小学语文教学培养学阅读能力论文
小学语文教学培养学阅读能力论文
摘要：学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。
在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读的意识，同时完善阅读水平评价标准。
激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。
语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。
1.教师应全面提高自身素质
育人者应先自育。
教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。
教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。
具体来说，应从以下几个方面加强努力。
1.1转变传统观念，形成全新思维
传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。
新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求
在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。
这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。
教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。
要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
1.2丰富专业知识，注重授课技巧
教师应当抓好基本功，不断进行充电。
语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。
另一方面，要特别注重授课的方式和方法。
好的方法能够达到事半功倍。
过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。
1.3拥有敬业精神，提高教学热情
对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。
在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。
同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
2.采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。
提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。
小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高
阅读的能力。
兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。
具体来说，有以下几种手段和方式。
2.1做好阅读准备工作，调动兴趣
万事开头难。
对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。
在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。
相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。
阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透，比如可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性。
好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。
2.2注重采用现代化设备，增加阅读趣味性
随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。
多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。
在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。
语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。
因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。
因此，通过
多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。
有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
2.3巧妙设置提问，激发学生兴趣
课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。
因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式。
2.4灵活创设情境，吸引学生兴趣
只身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。
在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。
另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，引起思想共鸣的好方式。
通过有吸引课件的播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，能够激发起阅读的兴趣，潜移默化中也起到了良好的教育作用。
3.积极引导学生培养阅读的自主性
阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。
在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。
具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
3.1建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。
在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。
基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
3.2注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考
学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。
在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地，同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。
所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读的意识，同时完善阅读水平评价标准。
激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
小学语文教学中学生阅读能力培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养【摘要】本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了转变观念、创设情境、有效提问等相关策略。
【关键词】小学语文阅读教学创设情境合理设计新《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
那么如何培养和提高学生的阅读能力呢？一、教师教学观念的转变是培养学生阅读能力的关键作为新时期的小学语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
在语文课堂中教师应该教给学生学习的钥匙，这个钥匙就是阅读方法，教师在阅读教学中要以发展学生思维，获得审美体验为目的。
学生随着年龄的增长，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，引领学生走进作者的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，达到阅读教学中学生与教师、作者情感共振，从而实现学生自我设计，自我构造，自我完善。
理解就是提高学生阅读能力的有效途径。
过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意，获得间接经验的手段。
现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。
理解是一种思维能力，而怎样理解，则是一种方法，需要教师的指点。
我在阅读教学中，对学生的学习心态做全面分析：他们想理解什么？想怎样理解？他们在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法提供依据；并不断启发学生回顾学习过程：“我是怎样理解的？我抓住什么去理解？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在掌握方法的同时加深对课文的理解。
二、创设情境，是开拓学生的阅读能力的途径如果说，情感共鸣阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。
这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读能力培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分，理解能力有深浅之分，推理判断水平有高低之分。
为什么会造成上述差别呢？其中有个阅读能力的问题。
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。
因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
下面从两个方面谈谈我是怎样培养学生的阅读能力的。
一、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学阅读包括辨认文字、理解语言、从中获取艺术、文化这些程序。
因此，我们要通过读来理解语言，在理解的基础上积累应用。
首先，读的形式要多种多样。
要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。
课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。
如：《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。
教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。
采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。
能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。
指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。
在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。
有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。
再者读时要有技艺。
预习是培养学生阅读能力的重要方法。
一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。
教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。
小学生语文阅读能力培养论文
小学生语文阅读能力培养之我见语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创造能力。
我在阅读教学中，加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝地讲授的传统，让学生书声琅琅地读，重视阅读感受和体念，尊重学生的独特感受，珍视学生的个体体念。
《语文课程标准》明确提出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
提高小学生的阅读能力是目前小学语文教学关注的重点之一，下面就如何培养学生的语文阅读能力谈谈我的一些做法。
一、培养学生的阅读能力（一）重视阅读方法的引导语文阅读的积累有多种方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。
记，也就是背诵。
阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。
所以，要给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。
摘，就是摘抄，择要记录。
在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，益处很多，为广大语文爱好者所采用。
我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做的都很认真，好多学生的“摘抄本”都可以拿去展览了。
剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
这样做，省时省力，但要破坏资料，所以不宜过分提倡。
标，就是在阅读过程中进行圈点评注。
这种“标”的方法适合于泛读的文章。
通过“标”，可加深对文章的理解，加强印象。
毛泽东在求学时代便对众多文章进行评点标注。
理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。
具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。
用，就是实验、运用，用是积累的目的。
充分运用自己所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
小学语文教学中阅读能力论文
浅谈小学语文教学中的阅读能力《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。
”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。
书读百遍，其义自见，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练。
如：教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入境，体会并理解文章内容和意境。
阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。
阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。
在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。
在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
一、小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴越俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣二、在语文教学中教给学生阅读方法达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”因此，在阅读教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。
小学语文教学中怎样有效培养学生阅读能力论文
小学语文教学中如何有效培养学生的阅读能力摘要小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
关键词小学语文课堂阅读能力培养阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。
一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。
因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。
其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。
软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。
这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。
二、要教学生读书的方法教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。
如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。
自学法。
在阅读中培养学生的自学能力。
阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。
精读法。
所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学生语文课外阅读能力培养论文
浅谈小学生语文课外阅读能力的培养语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。
语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。
一、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。
因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。
（一）精读为主精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）。
精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。
对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。
对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《卖火柴的小女孩》让学生再读《安徒生童话选》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗，或者熟读《唐诗三百首》也是培养学生阅读兴趣的好做法。
（2）读写结合阅读的目的和成果都体现在表述之中。
如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。
俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。
读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。
教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。
小学语文教学中学生阅读能力培养论文
小学语文教学中学生阅读能力的培养摘要在小学语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
关键词小学语文教学学生阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。
课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。
自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。
学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。
优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
小学生希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。
但他们往往在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象，对课文地理解也囫囵吞枣，达不到通过朗读进一步感受课文的目的。
教师应该首先要求他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容，要读得准确，读得流畅，要用接近生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，又不要刻意去南腔北调。
朗读中的感情像在生活中一样，只有真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。
这就需要教师进一步进行指导。
可采取以下步骤：让学生自己先说一说你读懂了些什么？读后有什么感受。