如何做好集体备课

如何做好集体备课一、集体备课存在的误区当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。

“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。

”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。

尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。

然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途……1、集体备课成了“教案之和”。

备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。

将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。

这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。

2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。

备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。

将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。

全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。

这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。

3、集体备课成了“个人独裁”。

在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。

其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。

集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。

个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。

4、集体备课成了“模式教育”。

无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。

听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？二、加强与改善集体备课的思考第一、必须再认识集体备课集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。

它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。

集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。

而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。

在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。

它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。

集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。

集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。

但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。

“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。

”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。

“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。

当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。

第二、重新把握集体备课的内容集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。

其表现有：1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。

3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。

4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。

5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。

教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。

因此，集体备课和侧重内容为：①备教材。

把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。

②备教学方法。

依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。

③备教学资源。

训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。

第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。

第四、评价备课过程，提高集体备课的实效集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。

所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。

我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

第五、集体备课的实施程序集体备课的程序大致有三种形式。

方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。

方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。

方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。

第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：（1）准备阶段：提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。

其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。

（2）讨论阶段（核心环节）：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。

主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。

②学案的使用方法。

③操作过程中有可能出现的问题和困难。

④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。

（3）完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。

教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。

学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。

集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。

集体备课制度一、全校每一位教师都必须参加集体备课（教研活动）。

二、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），各年级同一学科同一类班级应做到“四统一”（统一标高、进度、作业量、质量考核标准）。

个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。

三、实行主备课人制度。

每周同一年级同一学科由一位教师作为主备课人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，然后形成具体教案。

四、每位教师要重视二次备课这个环节。

在上课之前，对通过集体备课形成的教案要根据实际情况进行个性化的处理。

五、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后分析”的交流。

六、每次备课（教研）活动，组长要考勤签名，每月将备课记录交教导处检查。

七、主要任务：①了解、检查并交流上周教与学的进度情况，二次备课和课后反思的撰写情况。

②了解、交流或通报上周教学案使用和作业批改情况。

③安排好教研公开课，组织好听评课活动，交流听课学习情况。

④对照教学计划，商量并确定下一周教学内容、时间安排和主要活动。

⑤重点讨论本次备课内容，共同修订好教学案一体化资料。

⑥相关练习、作业的安排与处理办法。

⑦推荐或学习有关报刊上的教改文章，周知教研活动、课程改革、考试方面的重要信息。

⑧优秀论文、典型案例、摘抄等交流展览。

八、具体要求：①每次活动，必须在做好充分准备的基础上，大家都能准时参加备课活动，不迟到，不早退，不做与集体备课无关的事情，以免分心，影响备课效果。

②上周内容的通报、交流必须建立在活动之前的抽查、了解、掌握第一资料的前提下进行，并能每次突出一至两个重点内容，尽量准备个案和大家一起剖析。

③主备人要将自己的教学案一体化资料，周知大家，然后有主备人主讲，大家讨论，修改、调整、增删，并考虑到不同层次的班级学生的情况。

④不定期安排不同层次班级的老师介绍自己教学或者学生学习的情况，总结成功做法，帮助解决疑难问题。

推荐报刊文章等。

⑤就本周主要教研活动的开展、时间、任务量等作出安排并落实到每个具体的人头。

⑥相关资料的选择，题目的增删；练习与测试的批改、记分、讲评、补救措施等做到明确清楚，资料使用的检查办法也要落实好。

九、备课流程：回顾检查通报——教学案一体化——作业练习或检测安排及要求——本周相关教研活动——填写备课活动表格并上交。