【新教材】7.14.1 故都的秋教学设计-部编版高中语文必修上册
7.14.1《故都的秋》
教学设计
《故都的秋》是高中语文必修上第七单元第一篇课文。
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
一、教学目标：
1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、核心素养：
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。
课前备课不仅备教材，也备学生。
充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。
《故都的秋》
一、导入课文
中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。
我们一起来回忆一下。
（指名背诵有关秋的诗句）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春•长沙》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》
空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
——李清照《一剪梅》
而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》
这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。
这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。
让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、介绍作者
三、研习课文
（一）解读课题，明确主题
1．提问：“故都”指何处？
明确：“故都”是指北平。
2．默读课题，体会其中包蕴的情感。
明确：课文的题目饱含着作者对北平深深的眷恋之情。
3．提问：作者深深眷恋着的故都的秋具有哪些特点？作者运用什么手段来表现的？
明确：具有“清、静、悲凉”的特点。
作者通过写景来表现。
讲解：这是一篇通过写景来抒发情感的散文。
“情”和“景”的关系是本文的教学重点。
（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点
1．思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？
2．初步感知课文，分工朗读。
要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。
其他同学边听边思考两个问题。
方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。
师范读“秋槐”段。
3．提问：作者选用了哪些独特的秋景？请用五个字概括，以“秋”字打头。
（同桌同学讨论回答）秋花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的奇味、秋果的奇景。
提问：作者抓住了景物的哪些特点？（讨论回答）
（1）秋花的蓝朵（颜色）
提问：作者为什么认为“蓝色或白色”的牵牛花“为佳”？
明确：冷色调，更适合表现“悲凉”。
提问：作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？
明确：作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷色为主。
（2）秋槐的落蕊（感觉）
提问：作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？
明确：视、听、触、嗅。
使景物更加形象生动。
（3）秋蝉的残声（声音）
（4）秋雨的奇味（过程、言行）
（5）秋果的奇景（形、色）
4．提问：这五种景物彼此有无什么顺序可寻？体现了散文的哪一个重要的特点？
5．分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？
提问：驯鸽的描写使用了什么手法？找出其他类似用法。
明确：以声衬静。
雨声、蝉声、人声。
（二）“情”与“景”的关系
1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？
明确:和作者的情感有关。
体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。
提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？
明确：以情驭景，以景显情。
2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？
（见预习提示，读！）
讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。
在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。
3. 提问：这种追求是否意味着消极和颓废？
明确：不。
文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极颓废。
朗读第十二段，找出关键句。
讲解：这段话说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。
（三）南北之秋的对比
1．提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。
明确：南国之秋。
慢、润、淡。
2．提问：作者的目的是写北国之秋，为什么还写南国之秋？
明确：烘托。
3．比较分析博喻。
作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。
四、总结
文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。
作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。
“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。
“形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
五、布置作业
以《XX的冬》为题写一篇600字的散文。
要求：
1．仔细观察景物，抓住景物的特点来写。
2．以景显情，以情驭景。
（略）。
14.1《故都的秋》任务式教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册
文士眉间意，离人心上秋——《故都的秋》教学设计教材分析：本文是写景状物散文单元的必讲篇目，也是一篇历久弥新、传吟久远的散文名作。
本文通过对北平秋景的描绘，赞美了故都秋的自然景色，风物人情，抒发了对北平秋的向往、眷恋之情，并流露出一种忧郁、孤独的心绪，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
预习指导1.有感情地诵读全文，圈点勾画触动你心弦的句子。
2.结合学案的背景资料，做到知人论世。
3.读背“飞花令”中古诗词里有关“秋”的诗句。
学习目标1.赏秋景、品秋味、析秋情，学习本文情景交融的艺术手法。
2.通过朗读，品味语言，体会作者内心的忧思和深沉的爱国之情。
教学重难点1.赏秋景、品秋味、析秋情，学习本文情景交融的艺术手法。
2.通过朗读，品味语言，体会作者内心的忧思和深沉的爱国之情。
教学过程一、导语古往今来，多少文人墨客为秋挥毫泼墨，为秋放纵笔端，酝酿吟秋之佳句，流淌诵秋之美文。
看图猜诗：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”秋有形“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”秋有色“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”秋有声古人写秋，赏其形，观其色，听其声，那么郁达夫不远千里，颠沛流离来到北平，饱尝一尝什么？秋味。
那么，我们就跟随郁达夫一起来品尝一下这独有的“秋味”。
（一）第一次先学后教：初诵读，知秋意自学指导：快速诵读，思考：任务一：本文的文眼句是什么？郁达夫先生对于故都的秋，是一种怎样的感情？圈点勾画，找出直抒胸臆的句子。
【点拨】：秋天，无论什么地方的秋天总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
这“清、静、悲凉”便是故都北平的秋在作者意念之上的总投影，它构成了文章和底色。
任务二：郁达夫钟情于这独有的秋味飘荡在何处，流落到哪里，又体现在哪些北平的景物中？请大家快速浏览文段3-11，找出相关的景物。
点拨：秋院（碧绿的天色、驯鸽的飞声、日光、牵牛花）、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（二）第二次先学后教：细咀嚼，品秋味自学指导：再次诵读、美读，读出独有的“秋味”。
14 1 《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教学设计——观秋色、闻秋声、品秋味郁达夫导入：在前面几个单元中，我们看到，毛泽东笔下的秋是“看万山红遍，层林浸染”的昂扬壮美；杜甫笔下的秋是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的开阔苍凉；白居易笔下的秋是“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的萧瑟落寞。
那么，郁达夫笔下的秋又是怎样的呢？今天，就让我带领大家一起观秋色、闻秋声、品秋味。
明确目标定方向1、感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2、品味语言，体味故都秋景的清、静、悲凉，细读写景段落，练写文学短评。
（重点）3、体悟情思，感受作者对故都的眷恋与挚爱，理解其思想感情的时代性。
（难点）整体感知赏秋景任务一：请同学们自由诵读《故都的秋》，找出文眼，并结合文本说说你的理由。
可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
结构上：总括北国之秋清、静、悲凉的特点，引出下文具体对故都之秋的描写，提纲挈领，笼罩全篇。
情感上：写出了作者内心的悲凉，奠定了全文浓厚抒情的基调。
任务二：作者在文中描绘一系列秋景，请同学们结合文章内容概括这五幅画面（限五个字）。
小院秋景图秋槐落蕊图秋蝉残鸣图秋雨话凉图秋日胜果图形：指故都的自然风物，具体来说是五幅秋色图。
神：紧扣“故都”和“秋”，表现其“清、静、悲凉”的特点。
精细研读品秋味任务三：文章是如何体现北国之秋“清”“静”“悲凉”的？看微课，学品秋各组领取任务卡1.品读“秋蝉残鸣”、“秋槐落蕊”段，写一个100字左右的文学短评。
2.用富有京味的语言，分角色诵读“秋雨话凉”段，读出清、静、悲凉之感。
3.“秋日胜果”段从哪些方面描写枣子？如何体现了清、静、悲凉？评秋秋槐落蕊图，调动多种感官写落蕊。
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
”从视觉、听觉、触觉写落蕊，给人一种寂静无人，作者独自徘徊的遐想，流露出内心深处的那份“流水落花春去也”、“无可奈何花落去”的寂寞与凄凉。
作者着重写蝉声的“残”，极为伤感。
《故都的秋》教案 统编版高中语文必修上册
新教材统编版语文必修上册第七单元第14课教学设计第14课《故都的秋》目录一、素养目标二、学习资源三、教学素养四、预习任务五、作者背景常识六、鉴赏活动七、文本研读第14课《故都的秋》一、素养目标人文主题——自然情怀感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理。
语文素养1．整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握作者的情感态度，获得审美体验。
2．从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美。
3．捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作。
二、学习资源本单元所选的都是散文名篇，内容上以写景抒情为主，兼及议论和抒情。
1．两篇现代写景抒情散文：《故都的秋》《荷塘月色》这两篇散文均为写景抒情散文。
作者都在景物描写中融入真挚的情感，调动各种感官，运用多种描写手法描摹景物，激发读者的联想和想象。
同时，两篇文章具有高超的语言艺术，锤炼词语，选用句式，或朴素典雅，或庄重华丽，都生动传神，富有诗意，与文章的情感融为一体。
2．一篇当代写景抒情散文：《我与地坛》(节选)作者在清明如静水般的行文里，在景物描写和对往事的追忆中，穿插了富有哲理的语句，表达着对人生的感悟、对生命的思考以及对母亲深沉的怀念之情，整篇文章弥漫着作者伟大的人格力量。
3．两篇古代山水游记散文：《赤壁赋》《登泰山记》这两篇文章都是古代写景抒情的名篇，在写景、叙事以及抒情(说理)方面具有鲜明的特色。
文章融情于景，情景交融，字里行间蕴含着作者的思想感情。
在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统。
三、教学素养1．体悟作者的内心世界，把握作者的思想感情。
2．赏析情景交融的艺术特色，分析表达技巧。
3．赏析散文细腻、传神、富有表现力的语言，感受散文的语言美。
每个人都在寻找属于自己的风景，寻找与自我精神相契合的山水。
7.14.1 故都的秋教学设计
7.14.1《故都的秋》教学设计《故都的秋》是高中语文必修上第七单元第一篇课文。
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
一、教学目标：1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、核心素养：语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。
课前备课不仅备教材，也备学生。
充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。
《故都的秋》生活就是这样，平淡而真实，虽然有时候觉得无聊，但仔细想想，也挺有意思的，不惧未来，珍惜当下，努力奋斗。
一、导入课文生活就是这样，平淡而真实，虽然有时候觉得无聊，但仔细想想，也挺有意思的，不惧未来，珍惜当下，努力奋斗。
中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。
我们一起来回忆一下。
生活就是这样，平淡而真实，虽然有时候觉得无聊，但仔细想想，也挺有意思的，不惧未来，珍惜当下，努力奋斗。
14-1《故都的秋》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
目标：让学生了解《故都的秋》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《故都的秋》的背景，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文本的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《故都的秋》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《故都的秋》的特性和重要性。
2.对于作业2，我会评价学生对秋天感受的描述是否真实、生动，并给出改进建议。同时，我也会关注学生的表达能力，提出他们在写作中可以进一步提升的地方。
3.对于作业3，我会评价学生的读后感是否能够准确理解和表达作品的内涵。我会关注学生是否能够提出自己的观点和感悟，并给出改进建议，以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
2.结合文本，分析作者在《故都的秋》中表达了哪些情感。
答案：作者在《故都的秋》中表达了对秋天景色的喜爱和欣赏，同时也透露出对故都变迁的感慨和怀念。
3.请简要概括《故都的秋》的主要内容和主题思想。
答案：《故都的秋》主要描绘了秋天故都的景色，表达了作者对故都的怀念和对秋天的喜爱。主题思想是表达对故都变迁的感慨和对美好时光的怀念。
在反馈中，我会用鼓励的语言肯定学生的努力和进步，同时也会指出他们需要改进的地方。我会尽量具体地指出学生的作业中的优点和不足，并提供具体的改进建议，以帮助他们在未来的学习中取得更好的成绩。
板书设计
1.《故都的秋》作者及背景介绍
-郁达夫简介
-《故都的秋》创作背景
2.《故都的秋》文本分析
-作品结构划分
-语言特色及表现手法
学情分析
1.学生层次：本班学生分为三个层次，第一层次为成绩优异者，他们对语文学科有较深入的理解和掌握，具备较高的文学素养和阅读理解能力；第二层次为中等生，他们对语文学科有一定的理解，但在文学素养和阅读理解方面有待提高；第三层次为成绩较差者，他们在语文基础知识方面存在欠缺，对文学作品的理解和感悟能力较弱。
2024-2025学年新教材高中语文第七单元14.1故都的秋教案(1)部编版必修上册
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体包括：
其次，在课堂讨论环节，我发现部分学生的参与度不高，这可能是因为他们对散文的理解还不够深入，或者是因为我对讨论话题的设置不够吸引人。在今后的教学中，我会尝试设置更具挑战性和启发性的讨论话题，激发学生的思考和参与热情。
教学总结：
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，在讲解散文特点时，我需要更加注重情感表达的深入分析，帮助学生更好地理解和把握作者的情感。其次，在课堂讨论环节，我需要设置更具挑战性和启发性的讨论话题，激发学生的思考和参与热情。
教学反思与总结
今天我上了一节关于《故都的秋》的课，总体来说，我觉得学生们对这篇散文的兴趣浓厚，积极参与课堂讨论，对郁达夫的散文创作风格有了更深入的理解。但是在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，在讲解散文的特点时，我可能过于强调了语言风格和构思技巧，而忽视了对情感表达的深入分析。在今后的教学中，我会更加注重引导学生从情感层面去理解作者的意图和作品的内涵。
4. 语文实践能力：通过课堂上学生的自主阅读、讨论交流以及写作练习，提高学生的语文实践能力，培养良好的语文学习习惯。
5. 情感、态度与价值观：通过学习《故都的秋》，使学生感受作者对故都的眷恋之情，引导学生树立正确的情感、态度与价值观，培养热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）郁达夫的散文创作特色：通过本节课的学习，使学生了解郁达夫散文的语言风格、构思技巧和表现手法，从而提高学生的文学鉴赏能力。
14.1《故都的秋》教学设计
《故都的秋》第一二课时第一课时课标解读《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14课的第一课，在这篇文章中，郁达夫抓住了“秋味”这个中心，没有详细地描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、冬枣一类平凡细小的事物，以一种独特而细腻的视角，描述不一样的北平之秋。
文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。
教学目标语言建构与运用:感受语言之美，体味本文以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法。
思维发展与提升:通过诵读，抓住意象，过对五幅画的解读，紧扣“清”“静”“悲凉”的感情线索，体会作者的思想感情和审美情趣。
审美鉴赏与创造:理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之意，体会作者对故都之秋深深的眷恋之情。
文化传承与理解:了解“秋”这一意象的传统文化内涵。
知人论世散文解题：故都——描写的地点，不说“北平”而说“故都”，含有深切的眷恋之意，也别有一种文化底蕴暗含其中。
秋——描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
一、导入历代文人骚客笔下的"秋"是怎样的情景呢？——杜牧的"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"；刘禹锡的"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"；马致远的"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马"；毛泽东的"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染"；杜甫的"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，等等。
古人的这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的描写了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
那么，郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？"秋"景如何？"秋"意怎样？今天，就让我们一同走进郁达夫的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的"故都秋味"。
14.1《故都的秋》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教学设计一、教材分析《故都的秋》是高中语文必修二第一单元的第二篇课文，是郁达夫先生的一篇写景抒情的散文。
本文通过描绘秋晨图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图五幅图画来表现古都“清、静、悲凉”的特点，抒发了作者想念、热爱故都的真挚情感，从中也流露出了作者孤寂、悲凉的情情绪。
就整体而言，本文以情驭景，以景显情。
二、学情分析高一的学生已经具备较强的逻辑能力，学习自主性不断增强，具有一定的散文鉴赏能力，能够准确说出“形散神不散”的散文特征。
但是学生在具体的学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以理解文中抽象的形象和难以把握情景交融的写作手法，体会作者的思想感情。
这就要求老师引导学生反复朗读，用心品味，感悟所写之景的内涵，体会作者的情感。
三、学习目标1、知识与能力：了解作者的生平，理清文章的结构，把握文章的感情基调。
2、过程与方法：通过朗读，合作探究，分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法。
3、情感态度与价值观：体会作者对故都的秋的热爱、赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。
四、教学重难点（1）重点：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法。
（2）难点：揣摩和品味语言，感受作者对故都的秋的赞美和悲凉、伤感的情绪。
五、教学方法朗读法、讲授法、讨论法、问答法六、教学课时:1课时七、教学流程（一）导入秋，是一个多么有魅力的字眼，总是能拨动我们的心弦，惊艳我们的时光，吸引文人墨客的目光。
秋，毛泽东独立于橘子洲头，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，感受到的是秋的壮丽；杜甫登高，看“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，感受到的是秋的悲凉；王维山居，看“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流”，感受到的是秋的惬意。
今天，就让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，看看郁达夫笔下的秋有何特点，抒发了他什么样的思想感情。
（二）了解作者郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人。
14.1《故都的秋》(教案)-【新教材精创】2020-2021学年高一语文新教材同步备课(部编版必修
《故都的秋》教案【教材定位】《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第14篇课文的第一课，在这篇文章中，郁达夫抓住了“秋味”这个中心，没有详细地描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、冬枣一类平凡细小的事物，以一种独特而细腻的视角，描述不一样的北平之秋。
文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。
在阅读这篇课文的时候，我们要注意体会作者动用各种感官来体会故都之秋的手法特点。
同时，注意体会这篇文章的语言艺术，鉴赏文章在遣词造句等方面的特点。
【素养目标】1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。
2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学习并应用到写作实践中。
4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
【教学重难点】掌握文章的艺术技巧，体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。
秋景之美，因人而不同，也因地而异。
今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。
二、知人论世1.了解作者—郁达夫郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代著名作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。
2.人物轶事英勇牺牲1945年的8月29日，也就是在日本宣布无条件投降后的两周，郁达夫没有迎来凯旋的欢呼，却迎来了他的噩耗。
那晚8时许，郁达夫正在家中与几位朋友聊天，忽然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，与朋友打个招呼就出去了，从此便再也没有回来。
14-1《故都的秋》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《故都的秋》教学设计一、教学背景与目标《故都的秋》是郁达夫的一篇经典散文，以其独特的情感表达和细腻的景物描写，展现了故都北平的秋景之美。
本文被选入高中语文教材，旨在引导学生深入体会作者的情感，感受散文的语言魅力，并培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
本课的教学目标是：使学生理解并掌握文中描绘故都秋景的关键词汇和句式；分析并概括文章的结构特点，把握作者的情感脉络；激发学生对自然美景的热爱，培养审美情趣；引导学生体会作者对故都秋景的深厚情感，增强对传统文化的认同感。
二、教学重难点教学重点在于分析文章中的景物描写，理解作者的情感表达，以及把握文章的结构特点。
教学难点则在于品味文章的语言魅力，理解作者独特的情感表达方式，并将个人情感与文本情感相结合，深入理解文章主题。
三、教学准备为了有效实施教学，教师需要做好充分的准备。
首先，要熟悉教材内容和教学要求，深入研读《故都的秋》原文，理解作者的情感表达和景物描写。
其次，要准备相关的教学资源，如多媒体课件、配乐朗读音频、故都秋景的图片或视频资料等，以辅助教学。
此外，还要设计合理的教学流程，确保教学活动的顺利进行。
四、教学过程（一）导入新课1.创设情境，激发兴趣教师可以通过展示故都北平的秋景图片或视频，引导学生进入文本情境，感受秋意。
同时，可以简要介绍郁达夫及其代表作品，特别是《故都的秋》的创作背景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.明确目标，引导阅读教师明确本课的学习目标，引导学生带着问题阅读课文。
要求学生注意文中的景物描写和情感表达，初步感受作者笔下的秋景之美。
（二）整体感知1.配乐朗读，感受情感播放配乐朗读音频，引导学生静心聆听，感受作者的情感变化和景物描写的韵味。
要求学生注意听读过程中的情感起伏和节奏变化，体会作者的情感表达。
2.自由朗读，梳理内容学生自由朗读课文，圈画出生字词和不懂的句子。
教师检查学生的朗读情况，解答学生的疑问，并引导学生梳理文章的主要内容，概括各段落的大意。