高等学校专业人才培养质量评估指标体系
江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系
随着社会经济的迅速发展，高等教育已经成为社会发展的重要支撑力量。
作为高等教育的重要组成部分，高职教育在培养适应社会需求的技术技能人才中发挥着重要的作用。
江苏省作为中国经济最发达的省份之一，高职教育建设水平评估指标体系的建立对于提高高职教育质量、培养高素质技能人才具有重要意义。
一、教学质量指标1.课程设置考察学校是否有与行业需求相适应的课程设置和课程内容，是否有创新能力培养的专业课程，是否注重实践教学和企业合作项目的设置。
2.师资队伍考察学校是否有一支结构合理、专业素质过硬的师资队伍，包括具有丰富实践经验的专业教师、业界知名人士和企业人员。
3.教学方法考察学校是否采用多样化的教学方法，包括案例分析、课堂讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和培养解决问题的能力。
4.实践教学考察学校是否注重实践教学的环节，包括实习实训、科技创新、校外实践等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、学生素质指标1.创新创业能力考察学生对于创新创业的认识和理解，包括创新意识、创新思维、创新实践能力等。
2.团队合作能力考察学生在团队合作中的角色定位、沟通协作能力、决策协商能力等。
3.综合素质评价考察学生在综合素质方面的表现，包括学科知识结构、学科学习能力、语言表达能力、中外文素养等。
三、校企合作指标1.实习实训基地设置考察学校是否与相关企业合作建立实习实训基地，为学生提供实践机会。
2.企业合作项目考察学校与企业合作开展的项目，包括科技创新项目、生产实习项目、企业实践项目等。
3.企业导师考察学校是否有与企业合作的专业人士担任学生的企业导师，指导学生的实践操作和职业生涯规划。
四、就业率指标1.就业率考察学校毕业生的就业率，评估学校培养的人才是否符合社会需求。
2.就业质量考察学校毕业生就业后的平均薪资和职业发展情况，评估学校培养的人才是否适应社会需求。
以上是江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系的一些主要指标。
通过对这些指标的评估，可以对学校的教学质量、学生素质、校企合作和就业率等方面进行综合评估，为高职专业建设的提升提供参考和指导。
大学本科(师范类)专业人才培养质量达成度评价办法
大学本科（师范类）专业人才培养质量达成度评价办法（试行）第一章总则第一条为全面保障和提高人才培养质量，推进专业内涵式建设，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）、《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等相关文件要求，规范人才培养质量达成度评价的程序与方法，特制定本办法。
第二条人才培养质量达成度评价以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
第三条本办法适用于XX大学参加师范类专业认证的所有专业，其他专业参照本办法实施。
第四条人才培养质量达成度评价包括人才培养目标达成度评价、毕业要求达成度评价、课程目标达成度评价。
第二章组织分工第五条人才培养质量达成度评价实行校院两级管理。
学校统筹安排全校人才培养质量达成度评价工作，学院负责对各专业人才培养质量进行评价，学校定期对各专业评价情况进行检查。
第六条学院参照本管理办法，依据《国标》和“认证标准”的要求，制定符合本专业人才培养质量达成度评价实施细则，安排专人负责，定期对培养目标、毕业要求和课程目标达成度进行评价并形成评价报告。
评价结果及时公示并做好存档，各专业根据评价结果提出改进措施，促进教育教学水平提高。
通过人才培养质量达成度评价和人才培养工作的持续改进，引导和推动专业人才培养质量提升。
第三章人才培养目标达成度评价第七条评价依据人才培养目标达成度评价以党的教育方针和国家教育政策、《国标》及“认证标准”为根本依据，以XX大学办学定位为内部依据，以区域经济社会发展的现实需求为外部依据。
第八条评价主体和评价责任人专业人才培养目标达成度评价主体涵盖本专业学生、教师、学院教学督导、学院管理人员、学校相关部门管理人员、各级教育行政部门、毕业生、用人单位和学生实习实践单位、校外专家、家长等利益相关方。
学院教学指导委员会主任为专业人才培养目标达成度评价责任人，学院分管教学的院长和专业负责人组织专业人才培养目标达成度评价的具体实施。
第九条评价方法为全面、有效地进行人才培养目标达成度评价，应综合采用直接和间接评价结合、定性与定量评价结合、内部评价与外部评价结合的多样化评价方式及评价策略。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
本页完 对《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》
本二级指标的赋分应规范 举例如下:
“2.1结构”自评结果
主要观测点
赋 分 权重系数
学生与教师比例
4.50
0.2
专任 研究生比 4.05 0.1
教师 结构
高职比
4.25
0.2
双 师 比 4.62 0.3
兼职教师数量与结构 4.80 0.2
2.1 结 构 赋 分
评定等级
得分 0.90 0.41 0.85 1.39 0.96 4.5
A
本页完
2.2质量与建设 主要观测点：质量；建设与发展。 教师质量 包括： ①教学质量，教学水平(含教材编写) ； ②师德师风，责任心，为人师表，从严治教状况；
建设与发展 3、教学条件与利用
一级指标：教学条件与利用 。 二级指标：教学基础设施；实践教学条件；教学经费。 3.1教学基础设施 主要观测点是：教学行政用房；教学仪器设备；
1、有关说明
①制定评估方案的依据（有关法规、方针、政策）； 20字评估方针；评估目的；
②评估方案所遵循的指导思想；
③评估方案制订过程；
④评估方案适用范围。
2、评估指标体系
3、评估指标等级标准及内涵
三、高职高专院校人才培养工水平评估指标等级标准及内涵
一 级 二 级 主要 权重 等 级 标 准 指 标 指 标 观测点 系数 C（合格） A（优秀）
2.1结构 主要观测点是：学生与教师比例；专任教师结构； 兼职教师数量与结构。
(1) 学生与教师比例 ① 对学生数和教师数的计算 P55说明： 计算学生数与教师数之比时，学生数按各类全日制学生的自然人数计算 教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘 请的兼职教师及返聘教师，兼职教师教学时数按每学期120学时进行折算 ② 非专任教师（或兼任教师）包括 ③ 兼任教师数的计算 ④ 计算生师比规范 生师比 = 学生总数 /（专任教师数+折算后的兼任教师数），简化为X:1
辽宁省普通高等学校英语本科专业综合评价指标体系
质量保障体系是否有持续改良。
〔权重0.20〕
6.1就业情况与培养质量(50%)
6.1.1近四年就业率情况〔50%〕
近四年本专业毕业生年终就业率、灵活就业率。
6.1.2十名优秀校友简介〔50%〕
校友指77级以后本科生，每人简介500字以内。
6.2在校学生综合素质(50%)
本专业图书资料〔含学校与院、系〕。
3.5.2现有专业文献电子资源数据库个数〔50%〕
本专业文献电子资源数据库〔含学校与院、系〕。
〔权重0.15〕
4.1本科教学工程工程〔50%〕
4.1.1历年省级以上本科教学工程工程〔100%〕
教学名师及教改立项不在本局部重复计算。
4.2教学成果奖〔50%〕
4.2.1历年省级以上教学成果奖〔100%〕
在实践中培育与凝练出专业特色及其效果说明〔限1000字以内〕。
3.1.1专业生师比(25%)
专业教师指从事专业课〔含专业根底课〕教学工作专任教师，不含外籍教师、公共英语兼课教师等任何形式兼职教师；
对于有研究生、博士生培养资质院校，将研究生与博士生分别按照1.5与3比例折算本钱科生数，然后计算专业生师比。
3.1.2硕士学位及以上学位教师比例(15%)
专业教师中具有硕士及以上学位教师所占比例。
单价800元以上设备。
3.4.2近四年新增教学实验仪器设备〔含软件〕生均值(30%)
近四年新增单价800元以上设备。
3.4.3近四年校外实习实践基地数量及各基地实习学生人次数与专业在校生总数比值(40%)
校外实习实践基地指近四年有学生实习且签有协议实习实践基地。
3.5图书资料(10%)
3.5.1现有生均专业纸质与电子图书资料册数〔50%〕
湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系.doc
附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。
主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。
[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。
[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。
[4]“期刊”指专业类期刊杂志。
统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。
[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。
[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。
[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。
[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。
新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。
[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。
人才培养工作评估方案与指标解读
高等职业院校人才培养工作评估方案与指标解读高等职业院校人才培养工作评估研究课题组（2009年1月9日）2008年4月9日，教育部颁发了《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》(教高［2008］5号)，标志着我国独立设置高等职业院校人才培养工作评估跨入了一个新的阶段。
众所周知，在评估中，评估方案犹如工程项目中的设计蓝图，起着十分重要的指导作用，方案的优劣会直接影响到评估的效果。
因此，《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下简称《方案》）公布之后，立即引起各地教育行政部门和高等职业院校的高度关注。
开始着手试点、实施各项准备工作。
可是以往的评估实践表明，即使依据同样的方案，由于理念、理解、认识上的偏差，还是会产生不同的评估效果，有时甚至是截然不同的效果。
所以，在《方案》确定之后，组织有关各方对它的认真研读，深刻地理解、准确地把握《方案》，就显得尤为重要。
撰写此文的目的，就是希冀通过一个研制人员的视角，对《方案》及其核心部分——指标做一番解析，以为《方案》的研读和实施提供一点帮助。
一、深入了解《方案》制订的背景，是准确把握《方案》的基础评估，古已有之，曾被喻为“明镜”、“诤友”、“良医”。
在现代社会，评估正受到各领域、各方面越来越多的关注与重视，是社会进步的标志之一。
但是，从管理的角度来看，评估又只是促成目标实现的一种辅助手段。
在企业，不能代替生产经营，在学校，不能代替教学科研。
任何评估，如果离开了现实需求的土壤和社会活动的主体，就丧失了存在的价值。
同样，我们之所以要开展高等职业院校人才培养工作评估，说到底，是因为高等职业院校的建设发展需要，是因为高等职业教育的发展需要。
因此，要准确把握《方案》，首先要深入了解《方案》制订的背景。
1.全国高职教育的迅猛发展，呼唤《方案》出台进入“十一五”时期后，在党和政府的高度重视下，高等职业教育的发展转入以内涵建设为主的轨道，在办学模式和人才培养模式的改革上不断取得新的突破。
高校人才培养质量评价标准与保障体系分析
高校人才培养质量评价标准与保障体系分析作者：吴继红乔国通张宏来源：《科技资讯》 2013年第36期吴继红乔国通张宏(安徽理工大学安徽淮南 232001)摘要:本文首先分析了高校人才培养质量的影响因素,继而在宏观层面分析了人才培养质量的评价标准,包括个人层面,学校层面和社会层面,最后探究了在人才培养过程中的质量保障体系构成。
关键词:人才培养质量影响因素评价标准保障体系中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(c)-0182-02在全球化背景下,要实现人才强国的战略目标,建成创新型国家,从而实现保持或提升国家竞争力的最终目标,尤其要注重人才的培养与保留。
科学技术是第一生产力,而要真正发挥其对国家发展的强力推动作用,则要充分实现生产力中最活跃的要素“人”的积极作用。
截至2012年,我国共有普通高校1909所,高等教育在学人数达到3000万人,如果计入历年各类学校毕业人数,其数目将更为可观。
这些毕业生将进入各自工作岗位,成为我国社会主义建设的基石,因而其培养质量将直接影响我国特色社会主义建设质量,干系一系列方针国策的最终实施效果。
社会对于人才的需求是多样化的,而高校培养则类似于“模具制造”,具有相对局限性,经常对社会存在滞后响应的缺点,从而使培养过程已经落后或社会急需人才形成缺口。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,教育改革发展的核心任务时提高质量,是建设高等教育强国的基本要求,为配合这一系列重大举措的有效实施,有必要对目前高校的人才培养质量进行灵活动态评价,真实反映人才培养质量。
1 高校人才培养质量影响因素大到国家政策,社会环境,小到学生素质、心理状况等都是人才培养质量的影响因素。
这些因子错综复杂,相互影响共同作用于人才质量。
总体上,可将这些影响因素分解为内部和外部两部分,通过综合分析内外部情况,有利于决策者制定符合本校实际情况、适应社会需求的人才培育战略。
高等职业教育及评估指标体系基本知识
高等职业教育及评估指标体系基本知识(200９-04—2７ 19:５5：２0)第二章人才培养水平工作状态数据库基本知识1。
什么是教室?教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。
2．日常教学经费由哪些部分组成?日常教学经费由实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。
生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。
３.什么是教学仪器设备？教学仪器设备是指单价高于8０0元的仪器设备. 综合类院校,生均仪器设备值为≥4000元/生.4。
什么是专任教师？专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事项目指导与训练指导的实验或专业技术人员。
ﻫ评估强师在岗而不是在编,因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师" .既从事行工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行人员名册中。
“专任教师结构"中的“专业基础课和专业课教师”包含“指导教师"。
“指导教师"按专任教师管理的可计入专任教师,否则不计。
相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计.5.什么是兼职教师?兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已承担某一门专业课教学或教学任务的校外企业及中经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
"６．什么是校外兼课教师？校外兼课教师是指学院聘请来校兼课的教师。
７.什么是专业特长？专业特长指教师在专业领域某一方面的优势和专长。
8。
专业技术职务包括哪些种类？专业技术职务指教师获得的XX门认定的职称,包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等.9．职业资格等级包括哪些种类?职业资格等级指教师获得的劳动与保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书.1０．什么是双师素质教师？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与)过校内教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上（可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实训活动；⑶近五年主持(或主要参与）过应用技术研究,成果已被企业使用，效益良好。
辽宁省普通高等学校本科示范性专业评估指标体系关于评选辽宁省普通
（6分）
专业的基础性、综合性对学科建设的作用显著。
专业的基础性、综合性强，专业口径较宽。对同一学科（或不同学科）的其他专业的支撑作用、基础作用明显，该专业的发展有助于学校办学综合实力增强可持续发展态势好。
3专业特色
（6分）
专业的培养人才模式或课程设置或教研产三结合等方面优势突出。
专业在培养人才模式或课程设置或产学研结合等方面成效显著，表现出显著的优势，在省内有较大影响，体现科学发展观。
10实践教学
（8分）
实践教学
教学计划中实践教学环节安排的合理。实验设备（或实践基地设施）能够满足培养人才需求。专业实验有特点
1.综合性、设计性实验比例大（占实验项目数的70%）；2.与社会需求的实际结合紧密。实践活动中培养学生创新精神实践能力成效明显。学生的实验报告中有70%以上能够反映出学生有较强的实践能力。实验室集中、多功能，体现资源共享，并且向学生开放，效果好。
该专业教师具有高尚的师德和优良的教风。教师中近五年中获校及其以上教书育人奖励者占1/4，专业获校及其以上先进集体称号，学生勤奋好学，曾获三好班级集体荣誉称号，每两届毕业生有1名省三好学生（或优秀毕业生）。教师评学中有3/4的任课教师认为该专业学生学习刻苦、学风正，学生无考试作弊、违纪者。在校内同一学科各专业中班级平均学习成绩排在前两名。英语四级通过率与本校平均通过率比较，高出10个百分点。学生积极参加课外科技文化活动，在校内受过两次以上表扬。
15社会认可
（4分）
生源与就业
高考学生第一志愿报考人数与录取人数之比为1.5：1，就业率连续三年在90%以上。用人单位对绝大多数毕业生的社会责任感、工作精神、业务水平和协作精神有较强的评价
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附件一：
山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系
评估指标 主要观测点 评 估 标 准 权重
分数
分项得分
1.建设
规划
与培
养方
案
专业设置
适应国家、地区经济建设和社会、行业发展需要，有明确的服务面向和人才需求；符合学校自身条件，
有相应学科作依托，专业口径、专业方向符合学校的定位
2
专业建设规划 目标明确，思路清晰，科学合理，措施得力，并付诸实施
2
人才培养方案[1] 培养目标符合学校定位，适应经济社会发展，课程体系中课程设置的学分比例合理，有利于学生人文素养、科学素质、专业素质的提高和创新精神、专业实践能力的培养，教学计划符合本专业教育教学规律，
执行情况较好
6
2.专业
基础
条件
教学仪器设备 教学仪器设备[2]的配置满足教学需要，更新情况较好
6
实践教学基地 有相对稳定的校内外实习、实训基地[3]，场地、设施及指导教师满足本专业实践教学的需要
6
专业图书与网络资源 有一定数量的专业中外文图书、期刊[4]、电子图书资源[5]、网络课程资源，能满足教师的日常教学、科研
和学生专业学习需要；计算机网络服务体系使用较好
3
教学经费 实习经费、毕业论文（设计）经费、专业建设专项经费等足额安排到位，满足专业教学和人才培养需要
5
3.师资
队伍
队伍建设状况 师资队伍 [6]年龄、知识、学缘结构基本合理；专任教师[7]中具有高级职称和具有研究生学位的比例分别达到30%和50%；有副教授以上的专业带头人和相对稳定的教学梯队，能有效地支持教师队伍建设，特别
是对青年教师的指导和培养措施得力。
8
任课教师情况
符合岗位资格[8]教师的比例达100%，55岁（含）以下教授、副教授每学年均为本科生授课达100%，主干
课程教学队伍稳定，教学效果整体较好
6
科学研究水平
专业负责人和专业课（含专业基础课）教师有较为稳定的科研方向和一定数量的科研成果，将科研成果
应用于教学，科研促进教学成效较明显
4
指导学生情况 为学生的学习生活、职业生涯、就业提供指导、咨询服务
2
4.课程
建设
课程体系
课程设置能全面覆盖培养目标要求；课程体系结构有利于学生的知识、能力、素质的培养；有教学内容
与课程体系改革的思路、计划和措施，并不断完善
3
教材建设
教材选用和评估制度严格，主干课程选用同行公认的优秀教材和近五年出版的教材，使用效果较好；能
结合实际编写有本专业特色的教材；有鼓励教材建设的措施办法
2
教学方法手段
积极改进教学方法与手段，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，有一定成效；必修课能合
理有效应用多媒体授课[9]的课时不低于10%，且效果较好
3
精品课程建设 积极申报或入选校级、省级和国家级精品课程或精品资源共享课，获得较好评价
2
5.实践
教学
实践教学体系 设计合理，符合培养目标的要求，有利于培养学生实践动手能力和综合运用知识的能力；列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农
医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%
4
实验、实习和实训 公共基础课、专业基础课的实验开出率达到教学大纲要求的100%，其它课程实验开出率达到教学大纲要求的 80%，有综合性、设计性实验[10]的课程占有实验的课程总数的比例达50%；实验室开放，效果较好；
紧密结合行业企业开展实习、实训，目的明确，内容具体，措施得力，时间有保证
6
6.教学
管理
教学规章制度执
行
执行学校教学规章制度严格，效果明显；教学文件[11]齐备,教学档案[12]完整
4
教学质量监控
各主要教学环节[13]质量标准完善，教学运行过程动态监控活动开展正常，并注意发挥教学评估的反馈与
改进作用，效果较好
6
7.教学
研究与
教学成
果
教学改革研究 积极开展教学改革研究与实践，有校级和省级的教改教研项目
4
教学成果 获得校级、省部级及以上教学成果奖
6
8.人才
培养质
量
学生专业素质水平 学生的专业基本理论与基本技能水平达到培养目标的要求，有一定的创新精神和实践能力，并有研究和
实践成果
4
学生毕业论文（设计） 过程管理严格，有相应管理制度；选题理论联系实际，符合本专业的毕业要求，达到综合训练的目的；
论文（设计）形式规范，内容质量较高
3
社会评价
本专业招生录取分数线、第一志愿率、报到率较高；近三届毕业生年底就业率较高，多数学生签约就业
[14]
行业和就业地域符合本专业人才培养服务方向；第三方机构或社会评价较好
3
合计
山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明
[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教
学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、
修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。
[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。
[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有
稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。
[4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。
[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，
通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。
[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也
可计算在内。
[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科
生讲授专业基础课、专业课的专任教师。
[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人
员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。
[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、
图像、图形、动画等信息的技术。
[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关
课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并
加以实现的实验。
[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文
件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、
学期教学工作计划和工作总结等）。
[12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声
像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。
[13]“主要教学环节”指理论教学（如课堂教学）和实践教学（如实验、实习、社会实践、毕
业论文[设计]）等）两个方面，具体包括学期课程教学进度计划制定、备课（含教研室集体备课）、
教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和
实验指导、毕业论文（设计）选题、指导、答辩等环节。
[14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自
由职业两种。自主创业指创立企业（包括参与创立企业），或是新企业的所有者、管理者。包括个体
经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业，如作家、自由撰稿人、翻译工
作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。