第五章 婴幼儿言语语言发育
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婴幼儿言语语言发育
每个孩子的发展速度和方式都不同，要尊重孩子的个体差异，不要强迫孩子学习或掌握语言技能。
观察孩子的需求
密切观察孩子的需求和兴趣点，根据孩子的需求提供相应的语言刺激和学习机会。
适应孩子的学习方式
了解孩子的学习方式和喜好，采用适合孩子的方法进行教学和引导，提高学习效果。
寻求专业评估
如果担心孩子的言语语言发育存在问题，可以寻求专业评估和建议，了解孩子的具体情况并制定个性化的干预计划。
03
02
01
完整句阶段
01
3岁左右的幼儿能够使用完整的句子来表达意思，包括主语、谓语、宾语等句子成分。
语，幼儿能够使用更复杂的句子来表达意思，如使用连词、介词等。
言语交流
03
4岁左右的幼儿已经能够与他人进行基本的言语交流，包括回答问题、提出请求、描述事件等。同时，他们也开始能够理解并遵守一些基本的社交规则和礼仪。
根据专业人员的建议，家长可以制定家庭语言训练计划，并在日常生活中实施，促进孩子的语言发育。
家庭训练计划
家长的情感支持对婴幼儿的语言发育至关重要。家长应该给予孩子足够的关爱和鼓励，让孩子在积极、愉快的家庭氛围中成长。
家庭情感支持
06
CHAPTER
促进婴幼儿言语语言发育的策略与建议
尊重孩子的节奏
婴幼儿言语语言发育
目录
引言婴幼儿言语语言发育阶段婴幼儿言语语言发育特点婴幼儿言语语言发育异常与障碍婴幼儿言语语言发育评估与干预促进婴幼儿言语语言发育的策略与建议
01
CHAPTER
引言
探讨婴幼儿言语语言发育的规律和特点
分析影响婴幼儿言语语言发育的因素
提出促进婴幼儿言语语言发育的策略和建议
言语语言是婴幼儿认知和社会性发展的基础
观察孩子的需求
密切观察孩子的需求和兴趣点，根据孩子的需求提供相应的语言刺激和学习机会。
适应孩子的学习方式
了解孩子的学习方式和喜好，采用适合孩子的方法进行教学和引导，提高学习效果。
寻求专业评估
如果担心孩子的言语语言发育存在问题，可以寻求专业评估和建议，了解孩子的具体情况并制定个性化的干预计划。
03
02
01
完整句阶段
01
3岁左右的幼儿能够使用完整的句子来表达意思，包括主语、谓语、宾语等句子成分。
语，幼儿能够使用更复杂的句子来表达意思，如使用连词、介词等。
言语交流
03
4岁左右的幼儿已经能够与他人进行基本的言语交流，包括回答问题、提出请求、描述事件等。同时，他们也开始能够理解并遵守一些基本的社交规则和礼仪。
根据专业人员的建议，家长可以制定家庭语言训练计划，并在日常生活中实施，促进孩子的语言发育。
家庭训练计划
家长的情感支持对婴幼儿的语言发育至关重要。家长应该给予孩子足够的关爱和鼓励，让孩子在积极、愉快的家庭氛围中成长。
家庭情感支持
06
CHAPTER
促进婴幼儿言语语言发育的策略与建议
尊重孩子的节奏
婴幼儿言语语言发育
目录
引言婴幼儿言语语言发育阶段婴幼儿言语语言发育特点婴幼儿言语语言发育异常与障碍婴幼儿言语语言发育评估与干预促进婴幼儿言语语言发育的策略与建议
01
CHAPTER
引言
探讨婴幼儿言语语言发育的规律和特点
分析影响婴幼儿言语语言发育的因素
提出促进婴幼儿言语语言发育的策略和建议
言语语言是婴幼儿认知和社会性发展的基础
婴幼儿言语语言发育课件
对于词汇量不足的婴幼儿，可以通过增 加语言环境、提供丰富的语言刺激等方 式来促进其词汇量的增长。
言语理解困难
针对言语理解困难的问题，可以通过提 高交流质量、使用简单明了的语言等方 式来帮助婴幼儿理解言语。
语言表达障碍
对于语言表达障碍的婴幼儿，可以通过 鼓励表达、提供表达机会等方式来促进 其语言表达能力的提高。
THANKS
学员互动交流环节
学员分享
01
个人在婴幼儿语言发育领域的实践经验与心得
学员提问
02
针对课程内容和案例分析的疑问与探讨
分组讨论
03
针对不同类型婴幼儿语言发育问题的干预策略
06
总结与展望
课程回顾与总结
婴幼儿言语语言发育的基本规律
介绍了婴幼儿言语语言发育的阶段性特点，包括语音、词汇、语法和语用等方面的发展。
专业机构干预措施
语言评估
专业机构可以对孩子的语言发育 进行评估，了解他们的语言水平
和存在的问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干 预计划，针对孩子的具体问题进
行有针对性的干预。
专业指导和培训
专业机构可以为家长提供指导和 培训，帮助他们更好地理解和支 持孩子的语言发展。同时，也可 以为孩子提供专业的语言治疗和
婴幼儿言语语言发育的影响因素
探讨了遗传、环境、教育等多种因素对婴幼儿言语语言发育的影响及其相互作用。
婴幼儿言语语言障碍的识别与干预
介绍了婴幼儿言语语言障碍的类型、识别方法和干预措施，强调了早期干预的重要性。
对未来研究的展望
深入研究婴幼儿言语语言发育的神经机制
借助先进的神经科学技术，进一步揭示婴幼儿言语语言发育的神经基 础和认知过程。
言语理解困难
针对言语理解困难的问题，可以通过提 高交流质量、使用简单明了的语言等方 式来帮助婴幼儿理解言语。
语言表达障碍
对于语言表达障碍的婴幼儿，可以通过 鼓励表达、提供表达机会等方式来促进 其语言表达能力的提高。
THANKS
学员互动交流环节
学员分享
01
个人在婴幼儿语言发育领域的实践经验与心得
学员提问
02
针对课程内容和案例分析的疑问与探讨
分组讨论
03
针对不同类型婴幼儿语言发育问题的干预策略
06
总结与展望
课程回顾与总结
婴幼儿言语语言发育的基本规律
介绍了婴幼儿言语语言发育的阶段性特点，包括语音、词汇、语法和语用等方面的发展。
专业机构干预措施
语言评估
专业机构可以对孩子的语言发育 进行评估，了解他们的语言水平
和存在的问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干 预计划，针对孩子的具体问题进
行有针对性的干预。
专业指导和培训
专业机构可以为家长提供指导和 培训，帮助他们更好地理解和支 持孩子的语言发展。同时，也可 以为孩子提供专业的语言治疗和
婴幼儿言语语言发育的影响因素
探讨了遗传、环境、教育等多种因素对婴幼儿言语语言发育的影响及其相互作用。
婴幼儿言语语言障碍的识别与干预
介绍了婴幼儿言语语言障碍的类型、识别方法和干预措施，强调了早期干预的重要性。
对未来研究的展望
深入研究婴幼儿言语语言发育的神经机制
借助先进的神经科学技术，进一步揭示婴幼儿言语语言发育的神经基 础和认知过程。
幼儿的言语发展ppt课件
34
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
情境性言语比重 连贯性言语比重
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35
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
可编辑版课件
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14
第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
• 【典型表现】如果给儿童的物品是容器
（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放
在它们的“里面”，而不管指示语是“放
上面”、“放旁边”；如果物品有一个支
撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放
在“上面”，尽管指示语是“放下面”、
“放旁边”。
可编辑版课件
33
启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习
可编辑版课件
刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
第五章 婴幼儿言语语言发育.
第五章 第一节 言语语言发育规律
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一般认为，这个时期，儿童言语活动中出现的句型，主要是一些 基本陈述句型。此后，会出现更长的句子，更复杂的语法结构， 词汇也更加丰富，且能自由地选择性运用同义词等等。
当然，儿童言语的发展有个体差异。不同儿童，某个阶段或某个 新特点出现的时间，有早晚之分。
第五章 第一节 言语语言发育规律
第五章 第一节 言语语言发育规律
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2．电报句的句子中开始出现较多的句法结构类型 除了主谓 ※ 结构 外，还有如状中结构、定中结构等结构类型。语序的发
育也比双词 句阶段保持相对的稳定、敏感，并逐渐向成人
语言的模式发展。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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双词句和电报句是儿童语法发育由
不完整句
第五章 第一节 言语语言发育规律
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西方学者通常将前言语阶段分为
啼哭阶段 咕咕声阶段 咿呀学语阶段 过渡音阶段
我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查，
将前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（一）简单发音阶段（0～3个月）
汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母
（三）电报句的发育
※ 1．儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段 形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本， 因此称为电报句。
这一阶段，出现了有三、四个词构成的多词句和更长的句子。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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相对于成人语法来说，儿童这一阶段的语句仍然比较简单。 儿童用来构句的单词仍主要是实词。 儿童语言中的电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成 的。
第五章+婴幼儿言语语言发育
3.视觉性语言（阅读）中枢
位置：位于顶叶-枕叶颞叶交界处角回（39 区）。 功能：如果此区受损， 患者的视觉并无障碍， 但是不能理解过去已经 认识的文字的含义，不 能阅读，临床上称之为 失读症。
阅读中枢
4.书写中枢
位置：位于额中回后部 （8区）
功能：若此区受损，患 者失掉书写能力，但仍 然保存着运动功能，临 床上失写症。
喉和声带
新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明的 语音； 儿童的声带比成人的短，所以儿童的声音比成 人的高。
口腔、鼻腔和咽腔
是发音时的三个“共鸣箱”，有放大、润饰 由声带发出的声音的作用； 口唇及口腔中的舌、悬雍垂、软腭等部位的 多样性活动，会产生不同的语音； 婴幼儿的口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小， 因此，发音也受到影响和限制。
3.语言表达阶段
Biblioteka 是指个体以语言为载体，通过言语器官 或其他部位的活动向他人传递信息的过 程； 包括说和写两种形式。
（五）完成言语活动的条件
中枢神经系统功能正常；
视、听觉功能和发音器官的运动功能
正常；
丰富的语言环境刺激
三、言语功能发育的生理基础
语音听觉系统的发育 发音器官的发育 大脑神经中枢的发育 言语传递的过程——“言语链”
不具备交流功能，只针对自己，因而结构比较 松散，不连贯、不完整，也不规范。
二、语言中枢及言语的形成
语言中枢的概念：最早是在1861年由 法国的解剖学家兼外科医师Broca发现， 在大脑有专门支配语言的中枢，因此， 将这一运动性语言中枢称为Broca区。 语言通常是由左侧脑所控制。
婴幼儿言语语言发育ppt课件
家长应多与孩子交流，使用清晰、准 确的语言，提供丰富的词汇和多样化 的表达方式。
限制婴幼儿接触电视、手机等电子屏 幕的时间，以避免对其语言发育造成 干扰。
阅读图书和讲故事
定期为孩子阅读图书和讲故事，这有 助于提高孩子的词汇量和理解能力， 同时培养其阅读兴趣和习惯。
亲子交流与互动技巧
面对面交流
与孩子保持眼神接触，面 对面交流有助于孩子理解 语言和表达情感。
回应和模仿
当孩子尝试表达时，家长 应积极回应并模仿孩子的 发音和语言，以鼓励其进 一步表达。
提问和引导
通过提问和引导，激发孩 子的思考能力和语言表达 能力，培养其主动表达的 习惯。
专业干预与治疗方法
语言评估
定期进行语言评估，了解孩子的语 言发育水平，及时发现潜在问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干预 计划，针对孩子的具体需求进行有
04
婴幼儿言语语言发育的评 估与诊断
评估方法
03
观察法
通过观察婴幼儿在游戏、社交等情境中的 语言表现，了解其语言发育水平。
问卷法
使用标准化问卷，收集婴幼儿家长或抚养 人关于婴幼儿语言发育情况的报告。
测试法
采用专业测试工具，对婴幼儿的言语语言 能力进行量化评估。
诊断标准
01
02
03
语言发育迟缓
婴幼儿在预期时间内未能 达到相应的语言发育里程 碑，如开口说话时间晚、 词汇量不足等。
家庭环境支持
家庭环境对婴幼儿语言发育具有重要影 响，家长需要了解如何营造良好的语言 环境以支持孩子的语言发展。
长期追踪与调整
婴幼儿言语语言发育是一个持续的过程， 需要长期追踪并根据孩子的发展情况进 行及时调整干预计划。
婴幼儿言语语言发育
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大约6个月时，已有话语理解的萌芽。
从9个月开始才真正理解成人的语言， 并迅速发展，即进入对语音的辨义阶段。
虽然婴儿在此阶段还不能说话，但是他的听觉已经 开始语言化。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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10个月的婴儿大约可以理解10个左右的表示人称、物体和动 作的词。 1岁时，发生理解反应的祈使句和疑问句超过十个。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※ 3．单词句的特点
⊙
①没有语法，只有环境与语音的结合。
⊙ ②词性不确定。
⊙ ③意义不明确，语音不清晰。
Hale Waihona Puke 第五章 第一节 言语语言发育规律
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※ 4．非言语经验的积累和言语理解能力的发展是单词句发展的基础。 ⊙ 婴儿在学讲单词句前已能理解简单的词、手势和命令。 ⊙ 能理解的句子有呼应句、述事句和述意句。 ⊙ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象。
第五章 婴幼儿言语语言发育
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E
A
D C
言语语言发育规律
B
第五章 第一节 言语语言发育规律
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在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统， 如数学、物理符号、交通标志等等。
语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史 长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中 产生并和劳动一起发展的。
第五章 第一节 言语语言发育规律
第五章 第一节 言语语言发育规律
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西方学者通常将前言语阶段分为
啼哭阶段 咕咕声阶段 咿呀学语阶段 过渡音阶段
我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查，
将前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段。
人体发育学——05婴幼儿言语语言发育
第五章 婴幼儿言语语言发育
汕头大学深圳儿童医院 曹建国
目的与要求
掌握婴幼儿言语发生的分段及语言发育 的特点 熟悉语言发生发育的生理基础，熟悉婴 儿语音发育的过程，言语功能发育评定 和构音障碍运动功能的评定 了解语言、言语的基本概念及言语活动 的形式，影响言语发育的因素，儿童语 言异常发育
2.5
3 3.5 4 5
/g,k,h/
/t,d,x/ /l,q,j/ /z,c,s/ /zh,ch,sh,r/
狗、裤、花
糖、灯、鞋 可乐、气球、姐姐 伞、菜、嘴巴 书、吃饭、猪、人
词汇发育特点
词汇量
3岁左右为词汇增长的最高峰，3岁以后增长 率递减。
词汇发育特点
各类词汇的掌握
实词先于虚词 实词中最先掌握的是名词，其次为动词，然 后是形容词。
电报句阶段（2～2.5岁）
特点： 出现较多的句法结构，如主谓、状中结构。 语句不完整，构词比较 简单。
简单句阶段（2.5～3.5岁）
简单单句：没有修饰或有简单的修饰词。 复杂单句：出现复杂结构充当修饰成分或谓 语。 特点： 从没有修饰语到简单和复杂的修饰词 开始使用“把”、“的”字句
遗传学 语言学 生理学
社会学
心理学
语言障碍
语言发育迟缓
指在发育过程中的儿童语言发育没达到与其 年龄相应的水平。 表现为：
说话很晚 一旦可以说话，比别的孩子慢 即使最后会说话，他的技能也较低 语言应用，词汇和语法均低于同龄儿童
构音障碍
指由于构音器官神经肌肉的病变或者结构的 异常等原因造成发音、共鸣及韵律异常。一 般分为运动性、器质性和功能性构音障碍三 大类。 表现为：
汕头大学深圳儿童医院 曹建国
目的与要求
掌握婴幼儿言语发生的分段及语言发育 的特点 熟悉语言发生发育的生理基础，熟悉婴 儿语音发育的过程，言语功能发育评定 和构音障碍运动功能的评定 了解语言、言语的基本概念及言语活动 的形式，影响言语发育的因素，儿童语 言异常发育
2.5
3 3.5 4 5
/g,k,h/
/t,d,x/ /l,q,j/ /z,c,s/ /zh,ch,sh,r/
狗、裤、花
糖、灯、鞋 可乐、气球、姐姐 伞、菜、嘴巴 书、吃饭、猪、人
词汇发育特点
词汇量
3岁左右为词汇增长的最高峰，3岁以后增长 率递减。
词汇发育特点
各类词汇的掌握
实词先于虚词 实词中最先掌握的是名词，其次为动词，然 后是形容词。
电报句阶段（2～2.5岁）
特点： 出现较多的句法结构，如主谓、状中结构。 语句不完整，构词比较 简单。
简单句阶段（2.5～3.5岁）
简单单句：没有修饰或有简单的修饰词。 复杂单句：出现复杂结构充当修饰成分或谓 语。 特点： 从没有修饰语到简单和复杂的修饰词 开始使用“把”、“的”字句
遗传学 语言学 生理学
社会学
心理学
语言障碍
语言发育迟缓
指在发育过程中的儿童语言发育没达到与其 年龄相应的水平。 表现为：
说话很晚 一旦可以说话，比别的孩子慢 即使最后会说话，他的技能也较低 语言应用，词汇和语法均低于同龄儿童
构音障碍
指由于构音器官神经肌肉的病变或者结构的 异常等原因造成发音、共鸣及韵律异常。一 般分为运动性、器质性和功能性构音障碍三 大类。 表现为：
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
E
C
A
D
婴幼儿言语语言发育概述
B
目录
言语语言发育规律 一、 婴儿期前言语行为 二、 婴幼儿言语的发生发育 三、 婴幼儿语言发育的特点 四、 婴幼儿语言发育的影响因素 五、 婴幼儿语言功能的异常发育
在生物界，只有人类才具有严格意义上的 语言，内容能够不断地得到创造性的扩展。 人类语言的产生并不是突然以完美的形式 出现的，而是经历了数万年的发展。 最初语言只是行为现象，解释语声（语言 理解）的成熟先于语言产生，只有当随着发声 和音调控制成为可能时，大脑皮层面才参与发 音，完成语言进化的第一步，语言尚属较近代 产物。
妈妈抱 开嘟嘟 妈妈（穿）鞋鞋 坐凳凳 饭饭碗 妹妹娃娃 好看衣服 这个娃娃
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※
3．这一阶段的后期，婴儿开始进入人生的第一个反抗期 心理和行为上的独立，表现在婴儿语言上具有自主性和反抗性。 开始学会使用疑问句和否定句。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（三）电报句的发育
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※
3．单词句的特点
⊙
①没有语法，只有环境与语音的结合。
⊙
②词性不确定。
⊙
③意义不明确，语音不清晰。
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※
4．非言语经验的积累和言语理解能力的发展是单词句发展的基础。
⊙
婴儿在学讲单词句前已能理解简单的词、手势和命令。
⊙
能理解的句子有呼应句、述事句和述意句。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（二）双词句的发育
※
1．经过单词句阶段的准备 到1.5岁左右开始说出由两三个词组
合起来的语句，儿童语言进入了双词句阶段。婴幼儿似乎突然开口，
说话的积极性很高，语词大量增加，出现了
“词语爆炸现象”
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※
2．双词句是婴儿自己创造语言最典型的样品 双词句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合。双词句中的 词序和意义具有高度的一致性，表达意义的结构形式主要有11种， 按性质可分为指称形式和关系形式
简单单句。
⊙
2～2.5岁的儿童能使用一定数量的简单修饰语。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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汉族儿童简单单句阶段的特点和明显标志是：从无修饰语到各种修饰语的出现。 2岁以后，儿童语言中有修饰语的语句表现出随年龄增长而逐渐增多的趋势。 从修饰语的类型看: 定语较多，状语次之，补语最少；
充当定语、状语、补语的有单词，也有短语；
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（一）单词句的发育
※ 1．儿童在1岁左右开始说出有意义的单词
以一个词的含义表示一个句子的意思称为单词句。
单词句的特点：①没有语法，只有环境与语音的结合。 ②词性不确定。 ③意义不明确，语音不清晰。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※ 2．1岁左右的儿童对一些经常接触的人或物已经能正确地称呼
※ 1．儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段 形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本，
因此称为电报句。
这一阶段，出现了有三、四个词构成的多词句和更长的句子。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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相对于成人语法来说，儿童这一阶段的语句仍然比较简单。 儿童用来构句的单词仍主要是实词。 儿童语言中的电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成 的。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（二）连续音节阶段（4～8个月）
发出重复的、连续的音节。
汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母的单音节
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（三）学话萌芽阶段（9～12个月）
不同音节的连续发音，音调也开始多样化。
第五章 第一节 言语语言发育规律
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（五）复合句的发育
※ 1．复合句的出现稍迟于简单句 2.5岁儿童的语言中就已有少量出现。 出现后与简单句并行发展，到5岁就已发育得较为完善了。
复合句阶段的特点是儿童可以将两个单句根据它们之间的逻辑关系排
列成句，一般是无标记的复合句，以联合合复句为主，偏正复合句所 占比例较小。
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西方学者通常将前言语阶段分为
啼哭阶段 咕咕声阶段 咿呀学语阶段 过渡音阶段
我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查， 将前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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（一）简单发音阶段（0～3个月）
汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母
E
A
三
C
D
B
第五章 第一节 言语语言发育规律
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儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。
语言发育是个体对母语的理解和产生的过程。
婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育的
第五章 第一节 言语语言发育规律
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简单句分为 简单单句和 复杂单句 句子根据语气可分 陈述句 疑问句 祈使句
感叹句
儿童最初产生的大多为陈述句，其他种类句子的比例很小。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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※
1．简单单句
⊙Leabharlann 1.5～2岁左右的儿童在说出双词句、 电报句的同时，开始说出结构完整但无修饰语的
第一阶段：感官反应期（0——6个月） 第二阶段：语言前技能反应期（6——12个月） 第四阶段：词汇运用期（18——24个月） 第五阶段：句子应用期（2——3岁） 第六阶段：句子应用期（3——4岁） 第七阶段：句子深化期（4——5岁） 第八阶段：逻辑思维期（5岁以上）
资料来源：2010年爱德孤独症国际研讨会及实用技术培训班（南京：10月16-20日）
第五章 第一节 言语语言发育规律
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婴儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，与他
们每日所感知接受的语言有着必然的联系，具有专指的性 质。
大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这 是婴儿语言发展过程中最为重要的里程碑。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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E B
A
D C
二
第五章 第一节 言语语言发育规律
第五章 第一节 言语语言发育规律
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表5-1 双词句的结构形式与表达意义
形式 指称形式 表达意义 1.叫出名字 2.反复 3.消失 例句 这狗狗 还要糖糖 球球没了
关系形式
4.施事和动作 5.动作和对象 6.施事和对象 7.动作和位置 8.物体和位置 9.物主和所属物 10.物体和属性 11.指示词和物体
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在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统， 如数学、物理符号、交通标志等等。
语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史 长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中 产生并和劳动一起发展的。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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B
D
一
C
A
第五章 第一节 言语语言发育规律
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儿童的语言发展阶段：
第三阶段：语言前（？）技能反应期（12——18个月）
人的语言不是从会说话的那天开始的，儿童自呱呱坠地起便开始学习 语言。
出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，儿童三方面的能力得到发
育，即 前语音感知能力
前言语发音能力
前言语交际能力 即儿童的前言语阶段，一般指儿童语音的发育阶段。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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经历了近一年的言语准备阶段， 婴儿开始进入学习口语的全盛时期。
1～2岁婴幼儿开始进入正式的学说话阶段， 又称为言语发生阶段；
2～3岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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西方学者根据有形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长 度），把儿童早期的语言发育划 单词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 认为这个时期的语言状况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。
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一般认为，这个时期，儿童言语活动中出现的句型，主要是一些 基本陈述句型。此后，会出现更长的句子，更复杂的语法结构， 词汇也更加丰富，且能自由地选择性运用同义词等等。
当然，儿童言语的发展有个体差异。不同儿童，某个阶段或某个 新特点出现的时间，有早晚之分。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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2．复合句的组合有意合法和形合法两种方式 儿童复合句发育的初期以意合法为主 通过关联词语将几个分句组合起来的形合法的发育稍晚。
儿童对关联词语的使用经常有误，有时甚至使用不当。
儿童到了3岁或3岁半的时候，已大体上知道 语言学规则的基本类型，能初步运用各种基本的语法形式。
第五章 第一节 言语语言发育规律
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2．复杂单句
复杂单句的特点是突破了简单单句的 “主-谓”、“主-谓-宾”、“谓-宾” 等无修饰成分或只有简单修饰成分的模式， 出现了复杂短语充当谓语或其他句法成分的结构。
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在2～6岁的儿童语言中出现了3类复杂单句：
▲ ▲ ▲
有单层的，也有多层的，而且多层定语的出现早于多层状语。
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3岁左右，儿童开始使用较复杂的名词性结构“的”字句和“把” 字句。 还出现了较复杂的时间及地点状语，各种语气词也开始出现。 汉语儿童3.5岁时，在单句中使用复杂修饰语的句数和修饰语的 种类增长速度最快。 3.5岁是汉族儿童简单单句发育的关键期。
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婴幼儿言语语言发育概述
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目录
言语语言发育规律 一、 婴儿期前言语行为 二、 婴幼儿言语的发生发育 三、 婴幼儿语言发育的特点 四、 婴幼儿语言发育的影响因素 五、 婴幼儿语言功能的异常发育
在生物界，只有人类才具有严格意义上的 语言，内容能够不断地得到创造性的扩展。 人类语言的产生并不是突然以完美的形式 出现的，而是经历了数万年的发展。 最初语言只是行为现象，解释语声（语言 理解）的成熟先于语言产生，只有当随着发声 和音调控制成为可能时，大脑皮层面才参与发 音，完成语言进化的第一步，语言尚属较近代 产物。
妈妈抱 开嘟嘟 妈妈（穿）鞋鞋 坐凳凳 饭饭碗 妹妹娃娃 好看衣服 这个娃娃
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3．这一阶段的后期，婴儿开始进入人生的第一个反抗期 心理和行为上的独立，表现在婴儿语言上具有自主性和反抗性。 开始学会使用疑问句和否定句。
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（三）电报句的发育
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3．单词句的特点
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①没有语法，只有环境与语音的结合。
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②词性不确定。
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③意义不明确，语音不清晰。
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4．非言语经验的积累和言语理解能力的发展是单词句发展的基础。
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婴儿在学讲单词句前已能理解简单的词、手势和命令。
⊙
能理解的句子有呼应句、述事句和述意句。
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（二）双词句的发育
※
1．经过单词句阶段的准备 到1.5岁左右开始说出由两三个词组
合起来的语句，儿童语言进入了双词句阶段。婴幼儿似乎突然开口，
说话的积极性很高，语词大量增加，出现了
“词语爆炸现象”
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2．双词句是婴儿自己创造语言最典型的样品 双词句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合。双词句中的 词序和意义具有高度的一致性，表达意义的结构形式主要有11种， 按性质可分为指称形式和关系形式
简单单句。
⊙
2～2.5岁的儿童能使用一定数量的简单修饰语。
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汉族儿童简单单句阶段的特点和明显标志是：从无修饰语到各种修饰语的出现。 2岁以后，儿童语言中有修饰语的语句表现出随年龄增长而逐渐增多的趋势。 从修饰语的类型看: 定语较多，状语次之，补语最少；
充当定语、状语、补语的有单词，也有短语；
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（一）单词句的发育
※ 1．儿童在1岁左右开始说出有意义的单词
以一个词的含义表示一个句子的意思称为单词句。
单词句的特点：①没有语法，只有环境与语音的结合。 ②词性不确定。 ③意义不明确，语音不清晰。
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※ 2．1岁左右的儿童对一些经常接触的人或物已经能正确地称呼
※ 1．儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段 形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本，
因此称为电报句。
这一阶段，出现了有三、四个词构成的多词句和更长的句子。
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相对于成人语法来说，儿童这一阶段的语句仍然比较简单。 儿童用来构句的单词仍主要是实词。 儿童语言中的电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成 的。
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（二）连续音节阶段（4～8个月）
发出重复的、连续的音节。
汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母的单音节
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（三）学话萌芽阶段（9～12个月）
不同音节的连续发音，音调也开始多样化。
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（五）复合句的发育
※ 1．复合句的出现稍迟于简单句 2.5岁儿童的语言中就已有少量出现。 出现后与简单句并行发展，到5岁就已发育得较为完善了。
复合句阶段的特点是儿童可以将两个单句根据它们之间的逻辑关系排
列成句，一般是无标记的复合句，以联合合复句为主，偏正复合句所 占比例较小。
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西方学者通常将前言语阶段分为
啼哭阶段 咕咕声阶段 咿呀学语阶段 过渡音阶段
我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查， 将前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段。
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（一）简单发音阶段（0～3个月）
汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母
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三
C
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儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。
语言发育是个体对母语的理解和产生的过程。
婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育的
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简单句分为 简单单句和 复杂单句 句子根据语气可分 陈述句 疑问句 祈使句
感叹句
儿童最初产生的大多为陈述句，其他种类句子的比例很小。
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1．简单单句
⊙Leabharlann 1.5～2岁左右的儿童在说出双词句、 电报句的同时，开始说出结构完整但无修饰语的
第一阶段：感官反应期（0——6个月） 第二阶段：语言前技能反应期（6——12个月） 第四阶段：词汇运用期（18——24个月） 第五阶段：句子应用期（2——3岁） 第六阶段：句子应用期（3——4岁） 第七阶段：句子深化期（4——5岁） 第八阶段：逻辑思维期（5岁以上）
资料来源：2010年爱德孤独症国际研讨会及实用技术培训班（南京：10月16-20日）
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婴儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，与他
们每日所感知接受的语言有着必然的联系，具有专指的性 质。
大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这 是婴儿语言发展过程中最为重要的里程碑。
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D C
二
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表5-1 双词句的结构形式与表达意义
形式 指称形式 表达意义 1.叫出名字 2.反复 3.消失 例句 这狗狗 还要糖糖 球球没了
关系形式
4.施事和动作 5.动作和对象 6.施事和对象 7.动作和位置 8.物体和位置 9.物主和所属物 10.物体和属性 11.指示词和物体
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在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统， 如数学、物理符号、交通标志等等。
语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史 长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中 产生并和劳动一起发展的。
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儿童的语言发展阶段：
第三阶段：语言前（？）技能反应期（12——18个月）
人的语言不是从会说话的那天开始的，儿童自呱呱坠地起便开始学习 语言。
出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，儿童三方面的能力得到发
育，即 前语音感知能力
前言语发音能力
前言语交际能力 即儿童的前言语阶段，一般指儿童语音的发育阶段。
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经历了近一年的言语准备阶段， 婴儿开始进入学习口语的全盛时期。
1～2岁婴幼儿开始进入正式的学说话阶段， 又称为言语发生阶段；
2～3岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。
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西方学者根据有形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长 度），把儿童早期的语言发育划 单词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 认为这个时期的语言状况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。
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一般认为，这个时期，儿童言语活动中出现的句型，主要是一些 基本陈述句型。此后，会出现更长的句子，更复杂的语法结构， 词汇也更加丰富，且能自由地选择性运用同义词等等。
当然，儿童言语的发展有个体差异。不同儿童，某个阶段或某个 新特点出现的时间，有早晚之分。
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2．复合句的组合有意合法和形合法两种方式 儿童复合句发育的初期以意合法为主 通过关联词语将几个分句组合起来的形合法的发育稍晚。
儿童对关联词语的使用经常有误，有时甚至使用不当。
儿童到了3岁或3岁半的时候，已大体上知道 语言学规则的基本类型，能初步运用各种基本的语法形式。
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2．复杂单句
复杂单句的特点是突破了简单单句的 “主-谓”、“主-谓-宾”、“谓-宾” 等无修饰成分或只有简单修饰成分的模式， 出现了复杂短语充当谓语或其他句法成分的结构。
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有单层的，也有多层的，而且多层定语的出现早于多层状语。
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3岁左右，儿童开始使用较复杂的名词性结构“的”字句和“把” 字句。 还出现了较复杂的时间及地点状语，各种语气词也开始出现。 汉语儿童3.5岁时，在单句中使用复杂修饰语的句数和修饰语的 种类增长速度最快。 3.5岁是汉族儿童简单单句发育的关键期。