六年级苏教版科学上册全册课后反思
《水滴里生物》是显微镜下的世界的第一课，随着这一课的学习，学生将进入一个崭新的、以前从未接触过的微观世界。
按照教材的要求，需要学生先来建造一个小池塘，再用显微镜来观察水滴里的小生物。
教材的创意是好的，然而，以前用显微镜进行观察时，什么都没有看到。
又到教学这一课了，怎么办。
查了不少资料，才明白是我们的显微镜倍数太低，放大的倍数不够，因此，那些小生命不愿意显露庐山真面目。
于是，就采用观察显微镜下番茄酱的办法。
没有现成的载玻片，只能自己做，做完还得一个一个自己先观察一遍，保证每个载玻片学生都能看清楚。
可是，又带来了新的问题：教材要求观察水滴里的生物，而番茄酱是没有生命的，如何导入就成了关键。
在准备的时候，无意中发现科学教室中种了吊兰的透明水杯中长出了不明生物，透明的，会扭动。
是的，就是它了。
于是，上课之后，我就让学生观察透明水杯，学生很容易就发现水杯里的小生命，接着，给学生抛出了问题：水杯里除了我们肉眼能看到的小生命之外，有没有其它小生命了呢？如果有，你准备如何找出它们。
这样的导入，学生的注意力很快就被吸引到水中了，积极性非常高。
番茄酱的标本，同样给了学生很强的震撼了，通过学生的操作，每个学生都看到了显微镜下番茄酱的样子，很是兴奋。
当我告诉它们看到的是番茄酱的样子时，学生都露出了不可思议的神色。
可以说，这样的课，学生是蛮喜欢上的，当然，教师需要做好多准备工作。
不过，看到学生欣喜的样子，再累也值！课后反思：同学们对本课的内容非常感兴趣！对显微镜的内容也非常感兴趣！做酸奶1.让学生亲历探究的过程在教学《做酸奶》第一课时，因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。
在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。
因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。
从这一点也可以看出，我们教师应该做一个科学实践活动的组织者引领者。
2.在实验前让学生明确实验目的与方向。
对于六年级学生来说他们应该了解实验变量的控制问题，但是真要做起实验来，他们却往往忽略了这一点而导致实验数据的误差或直接的失败。
作为我们教师就应该有意识地在学生实验前将这一技能有目的地进行渗透，以让学生在今后的实验过程中知道如何对实验变量加以控制。
3.实验后及时地作出总结每一个实验都传授给学生一定的知识、技能和方法。
但对于小学生来讲要自己悟出其中的涵义还是比较困难的，作为一个教师就要进行适当的引导，这样一来在学生的头脑中就会留下深刻的印象，甚至他们的情感态度价值观都会得到提升，科学素养就会得到锻炼与提高。
《馒头发霉了》教学反思发霉是一种常见的现象，食物或其他物品发霉的例子经常可见。
霉是什么？为什么会发霉？在什么情况下容易发霉？霉一定是有害的吗？这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。
本课的探究活动从日常生活中发霉的现象开始，观察霉、探究霉的生长条件，研讨怎样防霉，了解霉的功与过，加深学生对霉的认识。
在本课的教学中，我注重了以下环节的处理：第一，观察霉，认识霉有不同的形态。
我首先让学生回忆在什么地方见过霉，让学生尽可能在回忆中发现容易发霉的季节、气温、环境等因素，以便学生在后面设计发霉的实验中调用这些已有经验。
接着，我指导学生观察发霉的物品，先用肉眼观察，再用放大镜观察，最后用显微镜观察，让学生在逐次观察中不断加深对霉的认识。
第二，设计并进行控制变量的探究实验，研究物体发霉的条件。
（1）让学生根据生活经验，回想一些物品发霉的事例及其环境条件，推测出物品在温暖、潮湿的条件下容易发霉。
（2）为了判定霉是否在温暖、潮湿的条件下容易生长，我引导学生找出与之相反的条件，并对这四种条件进行组合。
（3）根据四种条件组合，确定对比实验的方法。
每个小组选择一个条件相同，另一个条件不同的组合方式进行对比实验。
同时，引导学生分析在每一组对比实验中，相同的条件和不同的条件分别是什么，以便控制实验的变量。
第三，在“霉的功与过”的教学中，我首先介绍人们对霉的利用，然后指出霉给人和动物带来的危害。
我注重引导学生一分为二地看待霉，渗透辨证思想，并及时指出在没有青霉素之前，很多疾病无法治疗，让学生进一步感受青霉素发现的伟大。
教后反思：馒头发霉了本节课我注重从学生生活的实际出发，引导学生观察了馒头发霉的现象，从而激发学生探究微生物学的兴趣。
教学设计上分为：课前布置任务---观察霉菌----拓展生活-----实际应用几个板块。
学生结合自己的生活经验，探究了馒头等食物发霉的起因，猜测造成这种现象的原因，以及追溯结果，在这个过程当中寻找到了探究和发现的乐趣。
课堂效果显著，扎实实效。
但是在最后的小结时略显苍白，没有直接给学生正确的结论。
以后应加大科学探究的严谨性。
教后反思：搭建生命体的“积木”本课教材的编排按照人类认识自然事物的基本过程，由宏观到微观，使学生意识到科学技术对人类认识自然的巨大帮助，进而激发学生的创造欲望。
正如建造高楼大厦的砖头一样，搭建生命体的最基本结构就是细胞。
首先教材利用迁移的方法，由积木搭建城堡这一学生孩提时代喜欢的游戏人手，引发学生思考，引导学生提出本课要研究的课题：搭建生命体的“积木”是什么?教材选择了洋葱表皮和人体表皮作为研究材料，它们分别作为植物体和动物体的代表来由学生进行观察和描述。
在用显微镜观察时，可让学生将自己观察到的情况画下来进行交流，比较它们的相同与不同。
在这里，教师一定要把握好教学深度，即只要学生发现到：两者都是由一块一块的“积木”构成的，但“积木”的形状大小是不同的就可以了。
关于细胞内部的结构将在初中阶段进一步指导学生探究。
教材的最后一部分还安排了一个卫生健康教育。
在这里我们一定要让学生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素类药是不能杀死病毒的，不要乱用抗生素，不然会某起不必要的麻烦。
除非伴随有某些炎症，如扁桃体炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素类药。
教学反思：《地球的形状》在这一课的教学中，核心活动是引导学生认识人类探索地球的过程。
本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。
一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。
我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。
从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。
让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。
靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。
使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主能力，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
《地球的表面》教学反思本课在认识地球形状的基础上，引导学生在宏观上总体认识地球表面的地形地貌。
教学中我注意了以下环节的处理。
第一，课前我让学生收集不同地貌特点的图片等资料，课上开个小小信息发布会，交流收集到的信息。
通过讨论认识到地球的不同地貌构成了地球表面的壮丽风光。
第二，全班先进行一些讨论：我们可以做哪些地貌模型？然后在教师的协调下进行分工，尽可能多地呈现不同类型的地貌。
制作两种地貌模型。
通过制作让学生我更深入的理解不同地貌的特点。
做好后，可引导学生统计做出了哪些地貌，相互交流自己制作的地貌的特点。
在此基础上，在引导学生根据图片绘制地形图，将学生的绘图能力推进到更高的一个水平。
教学反思：地球的内部反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子封住。
问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。
”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。
探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。
我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。
至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备充足的材料，也许他们的方法会更多样一些；在学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。
教后反思：《火山和地震》因为本课所涉及的教学内容离学生的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山和地震，但是我觉得这种感受还是比较感性的，比较肤浅的。
因此,我们在教学中很难像教材中有些课那样和学生的生活经验有效结合起来，并引起学生的认知共鸣。
但是,我们从另一个角度来分析，这课内容又是学生们所感兴趣的，所以学生的积极参与性又应该是我们教师所利用的很好的教学资源，但是一节课的时间我们很难做到面面俱到。
针对这样的实际情况，我觉得我们的教师可以大胆的去重组教材，当然这种重组教材表现的手段和方法可以是多种多样的，本课的重组我觉得应该是放在教学的侧重点的筛选上。
火山喷发和我们的生活确实离的很远，同时学生通过观察喷发画面就能了解火山的喷发，真正应用的价值不大。
在学生科学探究的能力培养方面，是有层次性的。
针对小学生的特点，由扶到放，逐步培养，要求不能太高。
但是对于六年级学生来讲，通过三年的科学学习，应该在能力培养上有了系统的训练与提高。
学生不仅会观察，懂实验，还应学会了提出问题，进行猜想与假设，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表达与交流的初步能力。
另外关于地球内部的构造，在四年级下册，学生已经学过。
正是介于以上的分析，才有了我本课的设计。
我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信权威，根据教学实际设计教学，在教学设计中得到了充分的体现。
我把教学的重点放在了通过实验，通过探究来认识火山的成因，通过火山的成因来探究火山的危害，了解火山的奉献。
苏教版科学六年级上册第二单元教学反思
苏教版科学六年级上册第二单元教学反思第二单元遗传与变异5.生物的遗传《生物的遗传》一课是苏教版小学科学六年级上册第二单元的第一课,本节课的知识点并不多,一是说明人的性别差异是由性染色体决定的,了解男女性染色体的差异,二是解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因,学生理解这节课的知识内容应该不难｡根据本节课的教学目标,我采用的是比较紧扣书本的”内容,按部就班地完成教学任务,教学重难点还算是比较突出,内容环环相扣,承接比较自然,思路比较清晰｡但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差,对于知识的拓展不是很充分,不敢拓展得太宽怕影响本节的教学任务,束缚了教学｡另外,语言不够生动,如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话,效果减半｡在讨论过程中,发现同学讨论说不到点上,语言表达不够清晰,而且很多同学不敢表达,需要老师提示才能回答出正确的答案｡针对以上问题,平时在教学中应该多给学生锻炼的机会,多进行口头表达训练,教师多提示学生如何与生活实际相联系,教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默｡课前深刻了解体会本节知识点后教学,备教材的同时更重要的是备学生,因材施教,才能最大限度地提高教学效率｡6.生物的变异《生物的变异》一课是苏教版小学科学六年级上册第二单元的第二课,习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型,要注重结构性,体现综合性,着眼提高性｡复习课倡导"整合一训练式”教学策略,即高度概括,根据各部分知识所反映(或描述)的现象(或过程)的物理属性,深刻领会它们之间的逻辑关系,构建科学的知识体系,使知识进一步系统化,温故知新,深化对重点内容的理解,澄清对难点知识的困惑,科学归属知识的功能,使知识进一步条理化;综合应用,全面认识概念、规律的内涵与外延,探究综合解决实际问题的思路和方法,形成科学的思维体系,使方法进一步套路化基本思维程序:导入课题,引领目标一自主梳理,整体建构一深化完善,典例导练一应用感悟,变式训练一综合检测,达标演练一归纳链接,拓展提升｡7.寻找遗传与变异的秘密《寻找遗传与变异的秘密》一课是苏教版小学科学六年级上册第二单元的第三课,重点指导学生阅读材料提供的材料,了解孟德尔及其遗传和遗传变化的追随者不懈｡为了让学生阅读更多的目的,教学可以设计一些问题,让学生有问题阅读,如:孟德尔为什么被称为继承的父亲等等｡通过这些问题的逐步解决,达到教学的目的｡二了解袁龙平爷爷的故事｡袁龙平几十年来,不是迷信的权威,专注于杂交水稻的研究是一门科学精神的好材料的学生,这个内容将有助于深化对学生科学知识的理解,有助于促进学生理解科学,技术和社会的关系,使学生感受到科学在人类文化和社会进步过程中的地位和影响,认识到科学研究的结果可以为人类祝福可以改善人的生活｡教学应抓住机会及时开展教育｡为了更好地开展这一层次的教学,学生可以动员相关信息或允许学生利用现代信息技术收集袁龙平的信息｡然后,我们通过人工变异引入当代人类种植的精细品种｡例如,抗虫棉,瘦猪,新草莓,太空辣椒等｡人们通过育种使用育种以产生许多不同的家畜和作物,以提高这些生物用于人类的价值｡当然,我也组织学生讨论人类的变化的兴趣,特别是在今天的社会｡如快速生长的鸡,转基因食品等话题,效果非常明显｡。
六年级上册科学教学反思1.1水滴里的生物 苏教版
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
《水滴里的生物》教学反思《水滴里的生物》主要是让我们观察一滴水里面的世界究竟是怎样的。
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，观察是我们在科学探究中最常用的一种方法，从一开始接触科学这门课，我们就教给孩子各种观察的方法，除了利用我们身体上的各种感官外，我们还可以借助外界的工具来观察，譬如说放大镜。
但是在这儿我们也要让学生明白，但以前的观察各种方法都是对显性的宏观世界的观察，而要想去观察隐性的微观世界，我们就必须借助显微镜这种工具。
用显微镜观察并描述水滴中的微生物是本课的另一重点。
首先，本课编排了指导学生认识显微镜的活动。
针对六年级学生现有的学习能力，教材没有解释显微镜每部分的具体作用，而是从怎样使用显微镜观察物体的角度进行说明。
其实，显微镜对于现在的孩子来说，都不陌生，我们在教学中不必特别强调要求学生说出显微镜各部分的名称，但要让学生了解对观察起关键作用的几个部分的用途，另外，会对显微镜进行简单的调试。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
(苏教版)六年级上册科学教学反思总结
(苏教版)六年级上册科学教学反思总结简介本文旨在对苏教版六年级上册科学教学进行反思总结。
通过回顾教学过程和成果，以及探讨教学中存在的问题和改进的建议，提供对科学教学的进一步改进和发展的思考。
教学过程回顾教学过程中，我充分利用苏教版六年级上册的教材和教辅资料，采用了多种教学方法和教学手段。
通过实验、讲解、讨论等方式，让学生积极参与其中，提高了他们的研究兴趣和主动性。
同时，我注重培养学生的实践能力和探究精神。
在课堂上，我鼓励学生进行实验观察和科学探究，帮助他们培养科学思维和解决问题的能力。
教学成果通过本学期的科学教学，学生在知识掌握、实践能力和科学思维等方面都取得了一定的进步。
他们能够主动思考科学问题，进行实验观察，并能够作出基本的科学解释。
同时，学生的团队合作能力和沟通能力也得到了提升。
在小组实验和课堂讨论中，他们能够积极合作，相互协助，有效地交流和分享思想。
存在的问题和改进建议然而，教学过程中也存在一些问题。
首先，部分学生的研究兴趣和主动性有待提高。
有些学生对科学实践和探究缺乏兴趣，对课堂内容表现出较为 passivity 的态度。
因此，我应该继续寻找激发学生研究兴趣的方法和策略，使他们更加积极参与科学研究。
其次，教学过程中有时对学生的差异性教育不够充分考虑。
不同学生在研究速度、兴趣点和思维方式上存在差异，我需要更多关注每个学生的个体差异，采用灵活的教学方法，满足学生的个性化研究需求。
为了改进科学教学，我提出以下几点建议：1. 设计多样化的教学活动，以增加学生的参与度和兴趣。
2. 提供具体的实践机会和探究任务，培养学生的实践能力和科学思维。
3. 根据学生的研究特点和需求，实施差异化教学，满足每个学生的个性化研究需求。
4. 加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围，促进学生科学研究的全面发展。
结论通过对苏教版六年级上册科学教学的反思总结，我们能够更清晰地认识到教学过程中的优点和问题，并提出改进的建议。
小学科学苏教版六年级上册全册教学反思(2023秋新课标版)
六年级科学上册教学反思第一单元物质的变化1.蜡烛的变化《蜡烛的变化》一课是苏教版小学科学六年级上册第一单元的第一课,首先,我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的,没有丝毫做戏的成分,是基于课堂,立足于学生的。
充分体现了以学生为主体教师为主导的新课程教育教学理念,整个结课过程都交由学生操作学生评说,教师只做必要的引导工作。
本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。
我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体一一蜡烛作为研究的主要对象。
因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象:一种是形态的变化,没有新物质的产生。
由固体变为液体,又由液体变为固体,变来变去还会变回来。
另一种是产生新物质的变化。
当然,本课的实验很多,活动量大,不过大多数都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生,让学生全身心地经历和体验个别地方稍嫌不足。
比如课堂语言不够精练:细节贯穿略有瑕疵特别是最后一个环节,结课有些匆忙,另外,评价语言也稍嫌单调,总之,我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求一一探究,这个要求来设计教学过程。
始终将自己放在引导者的角色上,通过与学生的对话,指导学生来展开研究。
2.铁钉生锈《铁钉生锈》一课是苏教版小学科学六年级上册第一单元的第二课，《铁钉生锈》是教科版科学六年级下册《物质的变化》单元中的内容。
因为本课涉及变量控制实验,所以我们课题组就把这课作为变量控制教学的一个研究载体。
根据六年级学生的认知及思维发展特点和技能特点和教材对变量控制技能的要求,我们将本课的教学目标设定为：1、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化2、通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的物质3、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关,在实验中能确定自变量，并控制无关变量。
这节课由两个主要活动组成,第一,观察铁和铁锈。
让学生通过观察和实验确定铁锈是种不同于铁的物质，从而认识铁生锈是一种化学变化;第二,小组互评并完善铁生锈的原因的实验方为了让学生正确运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关,在实验中能确定自变量,并控制无关变量,在教学中我采用了以下策略！1、课前让小组自行设计实验。
苏教版小学科学六年级上册教案全集及教学反思
第一单元 xx下的世界1．水滴里的生物教学目标过程与方法●能借助xx这种观察水滴里的微生物；●能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；●能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。
知识与技能●认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；●知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；●知道微生物分布广泛，种类繁多。
情感、态度与价值观●意识到科学技术是不断发展的；●体验到探索生命xx的快乐与重要意义。
教学重难点重点：一滴水里有什么。
难点：科学地使用xx。
教学准备：放大镜、xx、水样、切片、图片、抹布等课时安排2课时教学过程调节螺旋（调节焦距、10月24日生，板书设计：水滴里的生物水藻、xx、团藻、金燥钟形虫、草履虫细菌等教学反思：《水滴里的生物》主要是让我们观察一滴水里面的世界究竟是怎样的。
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，观察是我们在科学探究中最常用的一种方法，从一开始接触科学这门课，我们就教给孩子各种观察的方法，除了利用我们身体上的各种感官外，我们还可以借助外界的工具来观察，譬如说放大镜。
但是在这儿我们也要让学生xx，但以前的观察各种方法都是对显性的宏观世界的观察，而要想去观察隐性的微观世界，我们就必须借助xx这种工具。
用xx观察并描述水滴中的微生物是本课的另一重点。
首先，本课编排了指导学生认识xx的活动。
针对六年级学生现有的学习能力，教材没有解释xx每部分的具体作用，而是从怎样使用xx观察物体的角度进行说明。
其实，xx对于现在的孩子来说，都不陌生，我们在教学中不必特别强调要求学生说出xx各部分的名称，但要让学生了解对观察起关键作用的几个部分的用途，另外，会对xx进行简单的调试。
第二个活动是教师指导学生通过xx观察一滴水。
在这里我们特别要强调的是在使用xx时要注意的三点。
这三点在书上第三页有描述。
我们不但要让学生知道，而且要让他们说一说为什么注意。
其次，我们还要求学生用图画来表达自己观察的结果。
苏教版小学科学六年级上册《做酸奶》教学设计共三套附板书含教学反思
苏教版小学科学六年级上册《做酸奶》教学设计（一）一、教材分析本课是继前一课从整体上认识微生物的概况之后，再分类认识其中常见的一类微生物——细菌。
通过本课的学习，可以帮助学生进一步认识细菌，知道细菌具有双重作用，引发学生关注病菌的传播。
在设计结构上，本课以学生十分喜欢的一项实践活动——做酸奶，来激发学生研究细菌的兴趣和欲望，推动学生带着“牛奶为什么会变成酸奶”的问题，主动查找资料，进而认识细菌的基本形态特征、分布及繁殖特点，了解细菌的功与过。
二、教学目标1.能尝试自己动手做酸奶或泡菜，知道酸奶是乳酸菌使牛奶发酵变成的。
2.知道细菌是一类分布极广的微生物，以及它们对人类有正反两方面的作用。
3.知道减少致病细菌传播的方法。
三、教学重难点【教学重点】：做酸奶的活动。
【教学难点】：在模拟细菌繁殖的实验中计算细菌繁殖个数。
四、教学过程【教学准备】搜集有关细菌的资料，每组豆子若干、纸杯6个等（一）、布置任务：制作酸奶，下次带来和大家一起品尝。
回去查找为什么鲜奶会变成酸奶的资料，以备交流。
（二）、开展酸奶品尝活动1.谈话：前几天，同学们回家后亲自做了酸奶（板书课题）。
今天，同学们在做酸奶和品尝酸奶的过程中，你有哪些感兴趣的问题？2.学生提出问题:酸奶是怎么做成的？（三）、认识细菌及酸奶的成因1.教师指导并帮助学生确定研究问题：为什么牛奶会变成酸奶？学生针对问题讨论并猜测。
2.组织学生以小组为单位整理利用从网络、书本中收集到的有关细菌的资料。
学生进行组内交流，然后每组选出代表在全班交流。
3.教师小结：①细菌的基本形态特点及分布教师出示收集到的图片，引导学生总结细菌的形态②细菌的繁殖（介绍细菌的主要繁殖方式——二分裂繁殖）（1）教师先播放一段细菌繁殖分裂的视频，学生观看，之后再出示一则新闻资料，从资料中寻找有用的信息（2）模拟细菌繁殖的速度。
①介绍模拟实验，并让学生说出实验中各物品、环节模拟的是什么。
②进行实验——细菌繁殖第5代以后的数量。
【精品】六年级上册科学教学反思-2.4 火山和地震_苏教版 (2)
2.4火山和地震教学反思《火山和地震》这部分内容离学生的生活比较远，没有切身感受。
学生对这部分内容了解的很少。
学生对火山地震的了解仅仅是依靠电视等媒体的传播，对火山地震的形成原因等具体内容的了解不深入。
可是学生对此又非常感兴趣。
因为一提到火山地震，尤其是2008 年的汶川大地震，学生马上就会想到火山地震给人类带来的灾难性的危害，就会陷入那种情景中，引起学生的共鸣。
这就是很好的教学资源，只要充分调动学生学习的积极性和参与性，就能让学生主动去学。
本课的内容较多，我删繁就简，抓住本课的重难点来进行教学。
这节课的重点是了解火山和地震的成因。
我采用多媒体作为教学手段，以问题探究方式进行教学。
贯穿于问题探究，让学生围绕自己提出的问题，依靠教材，还有多媒体视频，以及三人小组模拟实验进行探究，培养了学生的探究能力和思考能力。
在这节课的教学中，我重视学生的探究能力的激发重现与加强。
不刻意进行知识点的传授与强化，因为我认为这样的教学是有悖于新课程理念的。
所以，在教学中，我加强学生收集、整理、乃至处理信息能力的培养，通过反复的图片的观察，与学生来探究现象，进行猜想，直至认识本质。
只是对于学生我高估了，与本地的科学教学有点脱钩。
也可以说，新课程的理念在这里还很空白。
因此，教学流程不很流畅，甚至影响了各环节教学时间的安排。
这一点，我会在今后的教学中进行改进。
因为合理存在的教学的不确定性，教学经验的不足，处理的不恰当，不及时，调控不自如，让听课老师误解了是重难点把握的不恰当，这很正常。
由于时间上的安排考虑，结合学生实际，我删减了部分内容，如没有播放火山喷发的录象，没有加入对地震的预防知识讲解,在教学中总是存在这样或那样的问题，本节课的不足之处：1 、在教学自救知识时稍显匆忙，应让学生模拟演习参与其中；2 、由于公开课自身稍有紧张，课堂语言有几处不够准确、不够精炼。
这就要求我必须结合自身实际，不断地寻找教学中存在的各种问题，通过具体分析，综合比较，实践探索，从而形成新思路，找到新方法。
苏教版六年级上册科学《蜡烛变化》教学反思
蜡烛的变化
教课反省：
教师在实验前的指导上，充足发掘了学生已有的对察看实验的一
些经验、技巧，进而让学生在一次察看实验中就能充足调换各样感官
去察看、体会，就能对实验中的产生现象有全面的认识和认识。
学生实验的技术与修养，其实不是单个实验就能锻炼来的，而是在老师科学的指导下，经过长久的训练培育出来的。
在过去一个又一个零落的实验中，学生的各样实验技术获取锻炼和提升。
可是，因为受某个特定实验、某种特定场合或自己心理素质的限制，老师在指导学生实验前去往考虑让学生达成实验目标的更多，而忽略了为更高效地达成实验目标能够充足发掘学生已有的知识经验。
经过本课学习，学生能从蜡烛焚烧的现象
中，发现物质变化的主要特点。
初步学会用实
验的方法收集物质变化的凭证，并能用适合的
语言表达。
知道物质的变化有两类：一类只是
是形态的变化，没有变为新的物质；
另一类会产生新的物质。
意识到物质是在不停变化的。
体验实验获取
凭证、沟通获取结论的重要。
2023秋苏教版六年级科学上册5-3《钢筋混泥土与现代建筑业》(表格式教案及反思)
建筑，它们分别出现在什么时期？
3.学生畅所欲言
4.教师小结，播放视频介绍古、现代建筑发展过程。
5.提问：观察古代到现代的建筑，结合你对于古、现代建筑的了解，说一说古代、现代建筑之间的差别？（教师出示时间轴）
6.学生汇报：建筑的形式变得多样、出现了高层建筑……（形制、风格、材料……）
7.教师结合时间轴，追问：从这张图片中，你是否有发现什么有趣的地方？为什么90年代至今，建筑物的高度变高了，出现高层建筑？而古代的人民却无法建造出来呢？
8.学生以小组为单位查找资料（借助电子平板），找出原因：与建筑材料——混凝土、钢筋混凝土的出现有关。
1.师出示混凝土、钢筋混凝土模拟材料，提问：有什么方
处可见，你能说一说钢筋混凝土还能用在哪里吗？
6.学生：大厦、大桥、隧道、大坝……
7.叙述：从古至今，人类的住房经历了岩石结构、全木结构、砖木结构、钢混结构这样的演变过程，接下来，我们一起来看看设计师们设计的未来建筑，（播放视频）想一想，未来的建筑会是什么样的呢？
五、练一
练
17..钢筋混凝土与现代建筑业
一、选择题
1.钢筋混凝土是放有（）的混凝土。
A.石头
B.钢筋
C.水泥
D.沙子
2.如右图，在混凝土中加入钢筋的作用是（）。
A.增加混凝土厚度
B.增加混凝土美观度
C.增大混凝土抗压强度
D.增加混凝土长度
3.建筑上用到的钢筋混凝土是由（）按照一定比例均匀拌和而成的。
A.石子、沙、水泥浆和水
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六年级苏教版科学上册全册课后反思
《水滴里生物》是显微镜下的世界的第一课，随着这一课的学习，学生将进入一个崭新的、以前从未接触过的微观世界。
按照教材的要求，需要学生先来建造一个小池塘，再用显微镜来观察水滴里的小生物。
教材的创意是好的，然而，以前用显微镜进行观察时，什么都没有看到。
又到教学这一课了，怎么办。
查了不少资料，才明白是我们的显微镜倍数太低，放大的倍数不够，因此，那些小生命不愿意显露庐山真面目。
于是，就采用观察显微镜下番茄酱的办法。
没有现成的载玻片，只能自己做，做完还得一个一个自己先观察一遍，保证每个载玻片学生都能看清楚。
可是，又带来了新的问题：教材要求观察水滴里的生物，而番茄酱是没有生命的，如何导入就成了关键。
在准备的时候，无意中发现科学教室中种了吊兰的透明水杯中长出了不明生物，透明的，会扭动。
是的，就是它了。
于是，上课之后，我就让学生观察透明水杯，学生很容易就发现水杯里的小生命，接着，给学生抛出了问题：水杯里除了我们肉眼能看到的小生命之外，有没有其它小生命了呢？如果有，你准备如何找出它们。
这样的导入，学生的注意力很快就被吸引到水中了，积极性非常高。
番茄酱的标本，同样给了学生很强的震撼了，通过学生的操作，每个学生都看到了显微镜下番茄酱的样子，很是兴奋。
当我告诉它们看到的是番茄酱的样子时，学生都露出了不可思议的神色。
可以说，这样的课，学生是蛮喜欢上的，当然，教师需要做好多准备工作。
不过，看到学生欣喜的样子，再累也值！课后反思：同学们对本课的内容非常感兴趣！对显微镜的内容也非常感兴趣！做酸奶1.让学生亲历探究的过程在教学《做酸奶》第一课时，因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。
在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。
因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。
从这一点也可以看出，我们教师应该做一个科学实践活动的组织者引领者。
2.在实验前让学生明确实验目的与方向。