婴幼儿言语语言发育ppt课件
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小儿言语和语言障碍预防和措施PPT课件
小儿语言发育的过程
儿童语言发育的三个阶段：感知期、语 言能力发展期和语言运用期。
感知期：儿童开始接触并感知语音、语 调、语义和语法等语言要素。
小儿语言发育的过程
语言能力发展期：儿童逐步形 成语音、词汇、语法等语言要 素的联结。 语言运用期：儿童能够运用语 言进行表达和交流。
小儿言语和语 言障碍的种类
预防和措施
鼓励儿童进行口腔训练，训练 口肌肉进行大量的练习以发音 能力。
和孩子多交流，不要把孩子孤 立在一旁，要与孩子多互动， 给孩子鼓励。（比如，让孩子 唱歌、背诗等）
预防和措施
如果需要，可寻求专业语言治疗师的帮 助。
谢谢您的观赏聆听
小儿言语和语 言障碍预防和 措施PPT课件
目录 背景介绍 小儿语言发育的过程 小儿言语和语言障碍的种类 预防和措施
背景介绍
背景介绍
小儿言语和语言障碍的定义： 指儿童在听、说、读、写等方 面的能力出现了发育时期所不 应有的差异和延迟。
现在，小儿言语和语言障碍已 成为世界性的儿童健康问题之 一。
小儿语言发育 的过程
小儿言语和语言障碍的种 类
吞咽障碍：包括语言障碍、咀嚼困难和 吞咽障碍等问题。
预防和措施
预防和措施
从孕期开始关注儿童的语言健 康，保证孕妇的身体健康，避 免孕期感染及母亲吸烟、饮酒 等不健康行为。
意识到儿童早期语言教育的重 要性，尽可能在第一次生语言表现，一旦发现问题， 及早就医。对于无语言表达能力的孩子 ，照重听觉功能发育的满足能力，及早 介入感觉传导问题、颅骨损伤等相关因 素并及时治疗。
小儿言语和语言障碍的种 类
听觉性言语障碍：由听觉问题引起的言 语问题，如听力丧失、耳聋等。 言语发展迟缓：儿童语言能力低于同龄 人的发展水平。
婴幼儿语言发展及教养要点PPT课件
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二、词汇的发展
一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现 在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
特点： 从9个月开始真正理解语言。 1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多
的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现 象。 1岁半至2岁阶段：是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个 关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高， 能摆脱具体情境制约理解词语。 2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化 和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求 知欲强烈，对新词感兴趣。
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+ 案例一：长辈每日灌输多种语言2岁男童患失语症
+ 据报道男童月月(化名）的爸爸是日语翻译,妈妈在外资企业上 班.为了让月月成为语言小天才,爸爸每天回家后就和月月说日语， 妈妈则说英语。白天在家，爷爷奶奶和外公外婆轮流带月月就和 他说普通话或上海话。保姆带月月出去玩时则和他说浙江家乡话。 没想到身处“多方会谈"语言环境下的月月到了1岁还不会说话。
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+ 案例二：2岁学习汉、英、日三种语言，女儿竟得失语症
+ 一位母亲平时用汉、英、日三种语言和女儿交流，但她对女儿的 吐字不清没有采取任何措施。结果女儿在与他人交流时会出现三 种语言交混现象。上幼儿园后，她的这种说话方式受到了同伴的 嘲笑。继而她开始出现失语现象。最后这位母亲把女儿失语的原 因归结为多语言输入。她认为孩子年龄太
三婴幼儿言语发展分解精品PPT课件
婴儿的言语发展受生理机制成熟和认知能 力发展的相互制约，呈现出固有的发展顺序和 阶段。婴儿言语的发展可以划分为三个阶段：
（一）前言语阶段（0-1岁）
此阶段属于语音敏感期，儿童感知语音的能力是他 们获得语言的基础。从出生到1岁，儿童自第一声啼哭 到咿咿呀呀做好说话的准备，经过了大量的发音练习。
这个过程又可以分为三个阶段：
②不能使用复杂句法和词法； ③自发性主动语言障碍，很少说话和回答，语言有模仿被动的性质。 ④还可能有另外一种症状，就是病人可以说很流利很符合语法的话，
但就是这些话毫无逻辑，也没有任何意义，人们照样听不懂他在说什 么。(维尔尼克失语症 )
第二节 婴幼儿言语机能的发展
一、语言与言语 语言是人类在实践活动中形成的由语音、词汇、 语法规则构成的符号系统，语言是一种交际工具。 语言是一种社会现象。
2.逐渐从以简单句为主过渡到以复合句为主，疑问句逐 渐增多；
3.常使用接尾策略（1.5-2.5岁常发生，3岁左右消失） 4.开始使用人称代词（我、我的）； 5.说话不流畅。
SUCCESS
THANK YOU
2020/12/21
四、婴儿期言语发展的特点
（一）言语能力发展:言语理解先于言语表达 表现为：语音知觉发生发展在先，正确发出语音在后；
就说“糟糕”。 4.重叠音较多，2岁是叠音词使用的高峰。
第二阶段 双词句阶段（1．5-2岁）——积极说话阶段
1.以双词句为主，会说3-5个字的简单句，最多不超过5-6 个字的句子。
2.喜欢开口说话，词汇量大增，主要是表达具体物品名称 的词汇，以名词、动词、代词居多。 掌握的数量：名词 →动词→形容词。使用的频率：代词→动词→名词
言语是运用语言进行交际的实际活动过程（听、 说、读、写）。言语是一种心理现象，是心理学 研究的现象。
（一）前言语阶段（0-1岁）
此阶段属于语音敏感期，儿童感知语音的能力是他 们获得语言的基础。从出生到1岁，儿童自第一声啼哭 到咿咿呀呀做好说话的准备，经过了大量的发音练习。
这个过程又可以分为三个阶段：
②不能使用复杂句法和词法； ③自发性主动语言障碍，很少说话和回答，语言有模仿被动的性质。 ④还可能有另外一种症状，就是病人可以说很流利很符合语法的话，
但就是这些话毫无逻辑，也没有任何意义，人们照样听不懂他在说什 么。(维尔尼克失语症 )
第二节 婴幼儿言语机能的发展
一、语言与言语 语言是人类在实践活动中形成的由语音、词汇、 语法规则构成的符号系统，语言是一种交际工具。 语言是一种社会现象。
2.逐渐从以简单句为主过渡到以复合句为主，疑问句逐 渐增多；
3.常使用接尾策略（1.5-2.5岁常发生，3岁左右消失） 4.开始使用人称代词（我、我的）； 5.说话不流畅。
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四、婴儿期言语发展的特点
（一）言语能力发展:言语理解先于言语表达 表现为：语音知觉发生发展在先，正确发出语音在后；
就说“糟糕”。 4.重叠音较多，2岁是叠音词使用的高峰。
第二阶段 双词句阶段（1．5-2岁）——积极说话阶段
1.以双词句为主，会说3-5个字的简单句，最多不超过5-6 个字的句子。
2.喜欢开口说话，词汇量大增，主要是表达具体物品名称 的词汇，以名词、动词、代词居多。 掌握的数量：名词 →动词→形容词。使用的频率：代词→动词→名词
言语是运用语言进行交际的实际活动过程（听、 说、读、写）。言语是一种心理现象，是心理学 研究的现象。
婴幼儿语言的发展课件
婴幼儿语言的发展课件
目 录
• 婴幼儿语言发展的阶段 • 婴幼儿语言发展的影响因素 • 促进婴幼儿语言发展的方法与
• 婴幼儿语言发展评估与诊断 • 总结与展望
01 引言
课程目标与内容
课程目标
本课件旨在帮助家长和教育者了解婴幼儿语言发展的基本规律和特点，掌握促 进婴幼儿语言发展的方法和技巧，提高婴幼儿的语言能力和认知水平。
家水平和输入频率对婴 幼儿的语言发展至关重要。父母 与孩子交流的频率和使用的词汇
量都会影响孩子的语言发展。
与父母的互动
婴幼儿与父母的互动，如拥抱、 亲吻、讲故事等，都可以促进孩 子的语言发展。这些互动不仅提 供了语言学习的机会，还帮助孩
子建立情感联系。
家庭的语言环境
语言是婴幼儿社交技能的重要体现
语言是婴幼儿与他人交流的主要工具，良好的语言能力可以帮助婴幼儿更好地与 他人沟通和交流，建立良好的人际关系。同时，语言也可以帮助婴幼儿表达自己 的情感和需求，提高其自我认知和自我表达能力。
02 婴幼儿语言发展的阶段
0-3个月发音阶段
发出各种不同的声音
新生儿在出生后的头几个月里，会发出各种不同的声音，如 咕咕声、咯咯声等。他们开始尝试模仿一些简单的声音，并 逐渐学会发出一些特定的音节。
评估方法与工具介绍
观察法
标准化评估工具
通过观察婴幼儿在日常生活、游戏、 交流中的语言表现，评估其语言发展 水平。
使用经过专业认证的标准化评估工具， 如《婴幼儿语言发展评估量表》等， 对婴幼儿进行全面、客观的评估。
问卷调查法
设计问卷，向家长了解婴幼儿的语言 发展情况，包括词汇量、语法结构、 语言表达等。
感知语音
在这个阶段，婴幼儿开始能够感知语音，包括母语和其他语 言的语音。他们开始区分不同的音素和音调，并逐渐学会分 辨和理解语言中的不同元素。
目 录
• 婴幼儿语言发展的阶段 • 婴幼儿语言发展的影响因素 • 促进婴幼儿语言发展的方法与
• 婴幼儿语言发展评估与诊断 • 总结与展望
01 引言
课程目标与内容
课程目标
本课件旨在帮助家长和教育者了解婴幼儿语言发展的基本规律和特点，掌握促 进婴幼儿语言发展的方法和技巧，提高婴幼儿的语言能力和认知水平。
家水平和输入频率对婴 幼儿的语言发展至关重要。父母 与孩子交流的频率和使用的词汇
量都会影响孩子的语言发展。
与父母的互动
婴幼儿与父母的互动，如拥抱、 亲吻、讲故事等，都可以促进孩 子的语言发展。这些互动不仅提 供了语言学习的机会，还帮助孩
子建立情感联系。
家庭的语言环境
语言是婴幼儿社交技能的重要体现
语言是婴幼儿与他人交流的主要工具，良好的语言能力可以帮助婴幼儿更好地与 他人沟通和交流，建立良好的人际关系。同时，语言也可以帮助婴幼儿表达自己 的情感和需求，提高其自我认知和自我表达能力。
02 婴幼儿语言发展的阶段
0-3个月发音阶段
发出各种不同的声音
新生儿在出生后的头几个月里，会发出各种不同的声音，如 咕咕声、咯咯声等。他们开始尝试模仿一些简单的声音，并 逐渐学会发出一些特定的音节。
评估方法与工具介绍
观察法
标准化评估工具
通过观察婴幼儿在日常生活、游戏、 交流中的语言表现，评估其语言发展 水平。
使用经过专业认证的标准化评估工具， 如《婴幼儿语言发展评估量表》等， 对婴幼儿进行全面、客观的评估。
问卷调查法
设计问卷，向家长了解婴幼儿的语言 发展情况，包括词汇量、语法结构、 语言表达等。
感知语音
在这个阶段，婴幼儿开始能够感知语音，包括母语和其他语 言的语音。他们开始区分不同的音素和音调，并逐渐学会分 辨和理解语言中的不同元素。
如何促进婴儿的语言发展ppt课件
。这时候主要的是语言信息的输入。
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单词句阶段（1-1.5岁）
一般来说孩子掌握词汇的速度15个月达10个以上，15
个月以后速度加快，17个月左右每月掌握的词汇达
10个左右。
这时候要注意他什么时间能连续发出两个单词，这时候
作为语言的又一个新阶段——双词句就开始了。不过
双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。
2019/8/21
13
父母在教孩子说话时，最好能让他自由地活动，创造更多开口
讲话的机会。孩子说得不对时，家长要及时纠正而不可以取笑他。 凡是孩子所提出的问题，家长都要耐心地回答。孩子的理解能力比 较差，所以对他说话时，语速要比平时慢且意思要清楚，尽量避免 使用艰深的词汇。1岁6个月~2岁的孩子能集中注意力看图识字、看 电视、玩玩具、念儿歌、背古诗、听故事了，孩子的记忆能力也随 着年龄的增长而逐渐增强。这个阶段孩子注意和记忆的特点是形象 化，色彩鲜艳、新奇、强烈的刺激容易引起他的注意和记忆。
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感知事物和反复实践是语言学习的基础
由于这个时期的孩子思维能力（尤其是抽象思维能力）还没有 发育成熟，孩子语言的学习是建立在对生活中事物的直接感知和反 复体验中完成的。所以家长的语言教育必须在孩子感知事物的基础 上来进行。幼儿只有在感知事物时，才能理解所学习的相应的词、 句的含义，他只有在表象与词、句之间建立了牢固的联系，才能形 成印象和记忆。家长通过日常生活各种有趣的活动，让孩子依靠家 长的示范和自己的多次练习、反复实践，在反复运用语言的过程中 逐渐提高语言能力。
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1岁6个月以前，孩子听得多、说得少，理解多、表达少
•
这一阶段孩子的语言表达特点是：以词代句、一词多义、重
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单词句阶段（1-1.5岁）
一般来说孩子掌握词汇的速度15个月达10个以上，15
个月以后速度加快，17个月左右每月掌握的词汇达
10个左右。
这时候要注意他什么时间能连续发出两个单词，这时候
作为语言的又一个新阶段——双词句就开始了。不过
双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。
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父母在教孩子说话时，最好能让他自由地活动，创造更多开口
讲话的机会。孩子说得不对时，家长要及时纠正而不可以取笑他。 凡是孩子所提出的问题，家长都要耐心地回答。孩子的理解能力比 较差，所以对他说话时，语速要比平时慢且意思要清楚，尽量避免 使用艰深的词汇。1岁6个月~2岁的孩子能集中注意力看图识字、看 电视、玩玩具、念儿歌、背古诗、听故事了，孩子的记忆能力也随 着年龄的增长而逐渐增强。这个阶段孩子注意和记忆的特点是形象 化，色彩鲜艳、新奇、强烈的刺激容易引起他的注意和记忆。
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感知事物和反复实践是语言学习的基础
由于这个时期的孩子思维能力（尤其是抽象思维能力）还没有 发育成熟，孩子语言的学习是建立在对生活中事物的直接感知和反 复体验中完成的。所以家长的语言教育必须在孩子感知事物的基础 上来进行。幼儿只有在感知事物时，才能理解所学习的相应的词、 句的含义，他只有在表象与词、句之间建立了牢固的联系，才能形 成印象和记忆。家长通过日常生活各种有趣的活动，让孩子依靠家 长的示范和自己的多次练习、反复实践，在反复运用语言的过程中 逐渐提高语言能力。
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1岁6个月以前，孩子听得多、说得少，理解多、表达少
•
这一阶段孩子的语言表达特点是：以词代句、一词多义、重
儿童言语发育评估与治疗ppt课件
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ppt课件.
儿童语言障碍的治疗
指定语言治疗的目标与方案 （根据详细的测试结果、对正常语言发展的了解）
长期目标 短期目标 修正治疗的目标与方案 指导家长
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ppt课件.
普通话语音的基础知识
A语音的性质 物理性质（高、强、长、色） 生理性质（发音和发音器官） 社会性质（八大方言） B普通话语音体系 音素 音调 音节
儿童言语发育评估与治疗
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ppt课件.
目录
儿童语言障碍概况 儿童语言障碍病因 儿童语言障碍评估 儿童语言障碍诊断 儿童语言障碍治疗
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儿童语言障碍定义
指的是患儿在语言理解的受损以及/或者在口 头、书面语言使用上的障碍。
儿童语言障碍的范围可能涉及： 1语言的形式（语音、词汇、语法） 2语音的内容（语义） 3语音沟通的功能（语用）
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儿童语音习得的总体发展顺序
1、发育顺序
音调（1>4，2>3）>元音和词末辅音>词首辅音 3-6岁75%儿童获得词首辅音 4-6岁儿童能在2/3的场合中正确应用词首辅音 最晚获得的是卷舌音，塞擦音和边音
（zh\ch\sh\r\z\c\j\q\l）
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儿童语音习得的总体发展顺序
后发行语言障碍：儿童出生时具有正常的语言发展能 力，但之后因为外伤（或者虐待）产生的语言障碍。
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儿童语言障碍病因及高危因素
30-40%：起因不明 60-70%：众多因素包括
30%：产前损伤，例如：染色体异常或者母孕期摄 入有毒物质
15-20%：环境因素，例如：外界环境的剥夺 10%：围产期问题，例如：早产 5%：其他疾病，例如：自闭症、外伤（ Wernick′s
幼儿的言语发展 ppt课件
• 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
• 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说： “快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽 下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子， 说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被 子，要着凉的，生病要打针的……”
• 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个 放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就 应当把它放在这里……”
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表 达自己的意思，并开始会说一些复合句。 儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂， 由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个 词。
幼儿的言语发展
语音
3—4岁是语音发展关键期
（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 4岁基本掌握
动中丰富和发展。
他去哪里？ Where is he going ? Where he is going ? 我什么也没得到。 I got nothing. I haven’t got none. 他没打你。 He no bite you. He didn’t bite you .
幼儿的言语发展
三、言语的构成
• 2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩 子的紧张；
• 3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）
幼儿的言语发展
• 1、为孩子创设宽松愉快的说话氛 围，解除孩子的紧张情绪
• 2、提醒孩子不要模仿别人的口吃 • 3、引导孩子说话时不要急躁，想
好再慢慢说出 • 4、鼓励和强化孩子的每一点进步
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
婴幼儿言语语言发育课件
1.例题选取：选择具有代表性的题目，涵盖各个知识点，以帮助学生全面掌握婴幼儿言语语言发展的理论知识。
2.解题思路：详细讲解解题思路，强调分析问题的方法和技巧。
3.互动讨论：在讲解过程中，鼓励学生积极参与，提出自己的观点，提高课堂氛围。
三、课后反思及拓展延伸
课后反思及拓展延伸有助于学生巩固所学知识，提高自身专业素养。
1.导入：通过展示一组婴幼儿言语语言发展的图片，引发学生对本课程的兴趣。
2.理论讲解：
（1）婴幼儿言语语言发展的基本原理。
（2）婴幼儿言语语言发展的阶段及其特点。
（3）婴幼儿言语语言发展的影响因素。
3.实践案例分析：
（1）选取具有代表性的案例，分析婴幼儿言语语言发展中的问题及其解决方法。
（2）针对案例，引导学生进行讨论，提出相应的Байду номын сангаас育策略。
3.学会针对不同阶段的婴幼儿制定合理的言语语言发展教育策略。
三、教学难点与重点
教学难点：婴幼儿言语语言发展的影响因素及其干预措施。
教学重点：婴幼儿言语语言发展的基本原理、阶段特点及教育策略。
四、教具与学具准备
1.教具：婴幼儿言语语言发展教材、多媒体课件、实物展示。
2.学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程
2.鼓励学生提问，充分调动他们的积极性，增加课堂互动。
四、情景导入
1.利用图片、视频等多媒体手段，创设生动、有趣的情景，引发学生对课程内容的兴趣。
2.结合实际案例，让学生在情景中感受婴幼儿言语语言发展的特点。
教案反思：
1.教学内容是否全面、系统，是否符合学生的认知规律。
2.教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
八、课后反思及拓展延伸
2.解题思路：详细讲解解题思路，强调分析问题的方法和技巧。
3.互动讨论：在讲解过程中，鼓励学生积极参与，提出自己的观点，提高课堂氛围。
三、课后反思及拓展延伸
课后反思及拓展延伸有助于学生巩固所学知识，提高自身专业素养。
1.导入：通过展示一组婴幼儿言语语言发展的图片，引发学生对本课程的兴趣。
2.理论讲解：
（1）婴幼儿言语语言发展的基本原理。
（2）婴幼儿言语语言发展的阶段及其特点。
（3）婴幼儿言语语言发展的影响因素。
3.实践案例分析：
（1）选取具有代表性的案例，分析婴幼儿言语语言发展中的问题及其解决方法。
（2）针对案例，引导学生进行讨论，提出相应的Байду номын сангаас育策略。
3.学会针对不同阶段的婴幼儿制定合理的言语语言发展教育策略。
三、教学难点与重点
教学难点：婴幼儿言语语言发展的影响因素及其干预措施。
教学重点：婴幼儿言语语言发展的基本原理、阶段特点及教育策略。
四、教具与学具准备
1.教具：婴幼儿言语语言发展教材、多媒体课件、实物展示。
2.学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程
2.鼓励学生提问，充分调动他们的积极性，增加课堂互动。
四、情景导入
1.利用图片、视频等多媒体手段，创设生动、有趣的情景，引发学生对课程内容的兴趣。
2.结合实际案例，让学生在情景中感受婴幼儿言语语言发展的特点。
教案反思：
1.教学内容是否全面、系统，是否符合学生的认知规律。
2.教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
八、课后反思及拓展延伸
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声学水平（acoustic level）
由说话者通过言语肌肉的协调运动产生的单词或语 句，是以声音的形式传递的。这种形式包括三方面 的因素：声音的大小(强度)、声音的高低(音调)、音 色和音长。
在言语处理过程中，每一水平都很复杂，而 且要表达的意图、内容的组合、发音器官(呼吸器 官、发声器官和构音器官)的协调运动等随着年龄 的变化而变化，所以，言语功能与大脑的发育有 关。 如果存在先天性因素所致的大脑发育不全， 便会不同程度地影响言语学水平的处理过程。在 后天性因素中，如脑梗死或脑外伤等损伤了大脑 的语言中枢，也会影响言语学水平和生理学水平， 进而影响声学水平。如在言语发育完成之前发生 听力障碍，对言语障碍的影响还会由生理学水平 影响到言语学水平和声学水平。
特点： 将两个单句排列成复杂句：例如并列复合句 、连贯复合句、补充复合句。 出现连词。
言语表达的发育（不同时期的言语特点）
婴幼儿语言发育的特点
语音发育特点
语音分辨能力
出生后不久，即能分辨语音和其他声音。 出生后约7周，可辨别升降调。
简单句阶段
复合句阶段
单词句阶段（1-1.5）
爸爸、妈妈、抱等
特点： 没有语法 词性不稳定 意义不明确、发音不清晰
双词句阶段（1.5-2）
妈妈鞋、妹妹宝宝等
特点： 词语爆炸现象 一般为实词的组合，主要为名词和动词组合 语言上具有自主性和反抗性
电报句阶段（2-2.5）
言语和语言
联系：
言语活动必须依靠语言材料和语法规则进行。
语言是在人们的言语交流活动中逐步发展而 来，并且通过言语发挥其最大的交流沟通作 用。
言语发育的生理基础
言语产生的机理
听觉器官——言语的感知 发声器官——言语的产生 大脑中枢——言语的整合
言语产生的机理
听觉器官
外耳
中耳
内耳
生理学水平（physiological level）
决定了要说的内容后，就要运用呼吸器官、发声 器官和构音器官。通过这些器官的协调运动，说出 单词、词组、句子和文章。例如说出“苹果”这个 词时，要通过大脑和神经支配下的言语肌肉(呼吸肌 群、发声肌群和构音肌群)的协调运动来实现；在说 出这个词后，其声音通过对方的外耳、中耳、内耳、 听神经传到听觉中枢；同时也通过同样途径传到说 话者的听觉中枢。由此，说话者可以调节和控制自 己说话的音调和音量。
大脑的功能定位（波得曼区）
语言中枢： 运动性语言中枢：布罗卡言语区(Broca area) ：额 下回后部，44区与45区； 视觉性语言中枢：顶叶的角回，39区； 听觉性语言中枢：颞上回后部，22区； 书写中枢：额中回后部。
言语产生的机理
发声器官
呼吸 发音
共鸣
言语学水平
婴幼儿言语语言发育
语言概述 言语语言发育的生理基础
婴幼儿言语语言的发生发育
婴幼儿语言发育的特点 婴幼儿语言障碍 婴幼儿语言功能评定
语言概述
语言是人类区别于其他动物的本质特征之
一。
语言的获得是个体对语音、语义、语法等
要素及语言运用技能的理解和产生的发育 过程。
言语和语言
言语
构音系统 （声道）
鼻腔 口腔 咽腔
发声系统 （声带） 喉 气管
肺 呼吸系统 （肺）
言语产生的三个系统
言语的产生是通过三个系统的协调运动 来实现的。它们是呼吸系统、发声系统和构 音系统，如上图所示。贮存在肺、气管与支 气管内的气体有规律地随呼气运动排出，形 成气流；当气流到达声门处时，被转变成一 系列的脉冲信号(声门波)；然后通过声道的 共鸣作用，形成具有适当形态的声波，最终 由嘴和鼻发出言语信号(声波)。在言语的产 生过程中，听觉反馈使说话者能够更好地调 节言语输出。
婴幼儿言语的发生发育
婴儿期前言语行为
简单发音阶段（0-3月）
大多为单韵母，少量为复韵母。
连续音节阶段（4-8月）
重复的、连续的音节。 逐渐学会使用不同语调表达意愿。
学话萌芽阶段（9-12月）
不同音节的发音。
言语表达的发育（不同时期的言语特点）
幼儿期言语的发生发育
单词句阶段 双词句阶段 电报句阶段
言语产生的机理
大脑中枢
大脑皮层可分成47个区，称之为波得曼区 (Brodmann areas)，如图， 布罗卡言语区(44区与45区，Broca area)、第一视 觉中枢(17区，primary visual area)、第二视觉中 枢(18与19区， visual association area)、第一听 觉中枢(41区，primary auditory area)、第二听觉 中枢(42及22区，auditory association area)。
特点： 出现较多的句法结构，如主谓、状中结构。 语句不完整，构词比较 简单。
简单句阶段（2.5-3.5）
简单单句：没有修饰或有简单的修饰词。 复杂单句：出现复杂结构充当修饰成分或谓 语。 特点： 从没有修饰语到简单和复杂的修饰词 开始使用“把”、“的”字句
复合句阶段（3.5-6）
生理学水平 神经指令传到肌肉 （言语器官）
声学水平 声波
生理学水平 神经冲动传递 （听觉器官）
言语学水平 语言代码
语言代码
言语听觉链Leabharlann 言语学水平（speech level）
言语学水平阶段是在大脑内完成的。不 论是汉语、英语，还是其他语种，都是以所 规定的符号为基础，用语言学概念将所要说 的内容组合起来，例如小单位由一个个的音 排列成单词，大单位依语法结构排列成词组、 句子和文章等。
是有声语言(口语)形成的机械过程。 代表性的言语障碍为构音障碍(dysarthria)和口吃 (stutter)。
言语和语言
语言
是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应 用这些符号达到交流的目的。 语言能力包括对符号的接受(理解)和运用(表达)的能 力，包括书写、阅读以及姿势语言和哑语等。代表 性的语言障碍为失语症(aphasia)和语言发育迟缓 (delayed language development)。