让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要： 教育中 ， 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 ：一、批评学生应遵循的原则 ；二、批评语言的技巧。
关键词 ：批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ，怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ，真 正达 到 教育 目的 ，发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ？只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ，讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ，批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ，闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ，合 情 合理 的批 评 ，即使 语 言尖锐 些 ，态 度严 肃 些 ，也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ，在 对学 生 进行 批评 时 ，应 注 意 以下几个 方 面问题 。 １ 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ，关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ，班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ，对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ，改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ，也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、
一
语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ，在批 评 中巧 妙 运用 ，能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ，使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ，
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中，具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ，其 好处 是 点而 不破 ，即使学 生领 悟 道理 ，辨 明是 非 ，又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ，学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ，平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ，也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ，是 满 怀热情 的期待 。 ２ 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ，教师 虽 然说 得 条 条有 理 ，但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ，这时 ，直 言 不
让“忠言”不再“逆耳”——浅议批评的艺术
教 师也 是 常 人 ，不 可 能每 天 都有 好 心 “ 症 ” 顽 。其实 ，选 一种 恰 当的方式 去 批 评 学 生 。寓 贬 于 褒 。绕 一 绕 。
在 日常 的教 育教 学 中 ，批 评是 一 情 。可事实上我们都有这样 的感 受 ： 爱学生 ，他们就会乐于接受你 的教诲 。
的今 天 ，随 着 教 育 改 革 的不 断 深 化 ， 不顺 眼 。 如果 学 生犯 了 同 样 的 错 误 ， 课 堂上 ，小学 生 注 意力 分 散是 常 有 的 批 评 功 能 也 应 从 注 重 甄 别 转 向激 励 ， 在 我们 心 情 舒 畅 时 ，会 温 和地 对其 进 事 ，我通过表扬认真听课的学生来使 让 “ 言”不再 “ 耳 ” 忠 逆 。 行 教 育 ，学 生 自然 也 乐 于接 受 ；而在 精 力 不 集 中 的 学 生 认 识 到 自己 的 不
让忠言不再“逆耳”
47让忠言不再“逆耳”王 薇河北省承德市兴隆县教研室在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，教师要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。
那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。
比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！二、暗示性的批评如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。
比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。
如何让忠言不再逆耳--浅谈班主任批评教育学生的一般性原则
如何让忠言不再逆耳--浅谈班主任批评教育学生的一般性原则袁中星
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】班级管理工作是一门艺术。
班主任对待学生,不但要有表扬鼓励,还要有批评建议,但是班主任教育批评学生需要遵循一些基本的原则,这样才能让"忠言不再逆耳"。
【总页数】1页(P17-17)
【作者】袁中星
【作者单位】浙江省丽水外国语实验学校323000
【正文语种】中文
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5.如何让忠言不再逆耳——浅谈班主任批评教育学生的一般性原则 [J], 袁中星因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见摘要：孔夫子说过：知错能改善莫大焉。
世上没有人能够几乎完美的存在，正因为是这样，所以不论在什么情况下，都会出现不同的错误语言和行为，教师在帮助学生发现错误时，作为学生好像并不能完全认识，那又怎么样能够让学生合理接受自己的建议，变得更为困难，所以教师就要采用不同的方式方法，让学生能够认识到并及时改正错误，以此达到最好的教育教学目标。
关键词：班级问题；批评方式；学生教育体现在各行各业中，学校更是集中体现了各种不同的教育方式，老师在与学生的接触中，避免不了会出现各种各样的摩擦，学生在发生错误时，教师及时的指正，大多数的学生能够理解教师的良苦用心，而欣然接受，对于少数学生则不能完全接受或者根本不接受，甚至会与教师发生更为严重的矛盾，从而形成恶性循环，直接导致师生关系的不融洽，对于班级各项工作的开展极为不利，所以为了保持各种班级工作有序开展，教师在面对不同的学生出现不同的错误就要采用不同的纠正方法，这样才能让学生们认识自己的错误同时并欣然接受教师指引的方向。
1.批评原则上帮助学生认识自身的错误?对于学生自身犯下的错误，教师绝大多数往往会以训诫为主，不论学生是否接受，都会一味的进行指责，同时学生在被批评后换来教师认为等同的惩罚，过程中不曾会顾忌到学生的心理感受，面对这样的情况，学生也只是当时因为种种原因被迫接受，其实教师应首先让学生知道每个人都会犯错，重要的是怎样让学生能够主动认识自己的错误，要以促进学生的成长为根基，因为学生是一个独立的个体，所以面对学生犯错时教师应该同学生共同寻找原因，与学生一起去找找问题出现的原因，事情过后又该如何解决，教师要帮助学生树立积极认识错误的态度，主动接受教师的批评教育。
2.批评不仅要刚中带柔更要柔中带刚在教育活动中学生的错误行为，教师通常会以注重指出错误的过程为主，有时还会还会出现越描越黑的情况，教师仅简单了草的指出学生因何犯错，多问很多为什么，教师甚至会拿来其他学生进行比较，绝大数的学生因为教师的压倒性语言而被迫认错，但是如果教师能够站在学生的方面去发现问题的存在，再去帮助学生去分析问题出现的原因，如果是教师是学生的话又会怎么样去处理，教师同学生共同去发现问题的所在，并帮助学生抉择较好的解决方法，其实，就是以晓之以理动之以情让学生能够认识到自己的错误所在，能够勇敢面对自己的错误，并接受教师的批评和改正自身问题的方法，这才是最为重要的。
让＂忠言＂不再＂逆耳＂--浅谈班主任批评艺术
犯这样那样 的错误 ， 作 为一名班 主任 ， 当面对 学生的错误时 ， 我们
不能不批评 。可是 ， 如果我们 只是一味地训斥 、 数落 、 指责 、们教师要做 到点到为止 ， 要把握好分寸 ， 学
只要 不是 大问题 ， 并有 改正错误 的决心 ， 我们 生， 必定会导致学生 自信心受损 、 自尊心受辱 ， 将会 酿成无法弥补 生有 问题是正常的 ， 的错误 。所 以 ， 批评学生要讲究艺术 ， 那么， 怎样在 教育教学过程 教师就应该原谅他们 、 宽容他们 。例如 ， 有一次 ， 我正在讲新课 ， 正 中让 “ 忠言” 不再“ 逆耳 ” ， 让 批评 成为干旱 中的雨露 滋润学生 的心 讲得起劲 ， 学生也听得认真 ， 忽然一声惊呼“ Ｏ Ｋ！ ” 一名学生拍案而 田， 让批评成 为冬 日里 的阳光温 暖学生 的心灵 ？下 面我就针对班 起 ， 同学 们 的 目光 随即转 过去 ， 我 一看 ， 是我 班那个 不爱说 话 的
念完后 ， 我就评价 ： “ 杨 德 乐 比班 里 大 多 数 人 都 强 的 地 方 是 声 音 洪 但 是你肯定有你 自己 的优点 ： 比如 你唱歌好 听 、 舞跳得好 、 画画得
亮有磁性 ， 希望大家 回答问题时也能像他一样。” 这样进行 了表扬 好 、 有礼貌 、 人 品好 、 饭做得好 、 十字绣 绣得好等等 。这些优点涵盖 并提 出了要求 。再如 ， 班里有个 叫何 琦的男生 ， 由于长得胖 ， 学 习 方方 面面， 让每个学生都 能对号入座 。然后让学生拿 出一张 白纸 ， 又不好 ， 很 自卑 ， 我就观察他 ， 发现他 经常在上课 时哼歌 ， 有一 次 ， 写下 自己的优点 。这样使每个学生都 努力在找 自己的优点 ， 从 而 在 他又哼 的时 候 ， 我说 ： “ 何琦 （ 化名 ） 唱得太 好 了， 咱们 让他展示 克服 了 自卑心理 。
让忠言不再逆耳
让“忠言”不再逆耳——浅谈班主任工作中的批评艺术[内容摘要] 在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之音。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
[关键词] 忠言说教比较师爱霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
” 在平时对学生的教育过程中，忠言、忠告是必不可少的。
但如果使用不当，则会让努力“付之东流”，也就很难说得上“利于行”了。
看来在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之声。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
担任几年的班主任工作以来，我认为在教育批评学生的过程中有几点需要注意的：一、不要让批评流于说教带有说教意味的忠告，并不容易让人接受。
老师和学生之间有着经验和生长年代等方面的不同点，如果光用说教式的方法是会扩展两者之间的差异，也就会拉开双方的距离。
班级中有个很注重外表的男同学A。
为了扮酷，他在暑假里留了一个长发，乱蓬蓬的，像杂草一样，可他自我感觉良好。
我在教室里，公开点名要求他把头发理掉。
他嘴巴嗫嚅着，最后有些不愠地说：“老师，现在流行这个，挺好的……”“反正你就是不能留长发，不知道中学生守则吗？理掉！听见没？”我不等他解释，就下了死命令。
A不再吭声了，我以为他被我的威严给震慑住了。
可没想到，到了第二天，他依然如故。
我又训斥了他一顿。
他又不作答。
第三天，第四天……每次说教都达不到效果。
后来，无意中发现了一张以前的班级合影，这里面的他是短头发的，特别精神，而且也很帅气。
于是拿着那张照片，我让他自己对照一下，看哪一种发型更有阳刚之气，更风光。
又为他分析了不同年龄阶段精神面貌的不同，为他列举了几个形象进行比较，让他对中学生形象有更明确的认识。
经过这一番引导之后，他主动理掉了那头长发。
从这个教育事例中，我们可以看出：学生在他特定的年龄里，拥有他自己的审美观、价值观。
班主任经验交流活动方案2
班主任经验交流会活动方案一、指导思想为了做好学校德育管理工作，进一步抓实学校精细化管理，促进班主任队伍整体素质提高，提升我校学生思想道德教育工作水平，探索出一条适合我校德育管理的有效途径，全面提升教学质量，办人民满意学校。
我校决定召开班主任工作经验交流会。
二、活动时间：12月27—元月14日三、活动主题：“团队建设学生自主管理”的德育管理工作。
四、具体安排：1、活动分为三个阶段：第一阶段：班主任准备阶段。
时间：12月29日—元月9日第二阶段：各年部内部进行交流选拔赛。
时间：元月11日年级组会后。
第三阶段：年级选拔结束后，每个年级推举出2名班主任参加学校班主任经验交流赛。
（时间：元月18日教师例会，若时间有改变另行通知。
）2、活动要求：（1）、班主任材料要围绕活动主题，根据自己的实际班级管理经验，撰写经验交流材料，材料要有典型案例，并有一定的实效性；成绩总结要充分，问题反思要准确，并有实际解决办法，能真正反映对班主任工作实践的总结和提炼，能为同行提供借鉴。
材料禁止雷同，杜绝网上抄袭。
（2）、每份交流材料必须有主标题，如“构建学生自主团队的思考及策略分析”，“班主任工作中的“偷懒”艺术”等，还要有副标题，如：“班主任工作经验谈”。
（3）交流会，每位班主任都要写交流材料，进行交流。
活动结束由年级统一收交德育处，学校将要汇编成册。
（4）、各个年级认真对待此次班主任经验交流活动，并认真组织活动。
活动前要在黑板写好活动主题，记好活动过程记录，拍照、总结。
（5）、各年级德育员在元月12日（周一）离校前把以下材料上报德育处：①、班主任交流材料。
②、活动图片。
③、活动过程记录。
④、活动总结。
⑤、报送年级推荐2名班主任名单。
3、参赛形式：参加学校优秀班主任经验交流大赛的8位班主任，在全体教师会上从交流，由学校组织评委进行打分，评出一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，其余为优秀奖，分别在班主任考评中加3分、2.5分、2分、1.5分，并颁发获奖证书。
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让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
摘要：在教育教学活动中，班主任对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是
批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
班主任要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不
但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：问题学生；批评方式；方法探究
很多人都会认为被批评是一件非常丢脸的事，尤其是当众被批评更会让人难堪。
教师在批评学生时，如果没有遵循适度、适时与适当的原则，往往会出现相
反的效果。
尤其是对于问题学生而言，更会导致他们产生消极逆反情绪，给教师
的教学与管理工作带来更多消极的影响。
一、问题学生批评注意原则
（一）尽量不公开的原则
教师在对问题学生进行批评时，尽量要选择在其他教师或者是学生不在的场合，要考虑到学生的自尊心，避免其出现难堪的局面。
对于问题学生所犯的错误，要视错误的严重性来选择是否公开对其进行批评教育。
（二）公平原则
学生在犯了错误之后，教师可以让他们说明原因。
在对其进行批评时必须要
遵循公平的原则，将双方的责任划分清楚，不能出现偏袒一方的情况。
另外教师
在对问题学生进行批评教育时，还需要深入到学生内容，去深入了解导致学生犯
错的具体原因，然后再采用适当地方式进行评判教育。
（三）尊重原则
尊重学生就要求教师做到对视不对人，从客观角度出发，避免出现被动的情况。
尊重学生其实就是指的尊重学生的自尊心。
因此小学阶段的学生已经具备了
一定的人格意识，因此他们自尊心较强，教师在对这一些问题学生进行批评时，
需要晓之以理，动之以情，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，不要让学生们站
在教师的对立面，从而产生适得其反的效果。
?
二、教师批评艺术的重要性?
教师的主要职责就是“传道，授业，解惑”，因此教师在开展日常教学工作时，不仅需要为学生们讲授理论知识，同时还应该教会学生们做人的道理，帮助学生
树立起正确的人生观与价值观，这才是能够称得上是合格的人民教师。
在当前时
代发展的大趋势下，教师身上的责任更重，对于班级上存在的问题学生，一定要
采用诸多方法进行转化，从而使其能够实现健康的成长与发展。
?
教师在对问题学生进行批评教育时，一定要采用科学有效的原则与方式，防
治出现适得其反的效果。
比如说部分教师在对问题学生进行批评时，没有考虑到
他们的性格特点或者是家庭情况，批评的方式轻重不一，这对于问题学生的转化
是极为不利的，甚至还会导致他们产生逆反、抵触心理，学生与教师之间的距离
也会变得越来越远。
因此对于教师而言，必须要注重批评方式的选择，采用有效
的方式对问题学生进行批评教育，使其能够从心底里认可教师的教育，最终实现
更好地进步与成长。
?
三、问题学生的批评方法
（一）尊重“问题学生”，让他们感受爱的温暖
每个班级中都会存在一小部分所谓的问题学生，这些学生身上虽然有一些缺点，但是同样也存在很多闪光点。
相较于普通的学生，他们更加渴望得到教师、
家长以及同学们的尊重与关怀。
因此问题学生在犯错或者是违反课堂纪律时，教
师首先要做到就是尊重他们，要以关心与理解的态度对他们进行引导，使得问题
学生们可以直观地感受到教师对他们的关注，从而在课堂上营造出和谐而又温馨
的良好氛围，学生们也可以体会到教师与周边同学的爱。
他们也不会去制造“问题”。
可以说对问题学生的转化，能够促使整个班级实现更好地进步，因此有着非常重要的现实意义。
（二）讲究批评的艺术技巧，使他们勇于承认并改正错误
教师在开展教学管理工作时，可以组织学生们进行每周小结，在题材、内容
以及字数上都不要做限制。
这不仅可以促进学生写作水平得以提升，同时教师也
可以在学生的随笔中及时发现学生们最近的思想动态。
学生们可以在随笔中将自
己的心里话、最近学习中遇到的问题以及班级中发生的一些事情向教师进行反应。
这也是教师开展问题学生批评教师最直接也是最有效的资料。
另外，教师还可以
加强观察，私下与问题学生进行谈心与交流。
借助谈心的形式对问题学生进行表扬，增强他们的自信心。
问题学生也可以感受到教师对自己的关心与照顾，从而
在最短的实践内解决一些问题与矛盾。
可以说借助让学生们写周记的形式，可以
提升教师工作的主动性，从而更好地转化问题学生。
（三）导之以行、持之以恒，真正有效转化问题学生
问题学生转化最大的困难就是很容易出现反复的情况。
部分问题学生在教师
批评教育后承诺得很好，表现也很好，但是一旦教师不在等情况，就会“原形毕露”。
还有部分问题学生经过教师的批评教育之后，在一段时间内表现有所好转的，但是没有办法保持，经过一段时间后就会更加恶化。
因此教师在对问题学生进行
批评与转化时，必须要做好长期的工作准备，以耐心与爱心对其进行引导，从而
帮助他们实现真正的有效转化。
（四）采用适度的语言与时机
小学教师在对问题学生进行批评与教育时，还需要注意语言的使用，必须遵
循健康与文明的原则，这也就要求教师们在做到以情感人的基础上保证批评过程
具有针对性，不挖苦、不讽刺。
将自身的积极情感融入语言中，从而促使教师与
学生于心理层面上产生共鸣，进而让学生切实感受到班主任教师对自身的关心与
爱护。
因此，面对学生错误，教师也应慎选批评时机，若时机过早则各方面条件
均不可能成熟，如此不仅无法达到批评教育的目的，且可能让局面陷入僵持；而
时机过晚则会因时过境迁而让批评失去原本的意义。
可见，唯有适当的时机方能
扣人心弦，并让批评的效果得以长时间保持。
四、教师对问题学生进行批评的注意事项?
（一）关注问题学生情绪变化?
教师在对问题学生进行批评教育时，一定要及时关注学生们的心理承受情况，小学生们毕竟身心发展还不够成熟，因此一旦出现批评过多的情况很容易导致其
自信心被打击，进而出现一些意外的情况。
?
（二）关注改正错误的情况?
对于问题学生的批评，教师们需要明确认识到，仅凭一两次的教育是无法实
现顺利转化的，教师必须对学生的心理状况以及改正情况进行及时的根据与观察，密切关注学生在受批评之后的表现情况。
对于没有改正到位的学生还应该继续加
强引导，对于学生细微的进步要第一时间给以表扬。
对于有着积极改正错误表现
的学生也应该当众进行夸张，进而增强学生的自信心，推动其实现更好地转化。
?
（三）批评要适可而止?
对问题学生进行批评与教育虽然在大程度上可以帮助他们改正自己的错误，
但是也很容易导致学生出现自卑或者是抵触心理，学生逐渐失去学习的自信心，
这对其健康成长与发展是极为不利的，严重的话还会导致学生走向教师的对立面，不利于教师日常教学与管理工作的顺利开展。
因此教师在对问题学生进行批评与
教育时需要注重对鼓励教育进行密切地结合，要把握好批评的度。
可以选择在对
学生进行批评后进行冷处理的方式，要求学生进行自我我反思；或者是经常性地
找学生谈心，促使学生在潜移默化中获得改变，逐步认识到自己的错误，并且加
以改进。
?
五、结语
对于问题学生的批评与教育，可以是教师一个充满善意的微笑，也可以是教
师一道关切的目光，或者是教师提醒的话语等等。
只有采用切实可行的批评方式
才可以被学生所理解与接受。
教师在批评与教育问题学生时，需要走到他们的心
灵深处，使用恰当的语言与方式，来增强批评教育的效果，只有这样才能够真正
意义上达到忠言不再逆耳的效果。
参考文献：
[1]杨国华.小学班主任在班级管理中的批评性谈话技巧研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]古国滔.让忠言不再逆耳——浅谈班主任的批评艺术[J].中华少年，2016（1）：236-237.
[3]何佳.班级管理中班主任的批评艺术[J].中国科教创新导刊，2017（15）：193.。