学前教育科学研究方法第八讲---李娟 教育经验总结和行动研究法
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法是指为了解决学前教育领域中的问题，使用科学的方法开展研究的一套规范性的操作步骤和技术手段。
通过科学研究方法的运用，可以提高学前教育研究的科学性、准确性和可靠性，为学前教育的改进和发展提供科学依据。
下面将介绍学前教育科学研究的基本方法和步骤。
首先，学前教育科学研究的基本方法包括实证研究和理论研究。
实证研究是通过实地观察、采集数据、进行统计分析等方法，研究学前教育实践中的现象、问题和规律。
理论研究是通过文献资料搜集、比较分析、逻辑推理等方法，研究学前教育的理论框架、思想体系和发展趋势。
这两种方法相互补充，有助于全面深入地认识学前教育的本质和实践。
其次，学前教育科学研究的步骤包括问题提出、文献综述、研究设计、数据采集、数据分析和结论提出等。
问题提出是指明研究的目的和对象，明确需要解决的问题。
文献综述是对已有的相关研究成果进行搜集和分析，了解国内外研究的现状和进展。
研究设计是根据研究目的和问题，确定研究的方法论、研究设计和抽样方法等。
数据采集是根据研究设计，采集和整理相关的数据和信息，可以通过问卷调查、观察记录、访谈等方式进行。
数据分析是使用统计学方法和电脑软件，对收集到的数据进行加工和分析，得出科学的结论。
结论提出是在数据分析基础上，对研究目的和问题进行解答、总结和归纳，提出新的理论观点和改进建议。
此外，学前教育科学研究还要注意以下几点。
一是要注重研究的实证性和可靠性，通过有效的研究设计和数据采集，确保研究结果的可信度和可重复性。
二是要注重研究的创新性和实用性，通过对学前教育的重点问题进行研究，提出新的理论观点和教育改进方案。
三是要注重研究的个别性和整体性，研究方法的选择和运用要与研究主题和对象相适应，确保研究结果的具体解释和普遍适用性。
综上所述，学前教育科学研究方法是为了解决学前教育问题而采用科学的方法和步骤进行研究的一套规范性操作。
通过科学研究方法的应用，可以提高教育研究的科学性和实用性，为学前教育的改进和发展提供科学依据。
第八章教育经验总结法和行动研究法
1、预诊 2、提出并阐述问题 3、收集与讨论信息 4、拟定行动计划 5、行动 6、评价总结
第二节 行动研究法
四、行动研究法应该注意的问题 p258
1、必须有计划的进行 2、应注重研究过程的规范性 3、应发挥教育实践工作者的作用 4、需要研究者坚持不懈地努力
第一节 教育经验总结法
一、教育经验总结法的含义
教育经验总结法：p238 是指在不进行任何特殊处理和控制的自然状态下，人们依
据教育实践所提供的事实，对从实践中获得的教育经验进 行分分析和概括，从而实现由感兴认识上升为理性认识的 一种教育方法。
第一节 教育经验总结法
二、教育经验总结法的特点 p239-有一定的普遍性，研究过程和结果的影响扩 大。
不足：人员构成可能不合理
第二节 行动研究法
二、行动研究法的层次
3、由专家、教师、行政人员等组成的研究集体开展的行动 研究
性质：最高层次的行动研究。 优点：因专家加入，研究实力增强。
第二节 行动研究法
性质：较低层次的研究。 优点：容易实施，能较好发挥教师积极性，使得研究活动
和教育实践活动实现完整地统一。 不足：研究人员单一，对问题的探讨难以做到全面、深入，
研究过程的规范性难以保证，因而结论的说服力不强。
第二节 行动研究法
二、行动研究法的层次
2、由学校或托幼机构组织的研究小组进行的行动研究
第一节 教育经验总结法
五、教育经验总结应该注意的问题 p250
1、应正确区分现象与本质，准确揭示教育经验中所包含 的教育规律
2、必须以实践为基础，以事实为依据，坚持实事求是的 科学态度
3、要综合运用各种方法和手段进行。并注重定性研究和 定量研究的有机结合。
行动研究法——适用于中、小学教师的教育科研方法
行动研究法——适用于中、小学教师的教育科研方法随着中、小学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注?quot;向教育科研要质量，靠教育科研上水平"已成为越来越多的教育工作者的共识。
而对教育的反思又告诉人们：中、小学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师--研究者。
中、小学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。
实践和事实已经证明了专家学者的研究根本无法代替中、小学教师的地位。
教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。
然而，由于各种的原因和条件的限制，中、小学教师开展教育科研有一定的难度。
如何解决这个问题呢？笔者向大家介绍一种比较切合广大中、小学教师实际的教育科研研究方法之一--行动研究。
由于它与广大教师有着天然渊源的关系，由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。
如果我们中、小学教师从行动研究开始入手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。
本文拟就"行动研究"方面问题做一些探讨性论述：一、教育的工作，决定了教师在自觉或不自觉中已在进行行动研究教育界在20世纪后期才发现教师原来也是一个完整的，有自己的探索能力、理解能力和创造能力的"人"。
每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的"个人知识"。
教师在教育过程中，反思"个人知识"，进而改进自身的教育行动的过程，也就参与了教育研究。
他们面对着的是充满朝气、极其活泼的学生群体。
在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。
所以说中、小学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究。
只是还没形成比较完整的运转体系和理论体系。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育科学研究方法是指在学前教育领域进行科学研究所采用的一系列方法和技术。
学前教育是儿童成长发展的重要阶段，对于儿童的身心发展具有重要意义。
而学前教育科学研究方法的运用，则可以帮助我们更好地了解儿童的成长发展规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
本文将围绕学前教育科学研究方法展开讨论。
首先，学前教育科学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本方法。
定性研究注重对现象的描述和解释，通过观察、访谈、记录等方式收集数据，以发现问题、探索现象为主要目的。
而定量研究则注重对现象的量化和统计分析，通过问卷调查、实验研究等手段收集数据，以验证假设、检验关系为主要目的。
在学前教育科学研究中，两种方法常常结合运用，以全面、深入地了解学前教育领域的问题。
其次，学前教育科学研究方法还包括实地调研和文献研究两种基本途径。
实地调研是指研究者亲自到学前教育机构、家庭等场所进行观察和调查，以获取第一手资料。
而文献研究则是指研究者通过查阅图书、期刊、报纸、研究报告等文献资料，以获取相关信息。
实地调研和文献研究相辅相成，可以帮助研究者全面、系统地了解学前教育领域的研究现状和问题，为科学研究提供坚实的基础。
此外，学前教育科学研究方法还需要运用适当的统计分析技术。
在定量研究中，统计分析技术可以帮助研究者对收集到的数据进行整理、分析和解释，从而得出科学、客观的结论。
常用的统计分析技术包括描述统计分析、相关分析、回归分析等，通过这些技术的运用，可以更好地揭示学前教育领域的问题和规律。
最后，学前教育科学研究方法还需要注重研究伦理。
在进行学前教育科学研究时，研究者需要尊重被研究对象的权利和隐私，确保研究过程的合法、公正和道德。
同时，还需要遵守学术规范，杜绝造假、剽窃等不端行为，保持研究的科学性和可信度。
综上所述，学前教育科学研究方法是学前教育领域开展科学研究的重要手段，其运用可以帮助我们更好地了解学前教育领域的问题和规律，指导教育实践，促进学前教育事业的发展。
教育科研方法介绍——行动研究法
教育科研方法介绍——行动研究法行动研究是中小学教育科研能取得应有实效的基本方法。
所谓行动研究，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的'珍珠'用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。
行动研究法的实施行动研究因解决的问题不同，其实施步骤亦不尽相同，难以规定出一种固定的模式，当然也没有必要强求统一。
但这并不是说，行动研究无章可循，可以随意地做。
那么，教师怎样运用行动研究法进行教育科研?一般来说，其实施步骤作为一种原则，可以归纳为以下九项。
（一）发现问题在教育、教学工作中，教师要通过自己的观察和思考，发现实际存在的问题。
发现问题是科学研究的起点，问题推动研究，指导研究。
我们怎样才能敏锐地发现问题?首先，要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象，包括教育教学中正在发生的现象(学生在思想品德方面的表现，学习方面的表现以及身心发展方面的表现等)与实施某项行动后的状态变化。
在教育科学研究中，观察是一种有目的、有意识的感性认识活动。
一个研究者能不能敏锐地观察到眼前的现象，不但取决于他的态度，而且还取决于他的观念、知识及理论背景。
对于同一种现象，具有不同观念和理论背景的人，认识可能完全不同。
科学史上有关日心说和地心说的争论便是一个有力的例证。
同样，在教育教学工作中，对同一种教育现象出现种种不同看法，也是常有的事情。
如在数学运算中，经常看到这样的现象：有些计算题明明可以利用运算律简算，但大多数学生都按常规方法计算，方法麻烦。
怎样看待这一数学运算中经常发生的现象?很多教师习以为常，不认为是一个问题，或者只是把它看成纯粹是一个方法和技巧问题，算不上什么大问题，因而没有引起注意。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，科学研究是必不可少的。
那么，学前教育科学研究都有哪些方法呢？观察法是学前教育科学研究中常用的一种方法。
通过对幼儿在自然情境中的行为、表现进行观察和记录，研究者可以获取到真实、直观的信息。
例如，观察幼儿在游戏中的互动方式、注意力集中程度、情绪变化等。
在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并尽可能客观、准确地记录观察结果。
调查法也是重要的研究手段之一。
可以通过问卷、访谈等方式收集相关信息。
对于幼儿家长、教师进行问卷调查，了解他们对学前教育的看法、需求和满意度；对幼儿教师进行访谈，深入了解他们在教学中的经验和困惑。
在设计问卷和访谈提纲时，要注意问题的清晰性和针对性，避免使用过于复杂或模糊的语言。
实验法在学前教育科学研究中也具有一定的应用价值。
通过控制实验条件，对比不同的教育方法或环境对幼儿发展的影响。
比如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的认知能力，或者不同的游戏材料对幼儿创造力的激发效果。
但由于幼儿的特殊性，在进行实验时要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成不良影响。
案例分析法是对个别幼儿或特定教育事件进行深入分析的方法。
通过详细描述和剖析一个具体的案例，可以揭示出学前教育中的一些普遍问题和规律。
比如，分析一个有特殊需求的幼儿在幼儿园中的适应过程，从中总结出有效的教育策略和方法。
行动研究法强调研究者与实际工作者的合作，将研究与实践相结合。
教师在日常教学中发现问题，通过研究提出解决方案，并在实践中不断改进和完善。
这种方法能够直接促进教育实践的改进，具有很强的实用性。
在进行学前教育科学研究时，还需要注意一些问题。
首先，要遵循伦理原则，保护幼儿的隐私和权益，确保研究不会对他们造成伤害。
其次，研究设计要合理，方法的选择要根据研究问题的性质和实际条件来确定。
教育科学研究方法之行动研究方法
教育科学研究方法之行动研究方法教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归到教育实践中去。
3、较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。
教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。
参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施.4、多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。
理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。
（二）行动研究法的局限性：行动研究法的局限主要表现：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可*性不够六、行动研究的一般操作步骤和程序要点行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：（一）四环节( 四阶段)模式：即计划--行动--考察--反思四个循环阶段。
学前教育科学研究方法课件
（三）定性研究和定量研究定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法和角度。它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾出发，描述、阐释所研究的事物。定量研究是指主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。研究活动往往是在一定的理论基础上，将研究内容分析为某些因素或变量，运用数据进行度量，通过对数据的统计分析形成结论，对结论的表述也主要领先数据、图表等手段。
二、系统性原则1.要以整体的眼光，将自身课题研究置于整个人类认识过程的环节之中。2.要以系统的眼光，既要把课题研究放在更大的系统中去考察，同时也要关注课题本身内容的系统关系。3.要从系统角度，过程角度和时空角度出发，构建独特具体的学前教育科学研究这一探索活动的系统。
三、教育性原则1.课题研究的内容要有教育意义，不能进行任何影响学前儿童身心健康的研究。2.研究的过程和结果不能损害学前儿童的利益。
2.教育科学研究的含义
第一，教育科学研究是教育研究工作者对有关的教育现象及教育实践中的事实进行的一种有目的、有计划的认识过程 。第二，教育科学研究的目的是要探索和发现教育实践中带有普遍性即规律性的东西，并试图通过对教育领域的这些规律性的认识，更好地指导教育实践。第三，教育科学研究要运用科学的方法，其中包括要根据研究目的任务，科学选用适宜的方法，研究的过程要遵循科学的程序，始终坚持实事求理的态度等。
（二）选定研究课题应注意的问题1.选定的研究课题必须是一个有待于解决、验证或回答的问题2.研究课题不能太大、太笼统3.课题的表述要准确
二、查阅文献资料1.进一步明确研究课题2.对课题研究的关键概念进行界定3.为研究提供科学依据、借鉴研究4.提高教师的研究能力
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局限性： 1）教育经验总结所形成的结论的精确性程度不高 2）教育实验总结结论的理论概括性水平较低 四 教育经验总结的一般步骤 1）发现经验，确定经验总结的课题 2）查阅文献资料 3）制定经验总结计划 4）搜集和整理有关经验的事实材料 5）对资料进行分析和综合，形成研究结论 6）对教育经验总结形成的结论进行论证 五 教育经验总结应注意的问题 1）教育经验总结应正确区分现象和本质，准确揭示教 育经验中所包含的教育规律 2）教育经验总结必须以实践为基础，以事实为依据， 坚持实事求是的科学态度 3）教育经验总结要总结运用各种方法和手段经行，并 注重定性研究和定量研究的有机结合
二
教育经验总结法的特点 1）对象的生动性 2）研究方式的回溯性 3）研究方法的综合性 4）研究结论的具体性 三 教育经验总结法的功能及其局限性 1）教育经验总结能形成对教育实践具有直接指导作 用的教育理论 2）教育经验总结能有效提高教育实践工作者的专业 素质 3）教育经验总结能有助于教育实践工作者形成和确 立自己的研究方向 4）教育经验总结有助于教育理论发展和教育实践改 革的紧密结合
一
行动研究法的含义和特点 行动研究法，是一种适应小范围的教育改革的探索 性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中 的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和 实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。 特点： 1）行动研究法具有很强的实践性 2）行动研究法具有很强的开放性 3）行动研究法具有很强的灵活性 4）行动研究法伴随着持续的对研究计划的修正
四
运用行动研究法应注意的问题 1）行动研究必须有计划地进行 2）行动研究应注重研究过程的规范性 3）行动研究应充分发挥教育实践工作者的作用 4）行动研究需要研究者坚持不懈地努力 五 行动研究法的评价 优点 1）行动研究法可以有效地研究和解决教育实际问题 2）行动研究法有益于推动群众性的教育科学研究 3）行动研究法有利于提高教师自身的专业素质 缺点： 1）研究过程中环境条件的可控性较差 2）行动研究对结果的观测的准确性水平较低
六
行动研究法和经验总结法的比较 共同之处： 1）研究有广泛的群众性 2）研究结论易于推广 3）研究的内在效度不高 差异： 1）由果溯因（经验），由问题开始（行动） 2）研究方法：逻辑分析＋经验思辨（经验总结） 思辨 ＋实证（行动研究）
华东师范大学教育学系
duxingyuzhong@ 李娟
第一节 教育经验总结法 一 教育经验总结法的含义 经验一般是指人们在社会生产和生活活动中通过探究 和反思而获得的有效的知识和技能。 教育经验就是教育工作者在教育实践中获取的从事教 育活动的有效的知识和技能，是教育工作者在长期的 教育实践工作中努力探索和不断思考的结晶，是通过 日积月累而逐渐形成和丰富起来的。 教育经验总结法是指在不进行任何特殊处理和控制的 自然状态下，人们依据教育实践所提供的事实，对从 实践中获得的教育经验经行分析和概括，从而实现由 感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。
二
行动研究法的层次 根据研究参与者的不同，可分为 1）教师个人单独进行的行动研究 2）由学校或教师、行政人员等组成的研究集体开展 的行动研究 三 行动研究法的一般步骤和结构框架 1）预诊 2）提出和阐述问题 3）收集和探讨信息 4）拟定行动计划 5）行动 6）评价总结