三种，严厉型、骄纵型和正面管教，严厉型有规矩没自由、骄纵型有自由没规矩、正面管教有规矩有自由。
严厉型父母教育孩子容易出现愤恨、抱负、反叛和退缩后果；被骄纵大的孩子则将更多的时间用来想办法逃避责任。
以上两种方式培养出来的孩子容易丧失信心。
作者认为有效管教的四个标准就是：1、是否和善与坚定并行；2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感；3、是否长期有效；4、是否能给孩子有价值的社会技能。
文中作者多出强调和善而坚定，采用此方法能抵消过于坚定所造成的所有问题（反叛、抗拒、对自尊的挫伤）, 而坚定则能抵消过于和善所造成的所有问题（娇纵、操纵父母、被宠坏的小淘气鬼、对自尊的挫伤）。
教育的目的是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。
赢得合作的四个步骤是：1、表达出对孩子感受的理解；2、表达出对孩子的同情, 而不是宽恕；3、告诉孩子你的感受；4、让孩子关注于解决问题。
《正面管教》阅读习题 第四章重新看待不良行为
《正面管教》阅读习题第四章重新看待不良行为1、大人以什么方式对所谓的“孩子的不良行为”承担“责任”呢？答：如果把责任感看成是一种解放——某种基于你知道自己想改变就能改变的事情——而不是负疚，你就能做得更好。
当你认识到在你的孩子或学生的不良行为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。
父母和老师都是成年人。
既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。
有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。
我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子做出反应的时候。
我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要学会使用鼓励的、有长期效果的方法。
2、对于现在我们所说的不良行为，还可以用哪些其它术语来表达？答：所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。
大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。
3、“四种错误的行为目的”是什么？答：四种错误的行为目的分别是：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。
4、孩子的每种错误目的背后的错误观念是什么？答：孩子每种错误目的背报后的错误观念分别是：寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感；寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感；报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害；自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。
我放弃。
5、为什么识别这些错误的行为目的非常重要？答：因为了解孩子的错误目的（和错误观念）有助于你最有效的行动，来帮助孩子达到他们的真正目的：获得归属感和价值感。
13张思维导图助你读懂《正面管教》
13张 思 维 导 图 助 你 读 懂 《 正 面 管 教 》
“正面管教”这一说法来源于上世纪80年代，美国作家简·尼尔森出版的《正面管教》一书。现今 已经成为了一种流行的养育方式。正面管教的教育理念归纳起来其实只有四个字：和善、坚 定。和善，就是说父母对待孩子的态度要友善，尊重你的孩子;坚定，体现在父母面对孩子犯错 时，要遵守住共同制定的规则，立场要坚定，以免立场滑落到娇纵宠溺孩子的一面。正面管教
第3章 出生顺序的重要性
四个小娃娃代表了家庭中不同的出生顺序。置身一个家庭就好像在演一出戏。出生的不同顺序 就像是戏中不同角色，各有其明显而独特的性格特征。孩子对未来生活的信念，基于对周围环 境的观察和理解，他们有很好的察觉能力，但他们的解释能力却很差，孩子的行为是以后者为 基础的。对出生顺序的了解是我们“走进孩子的内心世界”的有效途径，它能增进我们对孩子真实 内心的了解。
第12章 爱与欢乐 正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和 谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。正面管教为养育者表明了在我们和孩子的关系中如何避 免偏离，能体验到爱、欢乐、满足的轨道，提供了一种既不惩罚也不骄纵的管教方法，孩子们 在和善而坚定的气氛中就能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，就能学会使 他们受益终身的生活品格和社会技能，相信这是所有家长都殷切希望的。
培养孩子是一场漫长的马拉松，充满着太多不易和困难，也是对天下所有家长们的一项终极挑 战，疲惫在所难免。但是，请相信当我们一路风雨走来，我们收获的爱和感动往往会有一个喜爱打篮球的宝贝儿子，让我想到篮球的一些规则，所以我的中心图用一个玩篮球的男 孩，他的球衣上有一个大大的“棒”字，寓意阿德勒的观点非常“棒”！关于正面管教，我们不仅要 知道'怎样做'，更应该明白'为什么要这样做'。当孩子们有了第1章提到的“七项重要的感知力和技 能”的优点时，他们就会拥有强烈的自尊并有能力处理“自尊”的错觉，大人可以通过“赢得”孩子而 不是“赢了”孩子来创造一种积极的学习环境。阿德勒的8个基本概念为我们提供了一个基础，有 助于我们理解人的行为，并形成实行正面管教所必需的态度和方法。这些方法将有助于我们学 会正确的态度和技巧，以帮助孩子培养踏入社会时所需要的各种人生技能和良好品格。
读《教室里的正面管教4-6章》心得体会
读《教室里的正面管教4-6章》心得体会本月我继续阅读了《教室里的正面管教》的第四、五、六章的内容，以下是我的学习心得。
一、“错误目的表”——帮助理解冰山位于水下的部分“错误目的表”帮助我识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变学生们错误信念的鼓励方式。
本表通过“孩子的目的”、“如果父母或老师的感觉是”、“想采取的行动是”、“如果孩子的回应是”、“孩子行为背后的信念是”、“密码信息”、“父母或老师主动的、赋予孩子力量的回应”七方面对他们的寻求过度关注、寻求权力、报复以及自暴自弃这四种错误行为，列出了具体的鼓励话语清单。
我们可以把这些复印出来，放在触手可及的地方，作为参考。
二、纠正之前先建立情感联结（一）学生们的信念：相信老师们关爱他们，是他们感受到情感联结（归属感和自我价值）的一个首要因素。
当我们鼓励学生们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力作出有意义的贡献时；当他们感觉到我们在倾听，并认真对待他们的想法和感受时；当我们足够尊重他们，让他们参与作出决定的过程时；当我们在一种鼓励解决问题，而不是惩罚的没有威胁的环境中，帮助他们理解其选择带来的后果时，学生们就会知道我们关爱他们。
（二）情感联结的态度和技能1. 倾听并认真对待学生们文章中一位学生的一段话给我印象很深。
曾经有一段时间我也有这样的状态，幸亏我及时调整自己，这里也是给其他老师提一个醒。
“很多老师带着一种态度问题来工作，他们厌恶我们，他们厌恶自己的工作。
他们似乎也厌恶生活，他们容易把气撒在我们身上。
而我的老师喜欢我们，喜欢他的工作，喜欢生活的方方面面，以及我们每一个人。
”2. 进行一次野外旅行一次野外活动会成为师生们的积极体验。
这些旅行是孩子们、老师们和父母们庆祝学习、相处和经历有教育意义的奇遇的一段快乐时光。
3. 欣赏独特性文中列举了“班级棒球卡”和“创作自己的T恤”两个活动，我印象极深。
每张卡片上印有学生的照片和体现每个孩子独特兴趣的绰号。
《正面管教》分享阅读
《正面管教》你能收获什么？
1、了解自己、了解孩子，学习儿童心理学的基本运用。 2、拥有良好的情绪管理能力，在关系中滋养对方的同时不 委屈自己，做一个情绪安全的人，是有效沟通的前提； 3、有效沟通的技巧和方法；成为孩子的情商教练，培养自 律、自信、积极阳光的高情商的孩子； 4、良好的亲子关系、家庭关系；
第5章：当心逻辑后果
作者在这一章里提出了“自然后果”和“逻辑后果”的概念。
关于“逻辑后果” “逻辑后果”不同于自然后果，它要求一个大人——或 其他孩子——在家庭会议或班会上介入。重要的是，要决 定哪种后果能为孩子创造有益的学习体验，鼓励孩子选择 负责任的合作。我们可以用“逻辑后果的四个R”作为甄 别的准则，以确保我们要采取的方法是逻辑后果，而不是 惩罚。“逻辑后果的四个R”具体如下： 1、相关（Rletated） 2、尊重（Respectful） 3、合理（Reasonable） 4、预先告知（Revealed in advance）
对于孩子的每一种错误目的，作者都详细提供了解决办法，其中一 个共同的解决办法就是定期陪孩子，同时，对于不同的错误目的，又 提出了一些有针对性地办法， 对于寻求过度关注的孩子，不要管孩子的行为，以关切的方式继续和孩 子对话，说出家长对孩子的爱和关怀； 对于寻求权力的孩子，家长要首先从权力之争中退出来，给双方一个冷 静期，平时建立日常惯例，让惯例说了算，而不是家长说了算； 对于寻求报复的孩子，保持友善，等孩子冷静，表达出对孩子受到伤害 的理解； 对于自暴自弃的孩子，安排一些小的成功，肯定孩子的任何积极努力， 放弃对孩子的完美主义的期待，关注孩子的优点等等。
Hale Waihona Puke 第12章：家里和教室里的爱与欢乐
作者在这章主要发出了三个提醒：一是我们做什么永远 不如怎么做更重要；二是把错误当成学习的机会；三是有 时候，我们必须反复学习同一件事情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《正面管教》阅读习题
第四章重新看待不良行为
1、大人以什么方式对所谓的“孩子的不良行为”承担“责任”呢
答：如果把责任感看成是一种解放——某种基于你知道自己想改变就能改变的事情——而不是负疚，你就能做得更好。
当你认识到在你的孩子或学生的不良行为中你也有份时，你就能知道该怎样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。
父母和老师都是成年人。
既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。
有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。
我们就能够自己先“暂停”以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑而不是不假思考地对孩子做出反应的时候。
我们应该对不良行为承担至少与孩子同等的责任，并且要学会使用鼓励的、有长期效果的方法。
2、对于现在我们所说的不良行为，还可以用哪些其它术语来表达
答：所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。
大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。
—
3、“四种错误的行为目的”是什么
答：四种错误的行为目的分别是：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。
4、孩子的每种错误目的背后的错误观念是什么
答：孩子每种错误目的背报后的错误观念分别是：
寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感；
寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感；
报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害；
自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。
我放弃。
<
5、为什么识别这些错误的行为目的非常重要
答：因为了解孩子的错误目的（和错误观念）有助于你最有效的行动，来帮助孩子达到他们的真正目的：获得归属感和价值感。
6、能帮助大人识别错误目的的线索有哪两条
答：第一条线索：大人对孩子行为的情感反应；
第二条线索：当你要求孩子停其行为时，孩子的反应；
7、对每一种错误目的的行为，大人的第一心理反应分别是什么请逐一回答。
答：寻求过度关注——大人第一心理反应：心烦、恼怒、着急、愧疚。
|
寻求权力——大人第一心理反应：被激怒；受到了挑战；受到了威胁；被击败。
报复——大人第一心理反应：伤害、失望、难以置信、憎恶。
自暴自弃——大人第一心理反应：绝望、无望、无助、无能为力。
8、当你要求孩子错误行为时，他们会怎样反应请就四种错误目的逐一回答。
答：寻求过度关注——孩子的回应：暂停片刻，但很快又回到老样子，或换成另一种打扰人的行为。
寻求权力——孩子的回应：变本加厉，屈从而内心不服；看家长老师生气而觉得自己赢了；消极对抗。
报复——孩子的回应：反击；伤害别人；毁坏东西；以牙还牙；行为升级，或换另一种武器；
自暴自弃——孩子的回应：更加退避；消极；毫无改进；毫无响应。
]
9、你可以用来纠正每一种错误目的的行为的有效反应或行动有哪些
答：寻求过度关注——通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为。
“我爱你，而且……”（例如：我在乎你，等会花时间陪你。
）
安排特别时光，建立日常惯例。
花时间训练孩子。
召开家庭会议或班会。
默默地爱
抚孩子。
设定些无言的信号。
寻求权力——承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。
既不要开战也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷静下来。
坚定而和善。
不说，只做。
决定你该做什么。
让日常惯例说了算。
培养相
互的尊重。
给予有限制的选择。
在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。
坚持到底。
鼓励。
引导孩子把权力用在积极的方面。
召开家庭会议或班会。
报复——处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。
能和我谈谈吗”
避免惩罚和还击。
反射式倾听。
做出弥补。
鼓励其长处。
召开家庭会议或班会。
自暴自弃——表达至孩子的信任。
小步前进。
停止批评。
鼓励任何一点点的积极努力。
关注孩子的优点。
不要怜悯。
不要放弃。
设置成功的机会。
教给孩子技能，示范该怎么做。
真心喜欢
这个孩子。
以孩子的兴趣为基础。
鼓励，鼓励，鼓励。
召开家庭会议或班会。
10、为什么这四种目的被称为错误目的
(
答：之所以称为错误目的，是因为这些目的建立在该怎样获得归属感和价值感的错误观念之上。
11、孩子的行为并不以事实为基础，而是以什么为基础的
答：孩子们的行为是以自己认为真实的东西为基础，而不是以事实为基础的。
12、孩子在以不良行为告诉你什么
答：孩子在以不良行为告诉我们：“我是一个孩子，我只是想有所归属。
”
13、为什么你会难以记住孩子真正想告诉你的是什么
答：大多数大人在面对一个正在作出不良行为的孩子时，很难有积极的心态；不能充分理解是自己的不良行为导致了孩子的不良行为，因而他们不愿意为自己在这“一出戏”中扮演的角色承担责任，意识不到自己的问题，容易归咎于他人。
(
当我们不理解孩子行为背后的错误观念和目的时，我们只是对孩子的行为作出反正，而没有对其行为背后的观念作出反应。
14、孩子行为不当的时候，为什么可能会拒绝你积极回应的努力
答：这是因为孩子（正如我们大多数人一样）在最需要鼓励的时候，却往往无法接受鼓励。
要在一段冷静期之后，再次尝试鼓励。
15、通常什么样的孩子是最需要爱的孩子
答：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。
16、要帮助孩子消除其不良行为的动机，你能够做的最重要的事情是什么
答：消除孩子不良行为动机的最佳途径，就是找到一种积极的方法，帮助孩子找到归属感和价值感。
只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
通过孩子的行为核实孩子想做的事。
我们可以观察孩子的行为，在错误目的表中找出响应的位置。
核实孩子的错误目的和孩子的想法。
听过自我感觉、我想做加孩子想做，确定孩子的错误目的，并找出对应的孩子的真实想法即孩子相信。
了解孩子想说的话，并做出自己的鼓励性回应，从而找到引导孩子错误行为的方向。
只有当我们真正了解了孩子行为背后的目的，才能做出鼓励性的回应，这需要我们不断的学习，育儿育己，共同成长。