校本资源的开发与利用——苏争艳
陕西省教育厅办公室关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知
陕西省教育厅办公室关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2012.06.04•【字号】陕教师办[2012]16号•【施行日期】2012.06.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文陕西省教育厅办公室关于成立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会的通知（陕教师办〔2012〕16号）各市（区）教育局、石油普教管理中心：为进一步推进全省中小学校本研修工作，充分发挥专家资源优势，积极构建中小学校本研修专家服务体系，按照《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号）要求，省教育厅决定设立陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会。
现将有关事项通知如下：一、工作职能在省教育厅的领导下，开展全省中小学教师校本研修的政策理论研究和实践调查研究，为工作决策和教师专业化发展提供支持；协助做好全省中小学教师校本研修工作中长期规划，为各地中小学教师校本研修提供专业指导；总结、交流和推广各地校本研修工作经验，协助做好中小学教师校本研修质量和效益的评估工作。
二、组成原则按照“熟悉校本研修的理论与实践，具有丰富的实践工作经验和较强的研究能力与创新精神，愿意为推进全省中小学教师校本研修工作服务”的原则，通过个人申请、市县审核、省上评聘的形式确定韩安民等137名同志为省校本研修指导专家（具体名单见附件1）。
三、有关要求（一）各级教育行政部门、各有关单位和学校要积极支持指导专家的工作，并为其顺利开展工作提供便利，共同为全面推进我省中小学教师校本研修做出新的贡献。
（二）省校本研修指导专家由陕西中小学教师校本研修项目执行办公室负责管理、评估等工作。
项目执行办公室要密切与各专家的联系，负责制订专家指导小组年度计划和活动方案并组织实施；加强对专家工作开展情况的督查与评估；定期向省教育厅汇报工作开展情况、预期效果和中小学教师校本研修的可行性意见和建议。
浅谈我校校本课程的研发与实施
浅谈我校校本课程的研发与实施-—校本课程研发与实施经验交流材料青龙满族自治县祖山总校山神庙小学王力辉校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校办学特色，发展学生特长和发挥教师的特点而自主确定的课程.校本课程是国家课程的补充，是个性教育的载体，是多元化人才培养的渠道，是学校特色的挖掘.校本课程的开发与实施有利于解决新课程实施过程中所面临的现实问题,有利于教学质量的综合提升,有利于学生个性的发展，有利于教师教育观念的转变，有利于教师教学方法的更新，有利于教师合作意识的形成，有利于教师课程整合能力的增强,有利于教师专业的成长。
为此，自新课程实施以来,我校就十分重视校本课程的研发与实施。
经过几年的不断研究实践，改进完善，我校已经探索出符合本校实际的校本课程，取得了一点成绩。
一、成立组织机构，保证有效实施。
为了保证校本课程研发与实施工作的顺利有效开展，我校加强了对校本课程的管理力度，成立了由校长任组长、副校长及各位主任为成员的校本课程领导小组，由教学副校长为组长、各课程负责人为成员的研发小组，各课程负责人为组长、特长教师为成员的实施小组，这样，形成了“一把手主抓、主管领导具体抓、全体教师一起抓"的管理网络。
所有成员在领导小组的直接领导下，积极组织运作,撰写方案，组织人员,落实编写任务，反馈信息，充分发挥作用.二、积极开展研训，打好理论基础.教师是校本课程的开发主体，他们对校本课程的认识、参与程度和开发水平，将直接影响校本课程开发的质量与效果。
我们经常组织全体参与校本课程开发实验的教师集中培训，组织教师进行业务学习和校本培训,并要求教师自主学习相关理论，从根本上转变教师的旧课程理念，认识校本课程开发的意义和目的，明确如何开发校本课程,提高教师队伍的综合素质，为我校校本课程的研发与实施打好理论基础。
三、立足本校实际，凸显以生为本.校本课程的开发必须以学生为本，尊重和满足学生学习与发展的需求，是校本课程开发的出发点和归宿.基于这种认识，我们在校本课程开发之始,对学生的需求口味进行了广泛的调查。
祖山兰亭中学校本课程审议经验材料终稿
走“审议”之路育“校本”之花青龙满族自治县祖山兰亭中学祖山兰亭中学，是青龙满族自治县一所九年一贯寄宿制农村学校，学校坐落在风景秀美的祖山脚下。
学校现有25个教学班，其中中学12个教学班，小学13个教学班。
在校生1028人。
教职工88人。
多年来，学校秉承“让每个孩子都成人，让更多的孩子都成才”的教育理念，注重校本课程建设，以课程审议行为规范校本课程的开发与实施，致力于培养学生综合素质及创新实践能力。
走出了一条“特色兴校”之路。
回忆几年来学校所走过的历程，我们由衷的感慨：“没有校本课程的开发与实施，就没有今天的兰亭中学”。
下面，就我校校本课程开发和审议工作的一些经验和做法做一简要汇报，恳请各位领导予以斧正。
一、“审议”培育，校本课程花满园：校本课程的审议从无到有，从萌生到趋于成熟，大体上把我校的校本课程开发实施划分成三个阶段：即无审议的政策推动阶段、浅审议的反思定位阶段、精审议的常态管理阶段。
（一）无“审议”的政策推动，校本课程从迷茫中起步实施课改之初（2003年9月——2004年6月），学校办学条件差，从领导到老师，只是通过新课程通识培训，朴素地认识到三级课程对新课程体系建设具有重要意义，对校本课程只有热情，没有深刻理解和认知。
我们从学生“兴趣小组”中选择篮球、写作、书法、象棋、古币收藏、声乐、器乐、舞蹈、绘画等9项作为所谓的“校本课程”，规定学生必须选择其中的一项。
每周安排一节课的时间，确定教师来指导学生活动。
这一阶段校本课程审议是缺失的，课程围着教师转：有什么教师，开什么“课程”。
没有通过课程的审议，没有固定的教学内容、没有纲要、也没有一个哪怕是粗糙的评价标准。
这些课程之间缺乏横向联系，各自为战，一拥而上。
从实施情况看，开头挺热闹，老师学生劲头很足，后来就逐渐降温，必须靠学校用纪律约束才能维持。
尽管如此，我们还是对这一时期充满怀念：我们的校本课程从这里出发，虽然幼稚，但不乏热情；虽然粗糙，但有了源头。
重视资源开发利用，力促学生感悟创新
重视资源开发利用，力促学生感悟创新作者：胡春亚来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第11期江苏省淮安工业园区实验学校胡春亚语文教学的课程资源所涵盖的面异常广泛，主要有课堂教学资源和课外学习资源之别。
资源的开发与利用，对促进学生的阅读和创新感悟业已开始引起广大教育同行的广泛关注。
对资源的开发与利用，有研究和思考的必要。
现拙于笔端的是自己在平时资源开发与利用方面的相关思考，或许还不够成熟，期求方家不吝赐教。
一、资源开发利用需求符合学生口味时代和经济的发展，拉动着教育的发展，教育的发展又作用于时代和经济的发展。
当今经济的发展，给教育带来勃勃生机。
教育资源如此丰富，已不容许我们的阅读教学仅凭一本教科书。
在教学中，我们教师必须去开发和利用一切可以利用的资源，丰富语文课堂教学的实践，只有资源丰富的课堂教学，教学课堂才会充满着生机。
但资源必须适应教学对象，只有适应教学对象学习口味的资源才是理想的必需的资源。
平时的语文教学，在资源的利用上首先保证符合小学生的口味，如不符合学生的口味，那资源的利用对学生而言不仅低效，甚至引发学生的抵制心理，弱化课堂教学的效益。
如《我们爱你啊，中国》一课中，作者以饱含激情的笔墨赞美祖国的美丽富饶、历史的悠久和成就的光辉。
学习这首诗，可以激发学生热爱祖国的思想感情。
但仅凭一本教科书，让学生去“书读百遍其义自见”是完全不可能的。
教师应首先利用课本中插图，引导学生去欣赏，让学生能够局部领略到祖国山川的壮美，再让学生去初读课文。
然后，再去利用多媒体手段，剪辑一些相关影视资料，让学生去比较广泛地涉猎祖国的美丽富饶，接触更多的光辉成就，促使学生能够发出诸多响亮的“哇”之惊奇和惊叹。
这个时候，学生已经完全置身于充满神奇的境界，因为，所呈现的内容都应当是我们学生所喜闻乐见的，也都是学生所闻所未闻的。
打开这样的局面，学生在阅读教材文本时，不但颇具着感悟的兴趣，而且提高着感悟之水准和能力。
初中政治校本资源的开发与利用
初中政治校本资源的开发与利用【摘要】本文探讨了初中政治校本资源的开发与利用。
在介绍了背景和意义重要性。
正文部分分别从政治校本资源的概念和特点、开发方法和途径、应用实践、与学生思想政治教育的关系以及面临的挑战与对策等方面展开讨论。
结论部分强调了政治校本资源的重要性，同时展望未来发展。
通过对初中政治校本资源的深入研究和实践应用，可以提升政治教学的质量，促进学生思想政治教育的全面发展，为培养具有较高政治素养的青少年奠定基础。
政治校本资源的开发与利用是当前政治教育改革的必然要求，也是提高教学效果的关键措施。
【关键词】初中政治、校本资源、开发、利用、概念、特点、方法、途径、应用、实践、学生思想政治教育、关系、挑战、对策、重要性、展望未来发展1. 引言1.1 背景介绍初中政治作为培养学生正确政治价值观和思想观念的重要学科，一直受到广泛关注。
随着教育教学改革的不断推进，政治教育也在不断创新和发展。
校本资源作为教育资源的重要组成部分，对于提升教学质量，增强教师教学活力，激发学生学习兴趣有着至关重要的作用。
目前初中政治教育中的校本资源开发和利用仍存在一些问题和不足，需要进一步加强研究和探索。
在这样的背景下，对初中政治校本资源的开发与利用进行深入探讨，探寻其潜在的可能性和发展方向，具有重要的理论和实践意义。
唯有充分认识到校本资源开发的重要性和必要性，才能更好地引领初中政治教育的发展方向，推动学科教学的不断创新和提升。
对初中政治校本资源的开发与利用，需要系统思考，多方面研究，以期能够为初中政治教育的改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 意义重要性初中政治校本资源的开发与利用具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：政治校本资源的开发能够充分发挥学校和教师的专业优势，满足学生的学习需求。
通过挖掘和整合校内外资源，可以为初中政治教学提供更加丰富和有针对性的素材和教学内容，更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
政治校本资源的开发有利于培养学生的创新能力和综合素质。
利用校本资源,创建和谐班级
利用校本资源，创建和谐班级石家庄市第十四中学崔海彦利用校本资源，创建和谐班级本学期我仍担任初一（4）班的班主任工作。
初一上期虽然已经初步形成良好的班风学风，但想要继续保持和加强是很不容易的。
相对于上学期来说，学生对学校的环境设施和规章制度已经熟悉，对老师也基本了解，学生的个性特征、优点缺点也更突出，一些学生已经进入“反叛”时期，老师管理起来也更有难度了。
本学期是初中阶段的关键时期, 班主任如果不下苦功带好,就会留下不少后遗症,给学生的成长带来不良影响，给学校的教育工作带来很大的麻烦。
因此，为了保持良好的班风、学风，我主要是从以下两方面入手：一、开好主题班会，树立良好的班级舆论导向。
结合我校德育工作，坚持每堂班会课都有意识有计划地通过对学生进行日常行为规范教育和道德素质教育，树立好的榜样与典型，使学生具有集体荣誉感，使班级形成良好的风气。
比如：开学第一周的《新学期，新气象》主题班会，简要回顾上学期班级取得的优异成绩，肯定集体努力的成就，并对个人取得成绩进行表彰。
分别设置了总成绩班级前十，单科状元，榜眼，探花，超越自我等多种奖项，使各个层次的学生都受到激励。
告诉学生在“新起点”上机遇与挑战并存，压力与动力同在，我相信，我们有信心、有能力，能在新的起点上赢得新的胜利，续写新的篇章。
同时给学生“新期待”：昨天的辉煌凝固成永恒的美丽，今日的期待孕育着明天的丰碑。
琴弦松弛，奏不出动听的乐曲；纪律散漫，点不燃生命的火焰。
如果你希望成功，当以组织纪律为保证，以创新理论为指导，以师生互动为动力，以质量成绩为目标，勇于超越自己的昨天和前天。
最后通过三个活动：1.一根筷子和十双筷子的故事，2.畅谈我们心目中的班级体, 确立班级共同的目标。
3.在我们这个班级体中，每一个同学就如一个个音符，每一个人都是独一无二的，用你的一个音符，能为我们的班级体弹奏出什么声音呢？这些活动把班主任对集体、个人的积极期待转化成学生自己的主动需要，使学生在开学之初就有了明确的目标。
“秦皇岛市中小学校本课程资源开发”课题研究报告
研究 ， 本课题对研究性学习课程 、 技术类课程等课 程资源的研究 和开发应该具有一定的借鉴作 用。 本课题是在我市校本课程 实践取得一定有益探 索的基础上 提 出的 ， 并试图通过对实 际案例 的学习 、 研究 、 总结 、 推广工作 ， 进 步纠正校本课程资源开发实践中存在 的问题和偏差 ， 探求校本 课程资源的科学管理 ， 合理开发与有效利用的基本途径与策 略。 该课题 的研 究必将转 变我市学校 、 教师对课程资源 的认 识 ， 提高 校 本课 程 的开 发能力 ， 对推进 校本课程 的全 面有效实施 意义重 大 。本课题 的研 究还 将促 使相关教研人员 、 学校校长 、 师深入 教 学 习、 研究 、 实践 ， 在课题 的研究 中实现各 自的专业成长。优 秀校 本课程资源的开发必将为我市学生全面而富有个性 的发展 ， 为学 生健康 、 健全成长提供强有力 的支持 。
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ ｌ Ａ １ Ｎ Ｕ
“ 秦皇 岛市 中小学校本 课程资源开发’ ’ 课题研究报告
唐焕武
摘要 ： 课程资源是课 程建设 的前提 和基 础 ， 更是 学校在课程 开发 与实施 中的关键性 问题 。本课题 对研 究性 学习课程 、 术类课 程 技 等课程 资源的研 究和 开发应该具有一定的借鉴作用。优 秀校本课程资 源开发研 究课题 选择在校本课程 开发和 学校课程资源开发的交 叉点进行研 究， 为我 市学生全面而富有 个性的发展 ， 将 为学生健康 、 健全 成长提供 强有 力的 支持 。 关键词 ： 课程 资源 校本课程 基本途径 学校 策略 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （Ｏ ９ ０ — １ ０ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）８ ０ ７ — １
巧用校本资源,增强教学实效——将龙江精神融入初中道德与法治教学
摘 要：新课程改革深入推进，在此过程中，教师要不断创新，让学生成为课堂的主人。
在初中道德与法治教学的过程中，教师要合理地利用资源，提升教学效果。
本文探讨了教师巧用校本资源能够有效提升教学实效，充分发挥学科的教育功能。
本文以我校办学特色“传承和弘扬龙江精神”为例进行了阐述，以期收获更好的教育教学实效。
关键词：初中道德与法治；校本资源；龙江精神现在我们越来越重视对学生进行素质教育，切实提升教学的质量，提升学生的核心素养，促进学生的终身发展。
道德与法治课程是初中阶段落实立德树人根本任务的关键课程，能够让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，养成良好的学习习惯和生活习惯，扣好人生第一粒扣子。
因此，教师的教学内容与方式会在极大程度上影响到学生的学习质量。
一、校本资源在教学过程中的作用（一）拉近师生距离，引发学生情感共鸣，激发学生学习兴趣校本资源对学生来说是熟悉的更是发生在身边的事，教师在教学中融入校本资源，能在很大程度上让教学内容“接地气”，拉近与学生之间的距离，而且容易引起学生的情感共鸣。
结合教学内容设置相关情境，可以激发学生学习的兴趣。
如在讲授九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”时，笔者播放了样板戏《龙江颂》的精选片段，并设置问题情境：（1）你所听到的《龙江颂》精选片段是属于哪种戏曲剧种？除此之外，你还了解哪些戏曲剧种？能分别说出其中的经典剧目吗？（2）《龙江颂》精选片段里传递了哪些传统美德？让孩子们带着问题认真聆听，激发他们的学习兴趣，而且在戏曲环境的渲染中，容易引发他们的情感共鸣，感受到中华文化的博大精深，体会到洋西大队忧国忧民、道济天下的爱国情怀和助人为乐的和乐风范。
（二）优化课堂教学结构，驱动学生课堂参与，让学生成为课堂的主体校本资源融入课堂教学有效地改变了传统的教学方式，优化了课堂的教学结构，驱动学生参与课堂，激发了学生的学习热情，使其成为课堂的主体，充分地参与到课堂教学之中，有助于知识的生成。
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1、国家课程：亦称“国家统一课程”， 是自上而下由国家教育行政管理机构 组织专家决策、编制、实施和评价的课程。通常，学校教师在国家课程的编制和评 价方面没有或者几乎没有什么发言权或自主权，但是，他们必须成为国家课程的实 施者。在实施国家课程的过程中，学生往往需要参加国家统一考试。 2、地方课程：地方课程又称地方本位课程,是指地方各级教育主管部门根据国 家课程政策,以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地 方经济,政治,文化的发展水平及其对人才的特殊要求,充分利用地方课程资源而开发, 设计,实施的课程.它是不同地方对国家课程的补充,反映了地方和社区对学生素质发 展的基本要求,具有鲜明的地域理
校本管理指给学校以管理的自主权,针对学校实际进行管理工作是校本管
理的基本主张。它不同于学区管理,不是由学区统一行使管理职权,对所辖学校 进行规范性操作。它力主学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题,立足于 学校实际从事各种管理活动,既不能照搬它校的模式,也不能简单地把学校作为 一般政策、规则等的"试验田"或应用场地。管理应植根于本校的土壤,应对本 校的问题有一定的决策自主权。 校本的四个方面呈何关系呢? 校本研究是起点； 校本培训是中介； 校本课程的开发是落脚点；
立足于地方,一是指地方课程的开发及实施,应以本地区的教育行政部门,专 业研究者和教育工作者为主。本地区的教育行政部门,专业研究者和教育工作
者,他们对当地的实际问题有真切的体会和全面的把握,具有上级教育行政部门,
对于地方课程的地方本位,可以从三方面理解:一是服务于地方,二是立足于 地方,三是归属于地方。 服务于地方,意思是地方课程的开发及实施,应以解决地方面临的具体问题, 为当地发展培养特殊需要的人才为目标.地方课程关注的,不是国家对于人才的 宏观的,最低限度的要求标准,而是本地区政治,经济,文化发展随时面临并亟待 解决的问题.它既要致力于解决本地区存在的实际问题,又要致力于进一步提高 本地的办学水平与教育教学质量。
校本管理则贯穿、渗透在它们之间,起着协调、组织的作用。
四、课程体系
（一）国家课程、地方课程、校本课程
我国新一轮基础教育课程改革，学校办学权利日益扩大，学校对办学方向、课 程设置、教学研究、教师培训、教师招聘等有了更大自主权。一方面表现在出现了
不同的学校所有制形式,另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学等有了更多的
（三）校本课程 校本课程借着第三次全国教育工作会议的东风，已纳入研究者和实践者 的视野,对它的分析、评判也构成了世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。诚 如一些研究者所讲的,校本课程指的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生 的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行
研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可
（二）校本培训 校本培训在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注,许多教育管理者和教师注 意到,由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训,常常不能符合学校的实 际,受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的,培训与实际 工作脱节;虽然在某些情况下,也允许教师根据自己的兴趣和所教科目选择自己要 受训的课程（menu-basedcurriculum）,但是个人在选择时可能会逃避那些需 要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可 能没有选择这些课程,教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性,而 变得愈发孤立。
二、“校本”是什么? SCHOOL--BASED
（一）为了学校FOR SCHOOL
意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。"改进"是其主要特征, 它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质 量。
（二）在学校中IN SCHOOL
意指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中人来解决,要经由学校 校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以 有效实施。
（三）基于学校BASED SCHOOL
意指要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、 所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜
力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。
三、“校本研修”的方式是什么
（一）校本研究
校本研究在英美是伴随着"教师即研究者"运动于20世纪60年代前后兴起的。这 种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一 起,大力倡导学校教师参与研究的校本研究。按照欧洲教师教育协会的有关界定,校 本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工 作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某 一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。
讲座人：陕西师范大学苏争艳
2011.5.17
一、聚焦“校本”
“创新是一个民族进步的灵魂”课程改革对创新的重视,使得校本这 一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。 校本研修：以校为本，在学校的领导下，以教师自身及其所在学校 的特点和需求为基础，以调高教师的专业修养水平为目的，以不断深化 教育和优化学生成长环境为内容，以自主合作探究性学习为主要形式， 以教师为主体的学习型组织为交流平台，让教师在专家引领、同伴互助、 个体反思实践中，通过有目的、计划、组织、系统的研究性学习和实践 锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。 没有校本,就少有创新；没有校本就少有成长。 随着基础教育课程改革的不断深入，“校本”正悄然地来到每一个 教育工作者的身边。