教育评估理论概论
12月8日,国家督学、华东师大博导、教育部中学校长培训中心主任
借专家东风促优质课堂12月8日，国家督学、华东师大博导、教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授，教育部中学校长培训中心主任王俭专家组一行莅临临淄实验中学指导教学工作，学校为了提升学校数学课堂改革本土化的力度，同时专程邀请区数学教研员杨静霞老师一同与专家组一行深入学校课堂，连续听了李慧、王国英老师分别执教的两节数学课。
随后，在学校报告厅，陈玉琨主任和王俭主任分别作了《一流学校建设：教师课堂教学技能研究》和《教育案例开发》的专题报告。
区实验中学、召口中学全体教师350多人聆听了报告。
陈主任从“一流学校的人才培养目标”、“课堂活动的要点”、“教学微技能研究之途”等方面阐述了课堂教学的驾驭能力与教学技能。
他认为，课堂教学应关注影响教学质量的关键行为和实质性因素，关注学生预期行为，关注课堂提问的技术含量；教学目标的行为主体必须是学生，行为动词必须具体，教学目标必须明确等。
在报告中陈主任结合所讲授内容充分肯定了两节课在“四四四小组合作学习”方面所体现的优势，同时又对这两节数学课提出了一些指导性的建议。
比如在目标的设定、习题编排的逻辑顺序方面等。
两位专家的报告有着丰富的思想内涵，犹如春风化雨，滋润着老师们的教学心田。
相信在今后的教学实践中，老师们一定会认真践行相关教学理论，不断提升教学素质，不断提升课堂教学的质量。
陈玉琨是华东师范大学终身教授，博士生导师，校务委员会副主任。
现任教育部中学校长培训中心主任，教育部华东教育管理干部培训中心主任，华东师范大学教育管理学院院长；国务院学位委员会学科评议组成员，国家督学；全国教育干部培训专家委员会主任，教育部普通高等学校本科教学评估专家委员会委员，中国高等教育评估委员会副理事长、学术委员会主任；《中国高等教育评估》杂志编委会主任、《华东师范大学学报(教育科学版)》主编。
1998年获"全国模范教师"称号，1999年被国家人事部授予“有突出贡献的中青年学者”称号，1999年入选教育部“跨世纪优秀人才培养计划”；2000年获上海市“我最喜爱的好老师”金奖。
改革开放以来我国高等教育评估思想的演变与发展
特色高等教育评估理论体系的构建奠定了基础 ， 也为 后来进行的评估实践提供了理论参考与依据。 （ 高等教育评估思想迈入发展时期 （９３ 三） １９ ～
２０） ０ ２
１高等教育评估 的基本理论研究， ． 并使学科本
身的发展与高等教育 的发展紧密结合 。 高等教育评估是高等教育 的分支学科 ， 高等教 育评估思想 的发展也要有高等教育 的发展来作为其 坚 强后 盾 。我 国学者 在对 高等 教育 评估 进行 研究活
第 ３ 总第 ３ 期［ 期］
２１ ０ １年 ６月
研 究生教 育研 究
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｒ ｄ ａ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｕ ｔ ｕ ａｉ ｏ ｏ
ＮＯ ３ ．
Ｊ ｎ ，０１ ｕ ． ２ １
文章 编号 ： ０ ５１ ６ （ ０ １ ０ —０ ８０ ２ ９ —６ ３ ２ １ ） ３０ ５ —５
文
静 ・ 改革 开放 以来我 国高等教 育评估 思想的演变与发展
・５ ９・
育评 估 的概 念 、 理论 、 特征 进行 了深入 分析 ， 且形 成 并 了这一时期 的 重要 研究 成 果 。这 些 成果 为 今后 中 国
国特色高等教育评估的思想、 理论 ， 且对实践起到了
指 导作 用 。 （ ）我 国高等 教 育评估 思 想 的研 究 重点 一
新的时代 ， 高等教育 系统 内部各个方 面都逐渐被激 活 。这种态势尤其体现在高等教育评估领域 ， 无论
是思 想领 域 ， 是 实评估理论和经 验的同时 ， 开始 了对
高 等教育 中某 些 领 域 进行 评 估 研 究 与 实 践 。但 是 ， 由于理论 准备 不够 充分 ， 评估 活动 开展 领域 较窄 ， 比
教育评估与考核管理规定
教育评估与考核管理规定导言：教育评估与考核管理是教育管理中重要的一环，对于学校和教师的发展具有重要意义。
本文将从教育评估与考核的概念、目的、原则、方法、流程等方面展开，旨在探讨教育评估与考核管理规定。
一、概念教育评估指对教育目标、教学效果、教师教育能力等方面进行全面、系统的评价和检查。
教育考核则是对学生、教师和学校进行绩效评估，从而促进教学质量的提高。
二、目的教育评估的目的在于帮助学校和教师识别问题、改进教学，促进教育发展。
教育考核旨在评估学校、教师和学生的绩效，推动教学质量不断提升。
三、原则教育评估与考核管理的实施应遵循客观、公正、科学的原则。
评估和考核结果应真实反映实际情况，根据学校和教师的实际需求进行制定。
四、方法评估和考核的方法包括定量和定性两种。
定量方法通过统计学指标对教育质量和绩效进行评估，定性方法则通过观察、访谈、问卷调查等方式进行分析。
五、流程教育评估与考核的流程一般包括制定评估和考核的指标体系、收集数据、分析数据、编制报告、反馈结果和改进措施等环节。
六、教育评估的对象教育评估的对象包括学校、教师、学生和教育政策。
通过对这些对象的评估，可以全面了解教育的现状和改进的方向。
七、教育考核的内容教育考核的内容包括学生的学习成绩、教师的教学质量、学校的教学管理等方面。
通过考核这些内容，可以激励教师和学生，提高整体教育水平。
八、教育评估与考核的挑战教育评估与考核面临着学科多样性、评估标准不合理、评估结果的有效性等挑战。
解决这些挑战需要政府、学校和教师共同努力。
九、规范与改进为了规范教育评估与考核管理，需建立相关法规和制度，确保评估和考核的公正性和科学性。
同时，也要注重对评估和考核的改进，以促进教育的可持续发展。
十、推动教育发展教育评估与考核管理规定的目的在于推动教育发展，提高教学质量。
学校和教师应积极配合评估和考核工作，不断提升自身的专业能力和教育水平。
总结：教育评估与考核管理规定是教育管理中至关重要的一环。
教育学专业的知识体系
教育学专业的知识体系教育学是研究教育现象与规律，培养人的理论和实践的学科。
作为一门综合学科，教育学专业的知识体系涵盖了众多领域，如教育心理学、教育管理学、教育哲学等。
本文将对教育学专业的知识体系进行概括和简要介绍。
一、教育学概论教育学概论是教育学专业的基础课程，它主要介绍了教育学的起源、发展历程以及各个学派的理论观点。
学生通过学习教育学概论，可以了解教育学的研究对象、目标和方法，为深入学习教育学专业的其他课程打下坚实的基础。
二、教育心理学教育心理学是研究人们在教育环境中的认知、情感和行为等心理过程的学科。
它包括了发展心理学、学习心理学、教育评估和测量等领域。
教育心理学通过研究学习者的个体差异、认知机制、有效教学策略等，帮助教育工作者更好地理解学生的需求和特点，提高教学质量。
三、教育管理学教育管理学是研究教育机构和组织管理的学科，它关注的是如何有效地管理学校和教育机构，提高教育质量和效益。
教育管理学包括学校管理理论、教育政策与规划、教育经济学等内容。
学生通过学习教育管理学，可以了解学校管理的基本原理和方法，培养良好的管理能力，为未来从事教育行政工作打下基础。
四、教育法学教育法学是研究教育法律法规和教育社会政策的学科。
它包括教育法律、教育法规和学校管理法规等内容。
学生通过学习教育法学，可以了解教育领域相关法律法规的规范要求，为日后从事教育行业工作提供法律依据。
五、教育经济学教育经济学是研究教育资源的配置与利用、教育成本与效益等经济问题的学科。
它探讨教育投入与产出的关系，研究教育经济决策的效果与影响。
学生通过学习教育经济学，可以了解教育资源的分配机制、教育经费的管理和使用等，为学校和政府的决策提供经济支持。
六、教育技术学教育技术学是研究教育信息化和教育技术应用的学科。
它关注教育技术的设计、开发和应用，探索在教育中利用技术促进教学与学习的创新方法。
学生通过学习教育技术学，可以了解教育技术发展的趋势和挑战，熟练掌握现代教育技术工具的使用，提高教学效果。
教育学专业的教育评估理论
教育学专业的教育评估理论教育评估是教育学专业中不可或缺的重要理论之一。
它通过收集、分析和解释各种教育数据，评估教育过程的有效性和成效。
本文将就教育评估理论进行探讨，包括其定义、目的、方法以及在教育学专业中的重要性。
一、教育评估的定义教育评估是指通过系统性的方法和步骤，对教育活动进行评价和判断的过程。
其主要目的是评估教育的结果、过程、成本和影响，以促进教育质量的提升。
教育评估可以帮助教育决策者了解教育政策和实践的效果，促进教育改革和提高学生学习成果。
二、教育评估的目的教育评估的主要目的在于提供有价值的信息，以便教育决策者做出明智的决策。
评估结果可以帮助教育者了解教育活动的效果，找出问题所在，并采取相应的改进措施。
此外，教育评估还可以用于促进教师和学校的发展，为学生提供更好的学习环境和资源。
三、教育评估的方法教育评估的方法多种多样，根据评估的内容和目的可以选择不同的方法。
以下是几种常用的教育评估方法：1.问卷调查：通过发放问卷来收集教师、学生和家长的意见和反馈，了解他们对教育质量和教学效果的评价。
2.观察：直接观察教师和学生的教学行为和学习状态，评估教学过程中的问题和改进的空间。
3.考试和测验：通过对学生的考试和测验成绩进行分析，评估他们的学习成果和学习水平。
4.案例研究：通过深入研究个案，了解其教育活动和效果，探索问题和解决方案。
四、教育评估在教育学专业中的重要性教育评估在教育学专业中具有重要的地位和作用。
它对于教育学专业的研究和实践具有以下几个重要意义：1.反思和改进：通过教育评估，教育学专业可以了解教育政策和实践的效果，发现问题和改进的空间，提高教育质量和教学效果。
2.决策支持：教育评估提供有价值的信息，为教育决策者提供科学依据，帮助他们做出明智的决策，促进教育改革和提高教育质量。
3.教师发展：教育评估可以帮助教师了解自己的教学效果，找出问题并改进，提高教学质量和学生学习效果。
4.学生发展：通过教育评估，可以了解学生的学习情况和学习需求，为他们提供个性化的学习支持，促进他们的全面发展。
教师资格证中的教育评估知识
教师资格证中的教育评估知识教育评估是教育工作中至关重要的环节，对于教师而言，了解和掌握教育评估知识是教师资格证考试的重要内容之一。
本文将从教师资格证中的教育评估知识的重要性、教育评估的基本概念和主要类型、教育评估的目的与原则以及教育评估的方法与技巧等方面进行论述。
一、教育评估知识的重要性教育评估作为教育工作的重要组成部分，对于教师来说具有重要的意义。
首先，教育评估可以帮助教师了解学生的学习状况和学习能力，从而根据学生的实际情况制定教学计划，个性化地教学，提高教学效果。
其次，教育评估可以对教师的教学水平进行客观评价，为教师的教学改进提供指导和反馈。
此外，教育评估还可以对学校的教育质量进行监控和评估，为学校决策提供依据。
二、教育评估的基本概念和主要类型教育评估是指对教育活动进行系统观察、记录和评价的过程。
它包括教学评价、教材评价、学校评价等多个方面。
教育评估主要分为内部评估和外部评估两种类型。
1. 内部评估：内部评估是由学校内部的专业人员对教育活动进行的评估。
它主要包括学生的平时考核、教师对学生的评价、班级和学校的教育质量监控等。
2. 外部评估：外部评估是由独立的第三方机构或相关专业部门进行的评估。
它主要包括对学校教育质量、教师教学水平、学生综合素质等进行的评估。
三、教育评估的目的与原则教育评估的目的是为了改进教育工作，提高教育质量。
具体来说，教育评估的目的主要包括以下几方面：1. 促进教师专业发展：通过对教师的教育评估，发现教师的问题和不足，为他们提供相应的培训和支持，促进教师不断提高自身的教学能力。
2. 提高学生学习效果：教育评估可以了解学生的学习状况和学习能力，帮助教师调整教学方法和教学内容，提高学生的学习效果。
3. 优化教育资源配置：通过教育评估可以了解学校的教育质量，及时调整教育资源的配置，提高教育的整体效果。
教育评估应遵循以下原则：1. 公正公平原则：教育评估应该公正公平，不偏袒个别教师或学生，保证评价结果的客观性。
教师资格证中的教育心理测量与评估
教师资格证中的教育心理测量与评估教育心理测量与评估是教师资格证考试中一个重要的考点。
本文将从基本概念、应用意义、常见测量工具、评估方法等方面来探讨教育心理测量与评估在教师资格证中的作用。
一、教育心理测量与评估的基本概念教育心理测量与评估是指通过科学的方法，对学生的心理特征和学习成绩进行测量和评估，为教师提供科学依据，帮助他们更好地了解学生的学习状况和心理需求。
教育心理测量与评估通过收集和分析学生的心理数据，为教师提供科学化的指导和决策依据，提高教学质量。
它是教师教育领域的重要内容之一。
二、教育心理测量与评估的应用意义教育心理测量与评估在教师资格证中有着重要的应用意义。
首先，它可以帮助教师了解学生的个体差异，包括认知能力、兴趣爱好、心理特点等，以便教师能够因材施教，制定差异化教学方案，提高学生的学习效果。
其次，它可以对学生的学习成绩进行评估，为教师提供学生当前的学习水平和发展潜力，从而更好地指导学生学习。
第三，教育心理测量与评估可以提供学生的心理健康状况，帮助教师发现并解决学生心理问题，促进学生全面发展。
三、常见的教育心理测量工具1. 学业成绩测量：教育心理测量工具中最常见的是学业成绩测量，主要通过考试、测试、作业等方式来评估学生的学习成绩。
2. 心理特征测量：通过问卷调查、观察等方法，测量学生的兴趣爱好、性格特点、学习动机等心理特征。
3. 学习能力测量：通过智力测试、学习策略调查等方式来测量学生的学习能力，包括记忆力、思维能力、解决问题的能力等。
四、教育心理测量与评估的方法1. 定性评估方法：通过观察、访谈、记录等方式，对学生的行为进行全面评估，了解学生的兴趣、动机、学习方式等。
2. 定量评估方法：采用统计学方法，对学生的学习成绩和心理特征进行量化测评，得出具体的分数或指数，这种方法具有客观性和可比性。
五、教育心理测量与评估的注意事项在进行教育心理测量与评估时，需要注意以下几点。
首先，评估工具的选择要合理，确保评估的准确性和有效性。
教育学概论ppt课件
随着全球化进程的加速，教育全球化成为一种趋势。 各国教育应加强交流与合作，借鉴国际先进的教育理 念和实践经验，促进教育的共同发展。
教育本土化
在全球化背景下，教育本土化也显得尤为重要。在吸 收国际先进经验的同时，应关注本国、本地区的特点 和需求，发展具有本土特色的教育体系，以更好地服 务本国、本地区的发展需要。
为了实现个性化教学，需要采用多元 化的教学模式。除了传统的课堂教学 外，还应采用线上教学、实践教学、 协作学习等多种模式，以满足学生不 同的学习需求和个性特点。
智能教学技术可以为个性化教学提供 有力支持。通过大数据分析、人工智 能等技术手段，可以精准分析学生的 学习情况，为教师提供更加科学、个 性化的教学方案和策略。同时，智能 教学技术还可以为学生提供更加个性 化、精准的学习资源和辅导。
教育社会学
总结词
教育社会学是研究教育与社会相互关系的学 科，主要关注教育与社会结构、文化传承、 个体社会化等方面的关系。
详细描述
教育社会学从社会学的角度出发，研究教育 的社会功能、社会价值和社会影响，探讨教 育与社会变迁、文化传承、阶级、性别等方 面的关系。它还涉及到教育制度、教育组织 、教育政策等方面的研究。
05
教育学的跨学科研究
教育经济学
总结词
教育经济学是研究教育领域中的经济现 象和问题的学科，主要关注教育资源的 配置、投入与产出的经济分析。
VS
详细描述
教育经济学运用经济学的理论和方法，研 究教育领域中的成本、收益、效益等问题 ，旨在提高教育资源的利用效率和教育的 经济效益。它还涉及到教育政策、教育财 政、教育产业等方面的研究。
THANKS
全球教育资源的共享
全球教育资源的共享是教育全球化的重要体现。通过互联网技术，可以实现全球范围内教 育资源的共享，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
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加强决策。四种类型：①决定教学计划是否实施；②决定教学计划是
继续还是进行调整；③为支持或反对某事寻求佐证；④了解基本的教 学过程。
建立档案。了解师生成长的轨迹，以及发展的方向和程度，使教学工
作更具有针对性。同时，为鉴定、考核提供证据。
——政府管理
• 理论：全面质量管理理论TQM和ISO9000质量管理模式在教 育领域的应用，以及受新公共管理和治理理论的影响。
（2）国际质量保障的基本模式
——检查评估模式
教育评估（ Evaluation ）——是根据相关的质量标准 所进行的价值判断，多指自上而下的、外部的行 政性评估。其结果表现为一种等级，或者描述性 语言（优秀、良好、满意和不满意、合格和不合 格）。
行为-目标
为决策服务
改进-决策
共同构建
协商
凡是存 在的东 西都有 数量， 凡有数 量的都 可以测 量。
评估过程本质上是一 个确定课程与教学计 划实际达到教育目标 的程度的过程。但教 育目标本质上是指人 的行为变化，评估则 是一个确定行为发生
实际变化的过程。
目标分类 学。评估不是 为了证明，而 是为了改进。
活动。
（1）教育评估的界定
评估==量（或质）的事实把握+价值判断
事实把握——（实事求是）是关于客体本身是什么和客体与其 相关客体之间关系的信息。
价值判断——（主体满意）是关于价值主体需要的信息。 事实判断是价值判断的基础，价值判断以“人的需要”为
媒介，仅从事实判断并不能推出价值判断。
(2)教育评估相关的几个概念
（1）质量保障运动的兴起
• 背景：60年代起高等教育大众化，公共教育经费压力增大 ，政府向纳税人交待； 经济全球化，劳动力市场国际化 ，人才竞争加剧。 西方国家对高等教育的质量问题日益关注，掀起了高 等教育质量保障的热潮。
• 发起：以荷兰、美国、英国等为首，率先展开高等教育质 量保障理论的研究和实践。 基本问题：为什么要保障？保障什么？如何有效保障？ 保障的效果如何？……
清华大学博士生课程—《教育评估理论与方法》
教育评估理论概论
主讲教师：王战军
一、教育评估的基本理论
1.教育评估的基本概念 2.教育评估的历史发展 3.教育评估的利用
前言
教育评估是教育科学的一个重要分支。教育 评估研究已经成为教育科学研究的三大领域之一 （即教育基础理论研究、教育发展研究、教育评 估研究）。
——管理功能（决策）：评估的管理功能比一般行政性、经验性的教育管
理功能有更大的优越性，因为评估是建立在一系列严密操作程序的基础之上的 ，其言之有据，非一般的行政命令相狭隘经验所 主要 标志
主要 内涵
第一
第二
第三
第四
测量运动
测量
行为目标模式
相对评估——评估基准来自被评估对象的群体（群体 参照），将各评估对象与基准比较；或者是用某种方法把 所有的评估对象进行排序。
绝对评估——评估基准来自被评估对象的群体之外的 一个客观标准（目标参照），将评估对象与这一客观标准 进行比较，评估其达到标准的程度。
内差异评估——评估基准来自被评估者自身（自我参 照），将被评估者的过去和现在相比较，或者将被评估者 的各个侧面相比较，评估其发展、变化情况。
用科学的态度对待教育评估。 用科学的方法实施教育评估。
一、教育评估的基本理论
1、教育评估的基本概念 （1）教育评估的界定（有多种定义）
泰勒——教育评估之父：教育评估就是衡量教育目标的实际达到程度。 克龙巴赫：为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的
状态、机能、成果等情报资料进行收集、整理和提供的过程。 陈玉琨：教育评估是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的
基本上采用泰勒的“目标——行为”模式 法国、日本等是这类评估模式的代表。不过，日本自 2003年大学法人化改革以来，通过成立大学评估与学位授 予机构NIAD-UE等第三方评估机构，来不断完善这种检查评 估模式。
评估是为了 进行决策而提 供信息的过程 。
评估是所有 参与评估活 动的人们， 特别是评估 者与其对象 双方交互作 用、共同建 构统一观点 的过程。
3评估结果的利用
——学校改进
改进教学。通常有四种类型：再教学型、补充教学型、调整教学型和
分化教学型。
完善管理。内容包括：修定质量标准、调整教学计划、协调各方面之
• 资源分配。主要包括：经费划拨、招生计划、教育项目等。 • 公共服务。向社会发布状态数据信息、公布质量质量年度报告等。
二、高等教育质量保障体系的建设
1.国际高等教育质量保障的建设（国际和亚太， 日韩） 2.我国大众化进程中质量保障的探索
二、高等教育质量保障体系的建设
1、国际高等教育质量保障体系建设
（4）教育评估的主要功能
——导向功能（促建）：通过在评估中使用的指标、指标的增删及其权重
的选择，向被评估者发出引导性信号，使之向着符合价值主体目标的方向发展 。
——鉴定功能（选拔）：意味着对教育活动的成效优劣甄别，它与总结性
评估密切相联，鉴定具有选拔、分等之效能。对于比较同类评估对象之间的优 劣高下具有重要作用。
（3）教育评估的分类
合格评估
按评估范围：宏观、中观、微观 按评估方法：定量、定性
水平评估 监测评估
按评估功能：诊断性、形成性、总结性
按评估主体：自评、他评
按评估内容复合程度：单项、综合
按评估参照的标准：相对、绝对、个体内差异
（ 3 ） 教 育 评 估 的 分 类 —— 按 标 准 来 分：
——改进功能（发展）：教育过程是一个不断发展不断变化的动态过程，
为提高教育质量，这个过程需要不断完善和改进。教学评估本身就是改进教育 活动的的重要手段。
——激励功能（教育）：对人（包括管理者、教师和学生）的评估，可以
激发人内在需要和动机，从而使其行为处于一种积极状态。通过评估可以总结 经验与教训，可以激励上并鞭策后进，不断调整个人和集体的工作方式，以达 到提高教育质量的目的。
评估、评价、评定、评鉴、评审、认证。。。 Evaluation 、 Assessment 、 Accreditation Audit 、Revalue、 Validation ……..
• 信度指的是信息来源的稳定性和可靠性，即不会因人
、因时而不同。
• 效度是指信息与指标的关联性和有效性，即能服务于
评估的目的。