人教九年级物理第十三章 内能单元说课

物理十三章说课稿
各位老师好，我说课的题目《内能》，是人教版的九年级物理全册第十三章的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学过程、教学反思来说这节课。

一.说教材
教材的内容和意义
本单元的教材内容是是人教版的九年级物理全册第十三章的内容，是九年级物理的的第一单元。

本节内容是在前面学习机械能的基础上，进一步学习更为抽象的能的形式，也为后面学习电热器打基础，也是学生从前面研究宏观物体到本单元研究微观分子的转变，使学生的抽象思维加强。

因此本节在整本中起着承上启下的关键作用。

二.说学情
初三学生经过之前2个学期的物理学习，已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。

学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。

但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。

本单元主要是从实验现象入手，通过明显的实验现象使学生对微观的分子进行讨论，进而得出比较简单的结论。

所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在题的。

三.说教学目标
①知识与技能:
1.能简单说明物质是由分子、原子构成的。

2.对内能的初步了解、及内能的改变途径。

3.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

②过程与方法:
1.通过观察和实验的方法让学生认识物质的扩散现象，
2通过学生分组实验、合作探究使学生深刻体会内能及比热容的概念，并培养了
学生观察能力和分析问题解决实际问题能力的方法。

③情感、态度与价直观:
1.师生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2. 通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学习的积极性。

四.说教法
教法突出以学为本，因学论教。

新课改的要求可谓三管齐下：知识传授、过程方法和情感培养。

要达到这么高的要求必须充分贯彻“主体、互动、生成、发展”的原则。

课堂教学中进行科学探究活动的主人使学生，学生居于主体地位。

这绝对不可动摇。

根据以上设计理念，针对本单元以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。

通过设疑激趣引出课题——分组讨论解决问题——猜想假设设计方案——试验验证得出结论——教师点拨解疑释疑——创意设计应用实践——总结评估交流感受——课后实验巩固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。

五.说学法
本单元老师以学生自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。

运用了讨论法、自主合作交流探讨法。

在课堂上着力开发学生的三个空间
1.学生的活动空间。

将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2.学生的思维空间。

创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3.学生的表现空间。

通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体
验成功的愉悦。

六.说教学过程
本单元将从以下几个环节展开教学：第一环节:创设情境,引发思考。

第二环节:设计实验,合作探究。

第三环节:得出结论,实际应用。

第四环节:感悟收获,课堂小结。

第五环节:布置作业,巩固升华。

在分子热运动这节课中,通过生活实例引发思考，如屋内某角落滴几滴香水，一开始闻不到住一会便闻到香水味。

学生提出猜想，结合课本引发学生设计实验，如在烧杯中盛入清水并滴几滴墨水，分组实验并观察实验现象。

使学生思考、引发得出结论。

在通过题练结合使学生巩固掌握。

在比热容这节课中，通过海边海水与沙滩的温度差别大，引起学生兴趣，引入比热容新的概念，并通过分组实验探究不同物质的吸热情况，使学生更容易理解比热容这一概念。

讲解生活中的一些实际应用，加固学生理解。

使学生动手实验既体现以学生为主体，也更好的锻炼了学生的动手能力和合作能力。

七.结束语
以上是我对“内能”这单元的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！。