对自闭症幼儿的特殊教育(二)
幼儿园关爱自闭症儿童教育教案：特殊关爱,成长支持
幼儿园关爱自闭症儿童教育教案：特殊关爱，成长支持幼儿园关爱自闭症儿童教育教案：特殊关爱，成长支持一、引言在幼儿园教育中，自闭症儿童的教育一直是一个备受关注的话题。
如何在幼儿园这一特殊教育环境中，给予自闭症儿童更专业、更贴心、更有效的关爱和支持，是每个关心幼儿园教育的人都应该思考的问题。
本文将探讨幼儿园关爱自闭症儿童教育的教案，通过深入研究和分析，帮助读者更好地理解自闭症儿童的特殊需求，以及幼儿园如何给予他们更好的关爱和成长支持。
二、自闭症儿童的特殊需求1.了解自闭症的定义和特点自闭症是一种发育型残疾，表现为社交沟通和行为的缺陷。
自闭症儿童通常难以与他人建立真正的情感联系，他们可能出现语言交流障碍、社交障碍、以及重复、刻板的行为特征。
了解自闭症儿童的这些特点，有助于幼儿园教师更好地理解他们的行为和需求。
2.适应性教育方法针对自闭症儿童的特殊需求，幼儿园教育需要采用适应性教育方法，包括个性化的教学计划、针对性的教学支持、以及专门的教育资源。
只有针对其特殊需求进行有针对性的教育，才能更好地帮助自闭症儿童融入学习和生活。
三、幼儿园关爱自闭症儿童教育的教案1.个性化教学计划在幼儿园教育中，针对自闭症儿童的个性化教学计划至关重要。
这包括了解每个自闭症儿童的特殊需求和能力，制定针对性的教学目标和方法。
对于语言沟通障碍的自闭症儿童，可以提供更多的个性化语言训练；对于社交障碍的自闭症儿童，可以通过小组活动和角色扮演等方式，帮助他们更好地与同伴交流。
2.专门的教育资源支持幼儿园关爱自闭症儿童教育的教案需要提供专门的教育资源支持。
这包括提供专门的教具、教材和教学环境，以满足自闭症儿童的学习和发展需要。
也需要配备专门的教育支持人员，如特殊教育教师或辅导员，与幼儿园教师共同为自闭症儿童提供更专业的教育服务。
3.家校合作支持幼儿园关爱自闭症儿童教育的教案也需要充分考虑家庭的角色。
通过与自闭症儿童家庭的密切合作，可以更好地了解其在家庭环境中的需求和表现，为其在幼儿园的教育提供更好的支持。
幼儿园自闭症儿童支持方案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童支持方案---自闭症儿童在幼儿园中的特殊教育需求备受关注。
在幼儿园里，自闭症儿童往往面临着一系列学习和适应上的困难，给教师和家长带来了挑战。
制定并实施一个科学的、个性化的自闭症儿童支持方案，是幼儿园特殊教育的重点之一。
一、自闭症儿童的特点1. 社交交流障碍自闭症儿童往往缺乏与他人交流的主动性，表现为眼神交流不足、不善于使用非语言交流方式等。
2. 兴趣狭窄自闭症儿童常常对特定的事物或活动表现出过度沉迷，对其他事物则缺乏兴趣。
3. 行为刻板自闭症儿童的行为和兴趣常常呈现出刻板、反复、固定的特点。
二、幼儿园自闭症儿童支持方案的制定1. 专业评估在幼儿园中，应该由专业的评估机构对自闭症儿童进行综合评估，包括智力、言语、社交能力等方面，以便制定针对性的支持方案。
2. 个性化教育计划针对自闭症儿童的特点和需求，制定个性化的教育计划，包括个别化学习、个别化社交技能培养等方面的内容。
这需要教师和家长共同协作，密切配合，以确保计划的实施。
3. 融合教育在支持方案中，要将自闭症儿童纳入到融合教育的范畴中，让他们有机会和其他正常发育的儿童一起学习和生活，促进他们的社交和交流能力的提高。
4. 专业师资队伍为了更好地实施支持方案，幼儿园需要配备专业的特殊教育教师，他们应该具备丰富的经验和专业的知识，能够有效地帮助自闭症儿童克服困难，发挥潜能。
5. 家长支持幼儿园还需要与自闭症儿童的家长建立良好的沟通与合作关系，鼓励家长参与到支持方案中，共同关注孩子的发展情况，配合学校的工作，促进孩子的全面发展。
三、支持方案的实施与效果评估1. 实施一旦支持方案制定完毕，幼儿园需要全体教师和工作人员做好相关措施的实施工作，包括：对标学生的特殊需求进行具体分析并制定合理的措施，设立专门的支持小组，对自闭症儿童进行个别化指导和帮助等。
2. 定期评估支持方案实施后，需要对其效果进行定期评估。
对自闭症儿童的学习成绩、社交能力等方面进行跟踪观察和评估，及时调整方案，确保孩子得到最合适的支持。
幼儿园特殊儿童教育案例总结
幼儿园特殊儿童教育案例总结幼儿园特殊儿童教育案例总结随着社会的不断发展，越来越多的特殊儿童涌入了幼儿园。
幼儿园作为孩子进入学校的第一站，其特殊儿童教育工作显得越来越重要。
针对不同类型的特殊儿童，要采用不同的教育策略和方法。
本文将从自闭症、智力障碍、视力障碍和听力障碍这四个方面，分别进行案例总结。
1.自闭症儿童的特殊教育小明是一位自闭症儿童，他经常表现出自闭、孤僻、缺乏社交等行为。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）视觉明示法：引导孩子通过观察图片和物品来认识事物，学习社交技能。
（2）行为重复法：以重复强化为手段，让孩子逐渐养成良好的行为习惯。
（3）运动疗法：通过体育活动，缓解孩子的焦虑和压力，增强体质。
（4）游戏疗法：利用游戏形式，帮助孩子学习规则、自我控制和合作意识。
这些教育策略有效地帮助小明建立了自信心和社交能力。
2.智力障碍儿童的特殊教育小王是一位智力障碍儿童，他思维能力低下，语言表达困难，自理能力较差。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）体验式学习：通过直观、感性的方式来教授知识，让孩子更易理解。
（2）分步教学法：逐个分解学习内容，减少孩子的认知负担，激发学习兴趣。
（3）合作学习法：利用小组合作的方式，让孩子们互相帮助，发挥各自的优势。
（4）情感教育：通过慈爱、关心、赞扬等方式，培养孩子的自信心和自尊心。
这些教育策略有效地帮助小王提高了认知能力和自我管理能力。
3.视力障碍儿童的特殊教育小李是一位视力障碍儿童，他需要靠触摸和听觉来获取信息。
在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）多感官教育：利用触觉、听觉等多种感官来教授知识，让孩子更容易理解。
（2）语音辅助学习：通过语音合成技术，为孩子提供有声教材和播音服务，帮助他们学习。
（3）现场体验学习：将课程内容带到实地，让孩子亲身体验，增强学习效果。
（4）特殊设施配备：为视力障碍儿童配备专用设施，如注意力提示器、放大镜、点字笔等，便于他们学习和生活。
幼儿园大班自闭症儿童特殊教育教案
幼儿园大班自闭症儿童特殊教育教案主题：幼儿园大班自闭症儿童特殊教育教案一、教学目标：1.了解自闭症儿童的特点及基本概念。
2.掌握自闭症儿童的教育策略和教学方法。
3.培养幼儿园教师针对自闭症儿童的综合素质。
二、教学内容：1.自闭症儿童的特点及基本概念。
2.自闭症儿童的行为表现和社交问题。
3.针对自闭症儿童的有效教育策略和教学方法。
三、教学过程：1.导入环节：引导幼儿园教师了解自闭症儿童的概念和特点，强调要对自闭症儿童进行个性化的教育，提高自闭症儿童的生活自理能力。
2.自闭症儿童的特点及基本概念。
（1）讲解自闭症儿童的基本概念和症状。
（2）让教师了解自闭症儿童的特点和行为表现。
（3）教师应该具备什么素质和能力，使自闭症儿童的教育更有针对性。
3.自闭症儿童的行为表现和社交问题。
（1）让教师了解自闭症儿童的行为表现和社交问题。
（2）介绍针对自闭症儿童的社交训练方法。
（3）分析自闭症儿童的心理问题，帮助教师更好地了解自闭症儿童。
4.针对自闭症儿童的有效教育策略和教学方法。
（1）讲解自闭症儿童的教育策略和教学方法。
（2）介绍自闭症儿童的教育游戏和教育娱乐活动。
（3）分析自闭症儿童的学习特点和需求，建立教师和学生之间的信任和友谊。
5.课后作业：教师完成教学总结，自闭症儿童家长的家庭教育建议。
四、教学评价：本节课主要通过讲解、分析和取证的形式，培养了幼儿园教师对自闭症儿童的教育素质和能力，同时，也为家长提供了一份自闭症儿童的家庭教育建议，有效提高了自闭症儿童的生活和学习能力。
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园特殊教育一、自闭症儿童的特点自闭症是一种发育性神经系统疾病，其主要特点是对外界环境刺激缺乏反应，表现为语言沟通障碍、社交交往困难、刻板重复行为等。
自闭症儿童在幼儿园教育中，往往需要特殊的个别化教育方案，以满足其教育需求。
二、自闭症儿童的教育挑战1. 语言沟通障碍：自闭症儿童常常存在语言表达能力低下、理解能力有限的问题，这给幼儿园教育带来了很大挑战。
如何通过特殊的教学方法帮助自闭症儿童克服语言沟通障碍，是幼儿园特殊教育中需要重点关注的问题。
2. 社交交往困难：自闭症儿童常常缺乏与同龄人进行正常的社交交往的能力，这给幼儿园的集体教育带来了困难。
如何在幼儿园中创造一个良好的社交环境，帮助自闭症儿童进行社交技能的训练，是特殊教育工作者需要深入研究和探索的方向。
3. 刻板重复行为：自闭症儿童常常表现出一些刻板重复的行为，如手摆动、重复单词等，这些行为不仅给自闭症儿童自身带来困扰，也给幼儿园的教育带来了挑战。
如何通过专业的个别化教育方案，帮助自闭症儿童逐步改变这些刻板重复行为，是特殊教育的重要课题。
三、幼儿园特殊教育的重要性幼儿园特殊教育是一项重要的社会责任，其重要性体现在以下几个方面：1. 促进自闭症儿童全面发展：幼儿园特殊教育可以通过针对自闭症儿童的个别化教育方案，促进其语言、社交、认知等方面的全面发展，帮助他们尽快融入社会生活。
2. 促进幼儿园教育公平：幼儿园特殊教育可以让所有自闭症儿童都有机会接受优质教育，减少因残障而导致的教育资源不平等问题，推动教育公平。
3. 提升教育品质：通过不断改进幼儿园特殊教育方案，可以为所有儿童提供更优质、更个性化的教育服务，提升教育品质。
四、幼儿园自闭症儿童个别化教育方案建议1. 个别化教学计划：针对每位自闭症儿童的特点和需求，制定个别化的教学计划，包括学习目标、教学方法、评估标准等，确保每一位自闭症儿童都能够得到有效的教育。
2. 多元化教学方法：结合自闭症儿童的特点和需求，采用多元化的教学方法，如视觉教具、音频教学等，提供多样化的学习体验，激发自闭症儿童的学习兴趣。
幼儿园自闭症儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童教育教案自闭症，又称孤独症，是一种儿童发育障碍疾病，其特征主要表现在社会交往与沟通能力的障碍、行为的刻板重复以及兴趣狭窄等方面。
自闭症儿童在幼儿园教育中需要得到特殊关注和照顾，以帮助他们克服困难，促进其发展和成长。
以下是针对幼儿园自闭症儿童的教育教案，帮助幼儿园教师更好地开展特殊教育工作。
一、了解自闭症儿童的特点1. 自闭症儿童的认知特点- 认知能力不足：自闭症儿童在认知上存在障碍，需要更多的时间和精力来理解和接受新信息。
- 注意力不集中：自闭症儿童往往无法长时间保持注意力，容易受到外界干扰。
2. 自闭症儿童的行为特点- 刻板重复的行为：自闭症儿童喜欢固定的生活和行为，不善于接受变化。
- 社交障碍：自闭症儿童缺乏与他人交流的意愿和能力，对于社交活动缺乏兴趣。
3. 自闭症儿童的情绪特点- 情绪稳定性差：自闭症儿童的情绪容易波动，需要教师和家长的关心和支持。
二、制定个性化教育计划1. 了解每个自闭症儿童的特点和需求- 通过与自闭症儿童及其家长的沟通，了解其个性特点、兴趣爱好和需求，制定个性化的教育计划。
2. 设定合理的教学目标- 根据自闭症儿童的具体情况，设定合理的教学目标，突出培养其社交能力、情绪管理能力和日常生活自理能力。
三、采用多样化的教学方法1. 创设良好的教学环境- 在幼儿园的教学环境中，要创设一个温馨、安静、有序的氛围，为自闭症儿童的学习和生活提供良好的条件。
2. 采用小班教学- 小班教学能够给予自闭症儿童更多的关注和照顾，便于教师更好地了解每个孩子的情况，有针对性地进行教育。
3. 结合视听教学- 使用图片、视频等多媒体教学手段，帮助自闭症儿童更好地理解和接受知识。
四、加强家校合作1. 与家长建立密切联系- 与自闭症儿童的家长建立良好的沟通渠道，了解家庭的情况和教育需求，共同为孩子的发展努力。
2. 提供家长教育- 为自闭症儿童的家长提供相关的教育培训，帮助他们更好地理解自闭症儿童的特点，掌握相关的照顾和教育方法。
实例分析：如何进行幼儿园自闭症儿童特殊教育
实例分析：如何进行幼儿园自闭症儿童特殊教育自闭症，是一种由大脑发育障碍引起的终身性发展障碍，主要表现为社交交流障碍、语言能力障碍和行为特征刻板。
在幼儿园阶段，自闭症儿童往往需要特殊的教育和关爱。
本文将通过实例分析，探讨幼儿园如何进行自闭症儿童特殊教育，以及如何更好地帮助他们融入社交和学习环境。
1. 评估和观察在幼儿园中，第一步是全面评估和观察自闭症儿童的特殊需求。
通过与家长、老师和专业人士的合作，对儿童的认知、语言、行为和社交能力进行评估。
观察儿童在不同环境下的表现，了解他们的兴趣爱好和困难之处。
2. 制定个性化教育计划针对每个自闭症儿童的特殊需求，幼儿园应制定个性化的教育计划。
这包括制定特殊的课程安排、教学目标和教学方法，以满足儿童的学习和发展需要。
3. 提供支持和关爱自闭症儿童往往面临社交障碍和情绪问题。
在幼儿园中，老师和同学需要给予他们足够的支持和关爱。
通过情感关怀和社交技能培训，帮助他们建立自信心和学习能力。
4. 使用特殊教学工具幼儿园应提供特殊的教学工具和资源，以帮助自闭症儿童更好地学习和参与课堂活动。
使用视觉辅助工具、交流卡片和游戏活动，促进儿童的语言和认知发展。
5. 与家长合作家长是自闭症儿童最重要的支持者和教育合作伙伴。
幼儿园应与家长保持密切的交流和合作，共享儿童在学校的表现和需求，共同制定行动计划和目标。
总结回顾自闭症儿童的特殊教育需要全面的评估和个性化的支持。
幼儿园应以尊重和理解的态度对待每个自闭症儿童，为他们提供温暖、安全和包容的学习环境。
只有通过多方合作和关怀，我们才能更好地帮助自闭症儿童融入社会和发展自己的潜能。
个人观点对于自闭症儿童的特殊教育，我认为关键在于个性化支持和全面的团队合作。
每个儿童都有自己独特的需求和潜能，我们应该尊重并满足他们的需求，为他们创造一个有爱和包容的学习环境。
学校、老师、家长以及专业机构应该密切合作，共同为自闭症儿童提供全方位的支持和关爱。
结语通过以上实例分析，我们了解了幼儿园如何进行自闭症儿童特殊教育。
幼儿园自闭症儿童特殊教育方案
幼儿园自闭症儿童特殊教育方案幼儿园自闭症儿童特殊教育方案自闭症是一种严重的神经发育障碍，会对儿童的社交能力、沟通能力、行为和兴趣产生负面影响。
为了帮助幼儿园内的自闭症儿童得到优质的教育，我们制定了以下自闭症儿童特殊教育方案。
一、如何确定幼儿园的自闭症儿童1.定期开展自闭症筛查：每个学期开展自闭症识别和筛查，帮助识别可能存在自闭症的儿童，及时预防和干预。
2.家长告知：幼儿园应该与家长密切合作，鼓励家长主动告知自己的孩子可能存在的问题，以便能够及时响应和帮助单独提供平等的教育支持计划。
3.教师观察：教师应该充分了解自闭症的症状，关注可能存在自闭症的儿童，观察儿童的互动行为、社交能力、语言能力、注意力集中等方面。
二、自闭症儿童融入普通班级的支援服务1.支持计划的制定：针对不同自闭症儿童的不同症状，提供有针对性的教育支持计划。
2.小组教学：对于自闭症儿童可以安排小组教学，这种教学方式不仅可以使儿童相互配合，增强交往和社交方面的能力，还可以让教师对每一个成员的情况更加关注。
3.特殊教育教师和辅助人员：幼儿园可以聘请特殊教育教师和必要的辅助人员，负责自闭症儿童的日常教育和行为干预。
4.开展小组游戏：自闭症儿童常常面临着社交互动不足，需要开展一些适合自身状况的小组交友活动，小组游戏可以起到很好的助益作用。
5.技能生活中心：为自闭症儿童建立技能生活中心，教营养、烹饪、清洗、整理、卫生等生活技能，以及拓展兴趣爱好。
三、自闭症儿童个别化支援计划1.集中教学：对于特别严重的自闭症儿童，可以安排单独的集中教学课程。
集中教学的优点是可以上大量的抽象课程，并且每个教师可以专门针对问题制定一对一的教育计划，使自闭症儿童可以更好地融入并参与学前教育。
2.行为分析：幼儿园可以使用行为分析技术，对于一些自闭症儿童的沉默、社交问题等，采用控制者之间的强化方法，逐步加强学生的正面行为，帮助其适应社交和学习上下文环境。
3.家长参与：幼儿园应该认真倾听家长对于自闭症儿童学习、生活和行为的反馈。
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对自闭症幼儿的特殊教育（二）二．案例叙述情况分析：宝宝的跟踪教育已半年了，孩子现在已能适应幼儿园的学习与生活。
教学活动中幼儿能安静地听讲，但不会回答问题；生活自理能力方面，幼儿不愿自己动手吃饭、穿衣，还需引导；幼儿开始能和同伴一起玩耍、游戏，交往时幼儿不会与他人商量、协调，往往自己的方式来获得他人的玩具，这些问题都将在本学期加以引导。
二月份：案例1：开学了，由于几周幼儿没来幼儿园，宝宝一进教室，脸上咪咪笑情绪愉快地在桌面进行搭建活动，到了吃点心盥洗的时候，孩子们鱼贯地进洗手间，可是，宝宝却懒懒地坐在椅子上，不愿动步，叫他去小便，他嘴里直嚷道：“不小便、不洗手、不去。
”我就对他说：“看看你的手，指甲里黑黑的，都是细菌虫子，等一会吃饼干，虫子就会钻进你的肚子里，会牙齿痛，也会肚子痛，李老师帮你把指甲剪掉，自己去洗洗手”。
我利落帮他剪掉指甲，看到脏脏的指甲一片片地落地，孩子懂道理地走进盥洗室，自己洗手去了。
案例2：今天的我们在讲关于洗手的问题，当孩子们排队时，我有意让他坐在第一排的中间，当孩子们坐下后，宝宝看看左边，又看看右边的同伴，感到异常的兴奋。
谈话中，在我的一个个问题的引导下，孩子们踊跃地举手，宝宝只是乖乖的坐着，我马上问他“宝宝，这是在干什么？（我做出洗手的动作）”“洗手，洗手”。
宝宝认真地回答，我让孩子们给他一阵热烈的掌声。
小结：通过一个月的观察与指导，在生活自理能力方面，由于在家，家长的溺爱等诸多原因，造成幼儿自理能力有所退步。
因此，此月重点进行家园联系，引导幼儿自己动手，在教学活动中，通过同伴间的生生互动，带动起幼儿掌握简单的生活技能。
但是现在孩子不愿学习、不愿接受，学习非常困难，将在下月中继续引导。
三月份案例1：每天的早晨，孩子们来到教室，非常高兴地投入到各个区域中，开展活动。
自己选择自己感兴趣的活动，活动效果也就更明显。
宝宝对橡皮泥特别有“好感”。
喜欢玩橡皮泥，在他爷爷和老师的引导下，虽然不能像其他幼儿完整的制作，但他也能玩出自己的乐趣。
宝宝每天有爷爷接送，到幼儿园的时间总是固定在8：30左右，此时我班幼儿已基本到齐，因此当他来到教室看到一桌子玩橡皮泥的孩子，没有他的位置，显得非常懊恼。
第二天，八点刚过，我们教室门前就出现了宝宝的身影，他立刻来到桌边，玩起橡皮泥。
他的爷爷也乐滋滋地告诉我，昨天那没有玩到，今天一清早，就说要早一点到幼儿园来“抢位子”。
因此，也让我看到活动的快乐深深地吸引着每个幼儿。
案例2：今天是我班的绘画活动时间，明明（化名）小朋友看到放在桌上的蜡笔，就高兴地说：“蜡笔，蜡笔”。
并立刻把蜡笔拿在手里，又马上在纸上画起来，看到此情景，我拿下他手中的笔，轻轻地对他说：“我们先把笔放好，等一会儿李老师请你喝小朋友一起画画。
”我安排他坐在我的身边，谈话结束后，孩子们绘画起来，我就开始观察宝宝，他的胆子非常小，胖胖的小手硬拿着蜡笔，神情十分专注。
他认真地在纸上画了许多的彩色线条，我在所有小朋友面前表扬了他，又在纸上给他画个大大的五角星，他非常开心。
阶段小结：经过一个月的观察和引导，发现宝宝比起以前“难带”多了，他现在已有了自己的想法、兴趣，对教学活动已显出积极性。
但是他的注意力集中时间很短暂，也可以说在教学活动的开始阶段虽然是被动的进入，可是效果已显现出来。
下个月的教学工作中，我将在原有的基础上继续引导。
四月份案例1：这几天，宝宝来园后，就往图书架走，打开密封袋，拿出各种各样、颜色鲜艳的“汽车”来玩。
这些“汽车”是我用来给幼儿们进行珠算练习时用的，也可以投入到角落活动的计算区内。
幼儿非常喜欢，宝宝也非常喜爱。
他手里拿着“汽车”在教室里走来走去，好像在开汽车，他又会把“汽车”贴在大黑板上，像老师在演示教具，移来移去，时常又拿起教棍，口中念念有词，像自己扮演老师在上课。
对于宝宝的教育，我是采取比较“宽松”的教育态度，我始终相信无论正常或是有缺陷的幼儿，他们都渴望有充分的活动自主，有宽松的心理环境，这样才会有利于他们的发展，宝宝也一样。
案例2：我班幼儿都喜欢上识字课，在教学活动中每个人都能仔细、安静地听老师讲，可是宝宝就是安静不下来。
今天的识字活动，我请他坐在顺顺（化名）的座位上，活动开始先提醒他，提出活动的常规要求，他理解了我的要求后，不再大声的嚷嚷。
幼儿们集体朗诵时，我也要求他跟着大家齐声念。
严格的常规起了作用，这节课中宝宝安静了，上课的纪律也好了许多。
阶段小结：这个月中我主要是在各类的教学活动中引导幼儿积极地参与到活动中，引起他的兴趣与注意力。
经过一个月的努力，宝宝稍稍有了一点点的进步，可是幼儿往往今天讲了，他作到了，明天他又忘了，这也说明幼儿需要时间来培养，更需要加以巩固。
五月份案例1今天的教学内容是故事，活动一开始，我先出示了故事书，幼儿们一起看读，并帮助幼儿记住故事情节。
宝宝安静地坐在幼儿们的中间，一声也不响，但是两个眼睛却东张西望，说明幼儿没有注意在听我讲话，请他回答问题，讲不出，只能跟着同伴“鹦鹉学舌”地说话，进行口语的表达练习。
最后，我请每个组的组长按惯例上来拿图书，宝宝忽然跑上来，说“李老师，书”，一边说一边把大叠的书本抢在怀里，又来到桌边，发给同伴一人一本，他的举动让我感到非常的惊讶，是否是我一直让他为集体做些好事激发起了幼儿的积极性？这有待我的进一步观察与分析。
案例2一清早，我班幼儿都在操场上锻炼身体，孩子们拿着皮球又是拍又是投，宝宝非常高兴地来到同伴们的中间，跑了一圈后，一个人就笑眯眯地坐在了台阶上，看到他那天真的神情，我相信谁都会对他产生怜惜之情。
阶段小结：经过一个月的观察与引导，宝宝在对集体活动有了一定的兴趣，但是他的“兴趣”参与又与其他的幼儿不同，程度是非常浅的。
目前，他能安静地进行活动，口语表达上也会跟着他人一句一句地说，这是一个非常好的开始，下个月我将继续对此方面重点引导。
六月份案例1吃过午饭，孩子们在自己的椅子边拿出玩具相互的玩耍起来，有的在玩数码宝贝、有的在玩变形金刚等，宝宝饭还没吃完，慢吞吞的，可是他的眼睛却不时地朝着玩耍的孩子看，心早就飞到他们那儿去了。
此时，我来到其他组巡视幼儿的午餐情况，只见宝宝离开自己的座位，奔到小羽（化名）的身边，和她一起看名著《丑小鸭》。
我明白孩子的兴趣，但是我也要正确的引导他。
我马上告诉他先把饭菜吃完再去看书，这样老师才喜欢。
宝宝听懂我的意思，开始大口大口的吃饭，一会儿，饭菜就吃完了。
案例2随着夏天的到来，自然角的动植物多了起来，孩子们把家里的叫蝈蝈也带到了幼儿园，放在饲养角上让大家一起观察，随着蝈蝈的叫声，孩子们都被吸引了过来，我马上抓住时机，向幼儿介绍蝈蝈的习性，告诉幼儿蝈蝈最喜欢吃毛豆子。
宝宝也同样对蝈蝈产生了好奇心，悄悄的走过去看，当我把蝈蝈笼子递给他时，他却又害怕的逃走了。
我安慰孩子，悄悄地问他“它叫什么？”“吃什么？”平时注意力不集中的宝宝，一下子就说出了它的名字，使我吃惊不小，也使我感到兴趣在教学中的重要性。
学期总结：开学初，我详细地分析了宝宝的现状，分析了他的家庭教育环境，并据此制定了学期的目标。
本学期，按照目标逐条落实到月目标中，加以实施。
经过一学期的观察与引导，我发现宝宝变得懂事了、听话了，固执的个性改掉了许多。
上课时间，只要轻轻地牵着他的手，他就会听话的坐到同伴中间；自由活动时间，他会友好地与同伴玩耍，而不再争抢他人的玩具。
平时，他还能为老师、为同伴做些力所能及的小事，收放饼干桶、整理好桌椅，孩子非常愿意参与其中，同时，他也感受到集体的温暖与快乐。
我并觉得他在班级中应该享有着与其他幼儿同等的权利，参与活动、参与游戏。
针对他的情况，我利用集体活动和个别活动相结合的方法，多与幼儿聊天、谈话，以增进师生间的感情。
许许多多日子的相处，愈发使我感到孩子的朴实与憨厚，也使我觉察到他的点滴的进步。
我为幼儿感到骄傲，也同时为自己加油，不断努力，使幼儿能早日恢复正常。
理论阐述：1、自闭症幼儿大多表现出：（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）言语发育迟缓。
在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）刻板行为或仪式性行为。
强迫坚持行为的同一格式。
宝宝存在语言障碍，主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善对外界刺激缺乏积极反应。
表情淡漠，性情孤独，少言寡语，闷闷不乐，回避与他人接触，经常不安地重复某种毫无意义的动作，如挤眼睛、皱眉头、紧握双手、注意力分散不宜集中、视线游离不宜稳定等。
这一切阻碍了他们的发展。
幼儿心理自闭症，是幼儿在自我意识发展过程中产生的一种小脑生长发育迟缓精神疾病。
但是自闭症幼儿不一定是弱智，经了解自闭症其实能经过后天的努力加以矫正，为了孩子的前途与一个家庭的幸福，如何来改变、教育好幼儿，我努力开始尝试，改变教育“宝宝”的方法。
2、一些在实践中的方法：自闭症幼儿的纠正一定要详细分析幼儿的情况，提出最适合他的方法。
才能取得最优化的效果。
1、爱孩子、关心孩子、亲近孩子，经常和孩子进行感情上的交流，了解孩子，激发孩子说话的愿望，有意识地解除幼儿的心理障碍。
2、不要溺爱孩子。
成人对孩子过分溺爱，不能用正确的方法教育和引导孩子，一般是造成孤僻的主要原因。
3、注意培养孩子的独立性。
不要包办代替孩子能做的事。
幼儿生长发育迅速，可塑性大，求知欲强，是人生身心发展的关键时期，不能事事由成人来做而抹煞了幼儿的求知欲，失去了培养幼儿独立性的有利时机。
4、有意识地让孩子与同伴交往，为他们提供交往的环境，营造交往的气氛。
5、多沟通. 家长和教师一起配合促进自闭症幼儿发展。
6、用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
经过一年的教育引导，孩子能说出班级幼儿的名字，当孩子们听到他说出他们的名字都会惊奇的叫起来“宝宝叫我的名字了。
”还会哼唱一、二首歌曲，跟随大家做操、游戏，能够在户外大胆地活动，看到同伴对他的表演鼓掌后，孩子会露出满足的笑容，他已不是原来的宝宝。
看到宝宝爷爷的脸上终于露出了笑容，我们的心里也是感慨万分。
俗话讲得好：把孩子看成傻瓜，那你自己是傻瓜，如何让自闭症幼儿从“不懂”到“懂”，关键在于是否爱孩子，了解孩子、尊重孩子。
如果能够让孩子在教育中领悟到对他的爱，信任与重视，那么才能真正做到与孩子心与心的沟通，也就实现了教育上的第一步，扣开了特殊幼儿教育成功的大门。
《对自闭症幼儿的特殊教育（二）》。