我国精英教育到大众教育的思考
对我国高等教育大众化问题的思考
从 精英教育 转化为“ 大众教育 ， 但在制度上还没有 为这种 大众化做
２ 世纪 ７ 年代 ， ０ Ｏ 马丁 ・ 特罗以高等教育毛入学率为指标 ， 数量 好准备 ， 探讨 大学的结构还是 头重脚轻 。他说 ：我 们的高等教育 一直在大
Hale Waihona Puke 增长与性质变化间的关系， 将高等教育发展的历 史分 为 精英、 大众和普 学 生占总人口的比例上和发达国家攀比， 不知道 ： 却 像美国这样的发达 及 三个阶段 ， 构成了特罗高等教育阶段论 。其中 ， 高等教育入学人口占 国家， 大学生人数有将近一 半是社 区学 院的学生。我 们还是应该 让大
水” 问题 ， 等 针对这些 问题本文提 出了不断优化 中国高等教 育的结构体 系， 合理配置 高等职 业技 术教 育， 强对 高校 办学的宏观 引导和调控 ， 加 不断增强 自主办学能力， 优化用人 环境等措施。
【 词ｌ 高等教 育； 关键 大众化 ； 结构调 整
从上世纪末到本世纪初 ， 在短短四到五年 时间 ， 中国高等教育就实 求全 ， 升级、 升格 之风在中 国高校 盛极一时 ， 致高等教育结构 呈 导 现了由精英教育向大众化 教育的过渡 ， 照美国当代 著名的教育 社会 现 。 金字塔型 ， 按 倒 而社会经济发展 急需的大量专业 技术人才却 又十 分 学家马丁 － 特罗（ ａｉ Ｔ０） １２ ２０） Ｍ ｎ ｒ （９６～ Ｏ７ 关于世 界各国高等教育发 紧缺 ， ｎ ｗ 直接影响了中 国高等教育大众化的健康发展。 展三个阶段的理论 ， 国高等教育在 ２ｏ 年 就已进 入到大众 化阶段 。 我 ｏ２ 众所周知 ， 中国现在已成为世界产业链的制造基地 ， 需要大量的专业 方面中国高等教育顺 应社会发展需 求 ， 满足了更多 人接受 高等教育 技术人员及劳工工人 ， 而大学教育却没有完全跟上这一形势 。国家人力
实现高等教育的精英教育到大众化教育转变——从大学物理实验课程教学实践的思考
推动各项建设事业作 出贡献。 发展教育， ” 是立国之本 ， 中国人 育 者 自身 的 能 力 、 受 教育 者 的心 理 的 探 究 和 教 学 方 法 的 改进 受教育的程度在快速提高，这 是在经济发展到一定程度后 国 应 是 与 其 紧密 相 关 的 。教 师 是 教 育 活 动 的 实 施 者 、 学 生 智力 民对教育的需要 ， 国家发展对人才的需要， 是 也是教育 自身发 的开发者。只有教育者 的能力提高 了，才能培养出富有创造
７ ．％、４７ ２ ． ３ ．％和 ３ ． ４１ ９ ．％、９１ ％、 ９ ６ ３ ％。从 １９ ９ ９ ９年 起 我 国 一些 ３ 教 育 的 目的 和 教 育 方 法
经济发达省市 的高等教育也相当发达 ： 北京、 天津、 上海、 江苏、 化的 目标，即逐步实现高等教育的精英 教育向大众化教育的
教育的 目的 ， 一般有两个组成部分： 培养人 的社会功能和 任何一种教育的根本 目的都是为社会培养具有一定功能
浙江等省市 的毛入学率 已达到或超过 １％，初步实现 了大众 培 养 人 的素 质 结 构 。 ５ 转化 普及教育的实现意味着教育资源极 大地被利用，高等 的成员 。教育作为培养人 的活动 ，是教育者有 目的的 自觉活 学校的学生较 以往有 了急剧的增加，也就是我们通常所述的 动 。一般说来， 教育者对受教育者所施加的影响， 一方面要反
作 为 经 济 、 治 、 化 建 设 的 基 础 工 程 ， 仅 要 为 现 代 化 建设 ４ 大 学 物 理 实 验 课 程教 育 者 与 教 学 对 象 之 分 析 政 文 不
提供人才和智力储备 ， 且要直接参与各方面的建设事业 ， 而 为
从教育的 目的出发 ， 就某一门课程 的教学的质量而言 ， 教
大学发展变化三十年感言
一、从“应试教育”到“素质教育”三十年前，我国大学教育还处于“应试教育”阶段，学生为了追求高分，纷纷投入到题海战术中。
那时的大学，更多的是注重知识的灌输，忽视了对学生综合素质的培养。
然而，随着教育改革的深入推进，我国大学教育逐渐从“应试教育”向“素质教育”转变。
1. 课程设置多样化现在的大学，课程设置更加注重实用性、综合性。
除了传统的专业知识，还开设了跨学科、跨领域的课程，如创新创业、心理健康、社会实践等，以培养学生的综合素质。
2. 教学方法创新大学教育不再仅仅是“满堂灌”，而是采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 实践教育加强大学教育注重培养学生的实践能力，通过实习、实训、社会实践等活动，让学生将所学知识运用到实际工作中，提高学生的就业竞争力。
二、从“精英教育”到“大众教育”三十年前，我国大学教育还属于“精英教育”，入学门槛较高，只有少数优秀学生才能进入大学。
而如今，我国大学教育已实现了从“精英教育”到“大众教育”的转变。
1. 招生规模扩大随着我国高等教育事业的快速发展，大学招生规模逐年扩大，越来越多的学生有机会接受高等教育。
2. 招生政策改革我国大学招生政策不断改革，如实行“平行志愿”、“自主招生”等，为学生提供了更多选择机会。
3. 成人教育兴起除了全日制教育，我国成人教育、远程教育、自学考试等非全日制教育形式也得到了快速发展，为广大社会人士提供了接受高等教育的机会。
三、从“封闭式”到“开放式”三十年前，我国大学教育还处于封闭式状态，校园与社会联系较少。
而如今，我国大学教育已实现了从“封闭式”到“开放式”的转变。
1. 校企合作加强大学与企业加强合作，共同培养人才。
企业为学生提供实习、就业机会，大学为企业提供技术支持、人才储备。
2. 国际交流增多我国大学与世界各国高校开展合作与交流，引进国外优质教育资源，提高我国大学的教育质量。
3. 社会服务拓展大学不再仅仅是传授知识，还承担着服务社会的责任。
教育的精英化与大众化问题及应对方法
教育的精英化与大众化问题及应对方法随着我国经济的飞速发展和社会进步的不断推进，教育问题也逐渐受到关注。
然而，教育的精英化与大众化问题仍然是一个十分棘手的问题，引起广泛讨论。
本文将就这一问题展开探讨。
一、教育的精英化和大众化问题首先，我们应该了解教育的精英化和大众化概念。
教育的精英化是指教育只面向一小部分人，注重选拔和培养能够胜任高层次知识和技能的人才，从而达到社会精英的目的。
教育的大众化则是指教育普及化，为广大人民提供更好的学习机会，使普通人也能够受到教育的熏陶，促进社会平等。
这两种教育方式各有优劣，其矛盾关系也随之产生。
教育的精英化容易滋生“优胜劣汰”思想，使得教育资源向少数精英倾斜。
大量的精英人才会聚集在几所名校中，削弱其他学校的竞争力，进一步降低高等教育的普及率，不利于社会公平。
而教育的大众化则很难保证同等的教育质量和精英教育相比的竞争力。
高等教育和职业教育的普及化也面临经费、师资和实践环节等方面的难题，如何平衡教育质量和教育资源分配问题，是教育大众化亟待解决的问题。
二、应对教育的精英化和大众化问题方法教育的精英化和大众化是两个相对矛盾的概念，在实践过程中必须兼顾两者才能更好地发挥教育的功能。
以下是应对教育的精英化和大众化问题的方法：1.平衡教育资源分配。
在财政经济能力范围内，政府应该重点支持贫困地区的教育，提高其教育水平和人民素质，强化教育公平，使更多人享受到教育的红利，促进社会稳定和可持续发展。
2.发展职业教育。
在高等教育和职业教育之间加强衔接，建立更为完善的职业教育体系，为社会培养更多具有实践能力和职业技能的人才，加强各类人才的职业提升，推动全民就业。
3.坚持质量导向。
无论是精英教育还是大众教育，都必须坚持质量第一的原则，不断提高教育教学水平和科研创新能力，积极开展各项学科建设和教育研究，为教育珍贵的资源提供有价值的支撑。
4.推进教育管理体制改革。
推进教育的公共管理体制改革，加强对教育的规范和监管，建立更为实用的评估制度和质量标准，以促进教育改革和发展。
精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策
#高等教育教学研讨#精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策侯玲X(高等教育科学研究所,辽宁大连116622)摘要:在我国由精英教育向大众化教育转变的过程中会遇到诸如对高等教育大众化本质的认识、办学条件的限制等问题。
通过研究提出要尽快实现高等教育大众化应转变观念,提高认识,改变办学体制,扩大高校招生自主权,提高师资水平,保证质量,使毕业生有竞争力,发展多种办学形式等加快高等教育大众化进程的观点。
关键词:精英教育大众教育高等教育大众化高等教育的大众化、普及化成为20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。
高等教育大众化作为高等教育发展的一个阶段自本世纪70年代初由美国社会学家马丁#特罗首先提出后得到国际社会的普遍认可。
按照这一理论高等教育大众化是高等教育毛入学率达到一定的比例(15%-50%)的一个标志。
目前,我国高等教育正快速由精英教育向大众化教育过渡,在这个过程中,我们遇到了前所未有的问题。
一、精英教育向大众教育转变过程中的问题1.对高等教育大众化本质的认识是影响大众化进程的关键教育大众化的基本标志是毛入学率达到15%,但这只是一个量的概念。
我们一定要注意到高等教育大众化不仅仅是一个量的增长,因此,就不能仅就数量的增长来谈教育大众化的问题。
马丁#特罗在总结发达国家大众化进程的规律时就指出量的增进必然要引起质的变化。
所谓质的变化包含了教育观念的改变、教育功能的扩大、教学模式多样化、学术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列的变化。
也就是说,大众化这一概念的内涵包含了量的增长与质的变化,不能只顾量的增长而不顾质的变化(马丁#特罗:5从精英向大众高等教育转变中的问题6载于5外国高等教育资料61999年第1期)。
马丁#特罗在论述精英教育与大众教育的关系时,特别申明要防止某些误解。
其中之一就是不要精英教育了。
他认为/大众型0高等教育的发展,不必一定要破坏精英教育机构或其组成部分,/精英型0和/大众型0高等教育机构同时存在,/在大众化阶段,精英高等教育机构不仅存在而且很繁荣0。
大众教育与精英教育
大众教育与精英教育教育是人类社会发展的重要组成部分，旨在通过组织与传授知识，培养人类的智力、品德和行为能力。
在教育中，大众教育和精英教育一直是人们关注的话题。
本文将探讨大众教育和精英教育的定义、特点、优劣以及如何平衡两者之间的关系。
一. 大众教育的定义与特点大众教育是一种广泛向社会普遍提供的教育方式，旨在普及整个国家的基础教育和职业教育水平，让普通百姓能够接受优质教育。
大众教育是一种覆盖范围广泛、学习内容广泛、教育形式多样的教育模式，主要特点包括：1. 覆盖面广：大众教育是一种覆盖面广泛的教育方式，能够将教育资源普遍地分配到所有需要接受教育的人群中，让所有人都能够平等地受益。
2. 学习内容全面：大众教育一般包括基础教育、职业教育、文化教育等多个方面，旨在为学生提供多元化的学习体验，培养他们的全面素质和能力。
3. 教育方式多样：大众教育可以采用多种教育方式，包括传统面授教育、网络教育、远程教育等多项形式，能够更好地适应学生的学习需求。
二. 精英教育的定义与特点精英教育是一种具有高度针对性和专业性的教育方式，旨在培养和选拔国家和社会精英人才，其重点是对少数人进行深度的教育培养。
精英教育的主要特点包括：1. 针对性强：精英教育的课程设置和授课方式都非常专业化，主要面向在某个领域表现出色或具有天赋的学生。
通过深入对学生进行个性化培养，从而达到培养国家精英人才的目的。
2. 资源优质：精英教育主要面向拥有高水平教学设施和优质师资力量的名校，因此其教学资源非常优质，可以为学生提供最好的学习体验。
3. 少数人选才：精英教育一般在选拔学生时采用“精英选才”的方式，只选拔表现出色的学生进行培养，因此这种教育方式的学生数量较少。
三. 大众教育与精英教育的比较虽然大众教育和精英教育有着不同的教育目标和教育方式，但两者都有自己的优缺点，具体来说：1. 优点比较大众教育：（1）能够实现义务教育和职业教育的全覆盖；（2）有利于提高国家教育整体水平，促进社会公平；（3）能够为孩子们提供更多的发展机会，让他们得到更为全面的教育。
高等教育的大众化与精英化
高等教育的大众化与精英化自20世纪以来，高等教育的快速发展和不断扩大的规模，已经成为一种普遍的趋势。
这种趋势主要表现为高等教育的大众化和精英化。
高等教育的大众化是指高等教育的规模扩大，不再是一种专业化的教育形式，而成为一种对整个社会开放的教育机会。
而高等教育的精英化则是高教的发展趋势，追求卓越，强调教育的学术拔尖水平，将更多的资源投入到科研和高端教育领域，培养和造就一批才华出众、能力卓越的人才。
大众化与精英化是两个不同的发展方向，但它们必须相互协调并发展，才能实现高等教育的全面发展。
大众化意味着教育机会的平等，而精英化则需要教育机会的优质化。
因此，高等教育的大众化和精英化之间的平衡，是高等教育发展面临的一个重要问题。
一、高等教育的大众化教育的大众化是指一种情况，即尽最大可能让更多的人享有受教育的权利和机会。
高等教育的大众化，是指将高等教育从一种少数人能接受和享受的阶段扩大到大多数人都能接受和享受的阶段，即一种普及教育形式。
高等教育的大众化主要包括四个维度：拓宽教育渠道、提升学群的整体素质、扩大学科领域和广泛开放教育资源。
拓宽教育渠道，就是让更多的人通过多种方式得到高等教育的机会和教育体验。
对社会各层次有需要接受高等教育机会人群的读书门槛逐渐降低，同时加大对边缘群体的支持力度，如新农村建设、贫困地区的高等教育等。
提升学群的整体素质，就是增强整个学生群体的学术水平、知识储备和实践能力，这需要加强教师培训、完善课程体系、开展实验和实习等。
扩大学科领域，就是满足不同学生的需求，也为社会培养更多的各类人才。
广泛开放教育资源，就是通过网络技术、多媒体和其他技术手段，让高等教育覆盖更广泛的人群。
二、高等教育的精英化高等教育的精英化是指高等教育机构对优秀学生的专业化和专家化培养，让学生成为卓越的、拥有尖端知识的人才，进而提升国家和社会的整体文化素质和经济发展水平。
高等教育的精英化主要表现为三个方面：卓越的教育质量、专业的教学方法和尖端的科研能力。
从精英教育到大众教育
从精英教育到大众教育改革精英教育为大众教育，是吉林省高等教育跨越式发展的重要课题，也是实施“科教兴省”战略的重要措施。
改变精荚教育模式、大一统的管理格局以及由此产生的种种弊端，逐步实现高等教育大众化，办学主体多元化，高校自主办学、公平竞争的格局，以实现我省高等教育的跨越式发展。
[标签]高等教育大众化对策这就为我省高等教育提出一个重要课题：如何为实现“跨越式”发展的重要目标服务并实现高等教育自身的跨越式发展。
认真研讨高等教育发展的规律和趋势，找准我省高等教育存在的问题和实现跨越式发展的障碍，理清发展思路，实现跨越式发展的目标，已成为高等学校的第一要务。
一、大众化是高等教育跨越式发展的必然要求加世纪70年代以来，全世界的高等教育毛入学率翻了一番，而同一时期，发展中国家的这一指标从3％跃升到10％，增长了2倍。
发达国家则完成了高等教育从大众化初级阶段到普及化阶段的快速转变，以美国和加拿大为代表的发达国家在率先进入高等教育普及化阶段的基础上，实现了高等教育与经济科技在较高水平的互动，高等教育毛入学串超过了80％。
进入90年代以来，我国的高等教育发挥后发优势实现了超常规发展：1980～2000年，全国研究生在校规模从2．2万人发展到30．1万人，增长了12．7倍；普通高校全日制在校本科生从86．2万人增加到411．8万人；专科生规模增加了近2倍。
高等学校正规学历教育的总规模从166．3万人增至939．9万人，净增773．6万人，其中70％以上(550多万)的增长是在90年代中期实现的。
据统计，2000年我国高等教育的总规模已达到1100万人，毛入学率为11％，预计2005年高等教育总规模将增长到1 600万～1700万人，初步进入大众化阶段。
吉林省高校2000年招生66 965人，毛入学率达15．2％；2001年，招生将达76 000余人，毛入学率达16．2％，已经进入大众化阶段的初始阶段。
吉林省“十五”规划中，把经济结构的战略调整，改造传统产业，发展高新技术产业，实现结构优化与升级作为重要内容。
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我国从精英教育到大众教育的思考
一般来说，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%－50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。
而在2004年我国大学毛入学率超过了15%,这标志着我国的大学教育已经进入了大众教育的阶段。
另外网上流传着一条中国教育部网站在2007年10月15日前后发布的消息——中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。
该消息也间接表明中国高等教育的大众化在逐步增强。
我国进入大众教育以及高等教育大众化的扩大，是现代社会必然发展的结果。
由于国力的逐渐增强，我国加大了高等教育的发展。
我国过去几年的高等教育发展，其焦点是外延规模的扩大，很多事例十分刺激人们的视神经，先是在教育产业化为主的观点支撑下，普通高等教育规模按每年30%的增速扩大，大多数高等学校在过去几年时间中，学生规模增加了一倍甚至更多；接着是各类在国人看来新鲜的教育项目，诸如MPA、工程硕士、EMBA，接踵面市。
当然，高等教育的大众化不仅仅局限于我国。
在2004年世界的大学毛入学率平均水平为17.8%,发达国家为61.1%。
国家的发展，势必会促进高等教育的发展；相反，高等教育如果一直停滞不前，其必然会阻碍国家的发展。
因此，我国高等教育的众化是历史所趋。
但是，我国如今的大众教育存在明显的局限性。
对于07年，我国高等教育的已经达到在校生规模2500万，适龄入学率22％，显然更加“大众化”。
对于短短数年，我国高等教育实现了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的精英教育到大众教育的转变。
这种对数据化成绩、跃进式发展的追求只完成了大众教育的数量指标，却没能保证教育的质量；同时，由于过程和方式并不合理，反而没能较好实现预期的目标，并且遗留了一些不可忽视的问题。
首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。
其次，扩招导致教育管理难度加大，管理事物增多。
接着，教育环境、师资问题也日益凸起。
还有一个重要问题就是学生就业压力增大，出口不畅，就业向低层次发展，社会对人才文化程度的需要呈梯度攀升。
另外，改革“精英式教育”而履行“民众化教育”，以致大学生泥沙俱下，参差不齐，各种不良景象增添。
最后，研究生、博士生含金量逐渐降低等
面对我国当前高等教育存在的问题，我们应该进行反思与采取相应举措，从而促使我国的高等教育应更适合我国国情，符合社会发展的需求和时代的要求。
首先，对于政府，其应该继续有力加大对教育的投资力度，尽力消除教育资源不均衡的现象，但是最主要的还是要对教育的制度进行改革。
要形成健康的教育目的，教给学生学以致用的态度，要让学生们认识到他们学的东西是要用于解决实际问题的，而不是仅仅为了在考试的时候得个高分而已。
对高考一考定终身的制度应该尽快做出改革。
例如，可以通过考查平时学习的表现加入到高考综合测评中，减少一考定终身的弊端。
又如，前几天北大11名教授联名写信给北大校长，提出要打破“唯高考分数论”的羁绊与束缚，尝试采用“高考成绩与本校专家面试相结合”的招生选拔方式。
我是很赞同这种选拔方式的。
此外，学生应该从小就锻炼基本动手能力，还应该加强道德思想教育。
教育要真正地起到作用
而不是学校仅仅单纯地为了表面上完成任务，学生通过教育要真正能达到辨美丑、知善恶的效果。
其次，对于社会，其应该自发成立一些公益性的机构组织，大力宣传教育，宣传合理教育，正确教育，在全民中树立正确的教育理念，此外还应该集合社会的力量来促进教育的健康发展。
再次，对于大学，其都应有自己的特色，而不是照搬别人的模式与经验。
由于各学校的师资条件，教育资源和文化环境不同，因此，每个学校应充分挖掘自己的特色，而不都办大而全、小而全的普遍一律的综合性大学。
一个学校的好坏不在其规模的大小，而在其输送的人才质量。
另外高等院校还应该加强师资和基础设施建设，加强学风建设及深化教学及管理制度改革，以至高等学校轻装上阵，围绕着国家经济和社会需要自主地确定本校的发展计划和制定发展措施。
最后，对于学生，我们应该善于追求深入的开放式思维，对于事物和未知领域有着强烈的兴趣；勇于面对风险和挑战，具有强烈的批判精神；具有强烈的责任感，对既定目标的实现有着坚定的信念和执著的追求；知识、理论和实践基础扎实，独立学习和终身学习的能力强，具有深厚的发展潜力；具有运用知识与技能，在一些重大现实问题中发现和创造新知识的能力，最终争取成为大众教育下的精英。
尽管，我国高等教育现在从精英教育到大众教育的转型中出现了不少问题，但是其也存在明显的优越性。
我想对于大学生本身来说精英教育对自己的前途来说有利,而大众教育对社会的长远发展是有利的,因为国家的建设不是几个人就能解决的,需要的是千千万万的知识分子贡献。
因此，我国只要在高等教育的大众教育阶段结合我国的具体国情，汲取精英教育的长处，补大众教育的不足之处，那么我国的高等教育定在不久的将来更上一层楼。