如何提升教师的反思能力
浅谈提升教师教学反思能力的有效策略
浅谈提升教师教学反思能力的有效策略教师教学反思是指教师在教学过程中对自己的教学实践进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以对自己的教学方法和教学效果进行总结和改进，提高自己的教学水平和教学质量。
然而，如何有效地提升教师的教学反思能力，是一个值得探讨和研究的问题。
本文将从多个角度，探讨提升教师教学反思能力的有效策略。
一、建立反思的观念和意识提升教师教学反思能力的第一步是建立反思的观念和意识。
教师应该意识到反思是教学的一部分，是教学的必备环节。
只有将反思作为一种习惯和态度来养成，并将其融入到日常教学中，教师才能真正提升自己的教学反思能力。
建立反思的观念和意识，需要教师不断学习和探索，了解反思的重要性和意义，并将其内化为自己的教学信念。
二、提供反思的机会和平台为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构应该提供反思的机会和平台。
可以通过组织教学观摩活动、教学讨论组以及教学研讨会等形式，为教师提供反思和交流的机会。
此外，利用现代技术手段，搭建教师在线交流平台，让教师能够随时随地与其他教师进行交流和分享，进一步促进教师的教学反思。
三、培养教师的自我观察和自我评价能力教师要提升教学反思能力，就需要培养自己的自我观察和自我评价能力。
教师可以通过录制自己的课堂教学视频，然后进行观察和评价，发现自己的教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整。
同时，教师还可以邀请同事和专家对自己的教学进行评价和指导，借鉴他人经验，不断提高自己的教学水平。
四、加强教师的教学反思培训和研修为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构可以加强教师的教学反思培训和研修。
可以组织各类培训班和研讨会，邀请专家学者对教师进行系统的培训和指导，帮助教师建立科学的反思方法和技巧。
同时，学校还可以鼓励教师参与教学研究和教学课题的研究，通过实际的教学实践，提升教师的教学反思能力。
五、引导教师进行案例分析和教学反思案例分析是提升教师教学反思能力的一种有效策略。
教师工作计划——提升教师自我反思和改进能力的指南针
教师工作计划——提升教师自我反思和改进能力的指南针在教育的广阔天地里，教师扮演着举足轻重的角色。
他们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
然而，随着时代的进步和教育理念的不断更新，教师也需要不断地自我反思和改进，以适应新的教育环境和需求。
为此，制定一份切实可行的教师工作计划，就如同为教师的专业成长提供了一盏明亮的指南针。
一、自我反思：审视自我，发现问题自我反思是教师成长的起点。
每位教师都应该在日常工作中，不断地审视自己的教学方法、态度和效果。
通过课后反思、学生反馈和同事间的交流，发现自己在教学中的不足和需要改进的地方。
只有正视自己的不足，才能找到前进的方向。
二、制定目标：明确方向，有的放矢在自我反思的基础上，教师应该为自己设定明确、具体的发展目标。
这些目标可以是提高课堂教学质量、加强学生管理、促进个人专业技能的提升等。
目标的具体化有助于教师在工作中更加有的放矢，避免盲目努力。
三、学习计划：系统学习，充实自我为了实现这些目标，教师需要制定相应的学习计划。
这包括阅读教育专著、参加专业培训、与同行交流等。
通过学习，教师可以不断更新教育理念，提高教学技能，为更好地服务学生打下坚实基础。
四、实践探索：勇于尝试，不断创新学习计划的实施需要教师在实践中不断探索和尝试。
教师应该敢于打破传统的教学模式，尝试新的教学方法和手段。
同时，也要注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
五、定期总结：积累经验，持续提升在实践探索的过程中，教师应该定期对自己的工作进行总结。
这既是对过去工作的回顾，也是对未来工作的展望。
通过总结，教师可以积累宝贵的教育经验，不断提升自己的教育教学能力。
六、反思调整：与时俱进，不断优化在实施教师工作计划的过程中，教师还需要根据实际情况进行反思和调整。
教育是一个不断发展和变化的过程，教师需要时刻保持敏锐的洞察力，及时发现并解决工作中的问题。
同时，也要勇于面对挑战和困难，不断调整和优化工作计划，确保自己始终走在教育的前沿。
【教学策略】提升幼儿园教师区域活动反思能力的“六步法”
【教学策略】提升幼儿园教师区域活动反思能力的“六步法”反思是促进教师成长的必经之路。
我国著名心理学家林崇德提出了教师成长的公式：“优秀教师=教学过程+反思”。
《幼儿园教师专业标准(试行)》(2012年)也明确提出幼儿园教师应具有反思能力，“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育行为的过程中实现专业发展。
区域活动反思是指幼儿园教师主动地、持续地、认真地对区域活动组织过程中的指导观念和行为进行批判性思考及问题解决的过程。
行之有效的反思可以使教师不断更新知识结构，提升教师理论联系实际的能力，促进教师专业水平不断提高，真正发挥区域活动的教育价值与实效。
因此，厘清区域活动反思的实践路径，对提升幼儿园教师区域活动反思能力，促进幼儿园区域游戏活动有效开展具有重要意义。
一、树立以幼儿为本以促进幼儿发展为目标的区域活动反思理念区域活动和集体教学活动均是幼儿园课程内容，二者紧密联系又相互区别，按照集体教学的模式来反思区域活动是不可取的。
基于幼儿发展理论，根据区域活动固有的特点，应树立以幼儿为本、以促进幼儿发展为目标的反思理念。
1.关注区域活动的特殊性，凸显幼儿主体当代学前教育的理念是多元化的，但从宏观视野看，应以幼儿为中心，关注幼儿的内在学习方式，注重幼儿的主动性、自由、兴趣、经验。
区域活动的兴起正是这种教育理念的课程具体化。
传统教师反思具有一种“我来拯救你”的意味，而区域活动教师反思却像是一种“我就是我”的意味。
针对区域活动反思，首先应该关注价值理念的问题。
自由、自主、自选，注重幼儿的个性化发展是区域活动的主要特点。
因此，区域活动反思应该关注区域活动的特殊性，以幼儿为本，关注幼儿行为，以促进幼儿发展为反思目标，无论是教师行为、教育资源的利用都应该围绕这个理念来进行。
2.注重区域活动中的观察，理解幼儿行为观察是理解幼儿的前提。
在区域活动中--幼儿是活动的主体，区域活动目标、内容、方式以及开展都是以幼儿发展需求为本来设计和推进。
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力
教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力随着教育发展的进步，教师的教学能力也变得越来越重要。
然而，对于如何提升教师的教学反思和研究能力，很多人存在迷惑和困惑。
本文将探讨教学反思与行动研究在这个过程中的作用，并提出相应的解决方案。
一、教学反思的重要性教学反思是教师自我成长和提高的关键步骤。
通过仔细审视自己的教学过程、课堂管理和学生表现，教师可以更准确地了解自己的优势和劣势，从而反思自己的教学方法和策略，进一步提高自己的教学能力。
在这个过程中，教师应该保持客观、公正的态度，虚心接受批评和建议，并不断调整自己的教学策略，以适应学生的需求和教学环境的变化。
二、行动研究的作用行动研究是指教师通过在教学实践中进行持续观察、研究和反思，以改进自己的教学实践和提高学生的学习成果。
行动研究强调的是教师的主动参与和实践经验的重要性，通过自己的实践探索，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，并相应地调整自己的教学方法和策略。
行动研究不仅可以提高教师的教学质量，还可以激发教师的创造力和创新意识，促进教学方法和教育理念的更新和发展。
三、教学反思与行动研究的相互关系教学反思与行动研究是相互依存、相互促进的两个概念。
教学反思和行动研究的目的都是为了提高教师的教学能力和学生的学习效果。
在教学反思的过程中，教师可以借鉴行动研究的思想和方法，通过实践研究来验证和完善自己的教学策略和方法。
而行动研究则需要教师进行反思，及时总结和提炼实践经验，从而形成更科学、更有效的教学方案。
可以说，教学反思和行动研究是相辅相成的，两者相互促进，相互支持。
四、如何提升教师的教学反思和研究能力1. 提供专业培训机会：教育机构应该为教师提供相关的培训和学习机会，以帮助他们了解教学反思和行动研究的概念和方法，并掌握相关的技能和工具。
2. 打造学习型团队：教育机构可以组建专业的学习团队，让教师可以相互交流和分享教学经验，共同研究和解决教学中的问题，促进彼此的成长和发展。
提升教师教学反思能力的有效策略
提升教师教学反思能力的有效策略教师的教学反思能力对于提高教学质量和教学效果至关重要。
教师通过反思自己的教学过程和结果，可以发现问题、总结经验、改进方法，从而不断提高自己的教学能力。
以下是几个有效的策略，帮助教师提升教学反思能力。
1. 注重反思教学目标。
教师可以通过明确教学目标，将课程内容和学生需要相结合，明确自己的教学任务是什么、要教给学生什么。
教师还可以将学习者的参与度、学习效果等因素纳入教学目标的评价范围，从而更全面地评估自己的教学。
2. 观察学生学习情况。
教师可以通过课堂观察、学生问答、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况和学习效果。
教师可以关注学生的参与度、理解程度、学习动机等方面的表现，并将这些观察结果作为反思的依据，反思教学内容和方法的合理性和有效性。
3. 多方面获取反馈信息。
除了教师自己的观察，还可以通过学生的反馈、同事的评价、家长的意见等多种途径获取反馈信息。
教师可以定期与学生进行交流，了解他们对教学内容和方法的意见和建议；与同事分享自己的教学经验和问题，听取他们的评价和建议；与家长沟通学生在家庭学习情况，了解他们对教师教学的看法。
这些反馈信息可以帮助教师更客观地评价自己的教学，并进行有针对性的改进。
4. 形成良好的教学记录。
教师可以将每一次的教学过程和结果都记录下来，形成教案、教学日志或教学素材等。
通过回顾和反思这些记录，教师可以看到自己的教学路径，发现问题、总结经验、改进方法。
教师还可以根据这些记录，更好地备课和管理教学过程，提高教学效率。
5. 参与教师专业发展活动。
教师可以参加教育培训、学术研讨、教学改进研究等活动，与同行交流、分享经验。
在这些活动中，教师可以聆听他人的观点、理论和方法，从而拓宽自己的思路和视野。
教师还可以将自己的教学经验和问题介绍给他人，寻求他人的帮助和建议，进一步提升自己的教学反思能力。
教师提升教学反思能力不是一时完成的，需要不断的实践和探索。
教师可以积极尝试以上策略，并根据实际情况进行调整和改进，逐步提高自己的教学反思能力。
教学反思我该如何提升自己的教学能力
教学反思我该如何提升自己的教学能力教学反思：我该如何提升自己的教学能力一、引言教学是一门艺术，每位教师都应该不断地反思和提升自己的教学能力。
反思是教师专业发展和成长的重要环节，通过对自己的教学进行深入思考和分析，我们能够发现自身的不足之处，并寻找到提升自己的方法。
本文将分享我个人在教学反思方面的体验和经验，以期能够给其他教师提供一些参考和启示。
二、认真观察学生的学习情况作为一个教师，认真观察学生的学习情况是非常重要的。
通过观察学生是否专注、是否理解课堂内容以及他们的学习态度和动力，我们可以及时调整我们的教学方法，以提高他们的学习效果。
三、灵活运用不同的教学方法每个学生都是独特的个体，他们在学习上有不同的需求和方式。
作为教师，我们应该灵活运用不同的教学方法，以满足学生的差异化学习需求。
例如，利用小组合作学习提高学生的合作能力，利用讨论和案例分析等方法培养学生的批判性思维能力。
四、定期评估和反思教学效果教学反思需要有一个明确的目标和标准，这就需要我们定期评估和反思自己的教学效果。
通过教学评估和学生的反馈，我们可以了解到我们的教学效果，并及时调整自己的教学策略。
同时，我们也应该注意收集并分析教学数据，以便更好地了解学生的学习进度和需要改进的地方。
五、持续学习和专业发展教师应该持续学习和专业发展，不断充实自己的知识储备和教学技能。
参加专业培训、阅读教育理论书籍、加入教育研究团队等都是提升教学能力的有效途径。
同时，与其他教师进行交流和分享经验也是非常有益的，通过借鉴他人的成功经验，我们能够更好地提升自己的教学水平。
六、关注教育前沿与创新教学是一个动态的过程，教育领域也在不断发展和创新。
作为教师，我们应该保持关注教育前沿的新理念、新方法和新技术，以便及时将其融入到自己的教学中。
例如，利用信息技术手段进行教学、创设情境来激发学生的学习兴趣等。
七、与学生建立良好的师生关系良好的师生关系对于教学的效果有着重要的影响。
提升教师教学反思能力的有效策略
提升教师教学反思能力的有效策略教师教学反思能力是指教师在教学实践中对自己的行为、教学效果和教学方法进行深入思考和总结的能力。
教师教学反思能力的高低直接影响着教学质量和教学效果。
提升教师教学反思能力是教育工作者在教学改革和教学质量提升过程中迫切需要解决的问题。
那么，该如何有效提升教师的教学反思能力呢？下面我们就来探讨一些有效的策略。
一、建立系统化的反思机制要想提升教师的教学反思能力，首先要有一个系统化的反思机制。
学校可以制定一些规章制度，要求教师在每次备课、上课以及结束一段教学后都进行反思总结。
学校可以设立反思时间，专门为老师们留出时间来进行个人反思，也可以组织集体教学反思活动，让老师们互相交流、互相学习。
学校也可以设置一些教学评价指标，对老师们的反思能力进行评估，并将评估结果用于激励和奖励，从而形成一种激励机制，促进教师们更加积极主动地进行教学反思。
二、提供专业的培训和指导学校可以安排专业的培训师为教师们提供相关的教学反思培训和指导。
培训师可以根据教师自身的实际情况和需求，针对性地进行培训，帮助教师们学习并掌握反思的方法和技巧，提升他们的反思水平。
学校还可以邀请一些具有丰富教学经验的老师作为指导教师，为教师们提供专业的指导和支持。
这样不仅可以让教师们学习到更多实用的反思方法，还可以通过借鉴他人的经验来提升自己的反思水平。
三、创建良好的教学氛围教师的教学反思往往是在一种教学氛围的熏陶下逐渐形成和发展起来的。
如果学校能够营造一种鼓励教师进行反思的良好氛围，那么教师们的反思能力也会得到有效提升。
在教学环节中，学校可以鼓励教师们多进行教学探究和实验，鼓励教师们去尝试新的教学模式和方法，并鼓励他们根据实际情况进行反思总结。
学校也可以组织一些教学反思交流活动，让教师们有机会分享和交流自己的反思心得，从而促进教师们的共同成长。
四、注重教师个体的心理素质教师的教学反思能力也与其个体的心理素质密切相关。
如果教师们内心脆弱，缺乏自信，那么即便有再多的反思时间和机会，也很难形成有效的反思。
提升教师教学反思能力的有效策略
提升教师教学反思能力的有效策略教师教学反思是指教师对自己的教学实践进行深刻的思考和分析，并在此基础上及时调整和改进自己的教学方法和策略的过程。
教师教学反思能力的提升对于教师的专业成长和教育教学质量的提高至关重要。
很多教师在这方面存在一定的困难和挑战。
本文将探讨提升教师教学反思能力的有效策略，并介绍相应的实施方法和建议。
一、建立良好的教学观念和态度教师教学反思能力的提升首先需要建立良好的教学观念和态度。
教师应该意识到自身的教学存在改进的空间，并保持一种谦卑和求知的心态，愿意接受他人的建议和批评，同时也要对自己的教学实践进行深刻的思考和分析。
只有建立了良好的教学观念和态度，教师才能有动力和信心去提升自己的教学反思能力。
建议：教育行政部门和学校应该加强教师专业发展的培训和引导，帮助教师建立正确的教育观念和态度。
学校还可以开展一些教师交流和研讨活动，让教师之间相互学习和交流，激发彼此的教学创新和改进的动力。
二、注重教学实践的反思和总结教师教学反思能力的提升需要通过教学实践的反思和总结来实现。
教师在教学实践中应该及时对自己的教学方法和策略进行反思和总结，发现问题和不足，并找出改进的方法和途径。
这样才能不断提高自己的教学水平和专业素养。
建议：学校可以建立教师教学反思的制度和机制，鼓励教师在教学过程中进行反思和总结，并将其上报给相关教研组或教导处，以便得到及时的指导和支持。
学校还可以组织一些课例观摩和评比活动，让教师展示自己的教学成果和反思成果，促进教师之间的交流和学习。
三、加强教学技术的培训和提升建议：学校可以组织一些教学技术培训和研讨会，邀请专家学者和优秀教师来给教师讲授最新的教学理念和技术方法，帮助教师提升自己的教学水平和能力。
学校还可以建立一支教学督导和评估的团队，对教师的教学进行指导和考核，及时发现问题并给予改进建议。
四、鼓励教师进行研究和创新建议：学校可以建立一些科研和创新项目，鼓励教师进行教学研究和创新，提高教师的教学反思能力和水平。
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如何提升教师的反思能力
发布时间：2014/5/9145次查看作者：匿名
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联合国教科文组织曾做过一项调查，研究教师的教育经验与教育效果之间的关系。
结果发现，教师刚走上工作岗位的五年之内，教学效果与教龄成正比关系。
第五年至第八年，普遍出现一个平稳发展的“高原期”。
第八年之后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，虽然各人的徘徊期长短不一，下降的速度也不一致，但他们逐渐变得平庸的原因是相同的，那就是来自于对教学工作的厌倦与自身的惰性。
只有其中的一小部分经过自身的努力，不断学习，不断反思，不断探索，突破了“高原期”，实现了自身的可持续性发展，教学水平得到升华，教学质量不断提高，最后逐步发展成为“专家型”、“学者型”的教师。
可见，教学反思是教师由“经验型”向“研究型”转型的一个重要条件。
也许我们可以这样说，一位教师要想成为“专家型”、“学者型”教师，就必须学会反思，善于反思，让反思成为教师的自觉行动。
一、反思应是教育教学的一种“常态”
1.反思是新课程理念对教师的全新挑战
众所周知，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病案的过程中成长起来的。
同样，一个优秀的教师，也必然是在教学实践中成长起来的。
新课程赋予了教师新的内涵和新的要求。
教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，教学反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。
面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。
因此，教师应“走进新课程”，着力改变陈旧的教育观念，在教学反思中唤醒自我成长的意识、生命的意识、成功的意识，努力提高自身的反思能力，适应时代的新要求。
2.反思是促进教师专业成长的根本途径
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
3.反思是保持教学永久魅力的法宝
教学反思贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
善于反思的教师，就不会简单机械地“教”教材，而是创造性地“用”教材，树立教材“引子观”，把教材看作“引子”，引发学生去学习，引发学生去思考。
教材以“引子”作用而体现的课堂，教学过程自然而然成为师生之间、学生之间相互启发、互教互学、共同构建的过程，成为一种沟通和交流的过程，从而使教学绽放出永久的魅力。
二、反思要贯穿于教育教学的“全程”
1.把握教学反思的内容操作
反思性教学作为教育实践活动，涉及的内容多种多样，而主要内容是课堂教学反思。
教师反思的基本内容要把握三个方面：一是着眼课堂操作，即教师对学科课程标准、教材内容、教与学的方法和手段、教与学的习惯、教与学的理念、教学结果等进行的反思。
二是着眼教师自身，即教师对自我教学理念和行为的反思。
教学理念植根于教师的经验、习惯之中，它们对教师的教学行为具有直接影响，是教师教学行为产生的理论基础；教学行为是教师教学的过程和结果，是教师的教学理念和专业知识、专业能力、专业情感相互作用的产物。
三是着眼学生，思考和研究学生学习的习惯、行为、方法、效率等，指导学生学会学习，形成适合自己的学习方法。
2.明确教学反思的环节程序
教学反思不同于传统意义上的简单“回顾”，需要遵循一定的程序，教师只有熟悉这一程序，才不会使反思成为混乱与无效的行为。
反思过程一般包括以下四个环节：发现问题、观察分析、重新概括、实践验证。
3.提升教学反思的内在实效
教学反思首先表现为自觉性。
如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
可见，教师反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师从经验走向成熟的必经历程。
三、在反思性教学实践中打造反思能力
反思，是为了更好地改进教学实践，提升工作能力。
真正的优秀教师是在教学实践中摸爬滚打，在反思中行动，在行动中提高，逐步提升教学的品味和境界而成熟起来的。
教师进行反思性教学实践主要有以下几个活动载体。
1.自我提问
自我提问就是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列问题。
这种方法适用于教学的全过程。
2.教学诊断
科学、有效地教学诊断可以帮助教师减少缺憾，改进教学。
教师从教学问题的研究入手，通过自我反思，
回顾总结，收集各种教学失误案例，然后归类分析，找出症结所在和制约因素，通过学习请教，提出解决问题的对策。
3.交流研讨
自我反思固然有助于教学能力提高，同伴交流和团队研讨更有利于教师的成长。
创建一个富有发展性的教研“共同体”，教师之间坦诚地交流，开放性地对话，互动式地研讨，能够相互学习，取长补短，碰撞智慧，促进教师相互鞭策，共同成长。
4.观摩分析
观摩优秀教师的课例，分析其高效教学，查找自己的不足，由此设想自己如何设计操作更有效、更合理、更智慧，通过这种反思分析，就可以从他人的教学中受到启发，获得感受，从而不断完善自己的教学，提高自己的水平。
5.写教后记
一节课结束或一天的教学任务完成后，教师静下心来细细想想：课堂上学生能否主动地参与教学活动；小组合作是否高效；情境创设是否有效；问题设计是否有价值；教学媒体使用是否恰当；重难点突破是否有效；作业设计是否灵活；教与学还有什么困惑等等。
把这些逐一反思梳理，然后有重点地记录下来，就成为今后的重要教学资源。
6.教育博客
随着科学技术的迅速发展，网络日志为教师提供了一个信息技术环境的研究交流平台。
教师可以把发生在自己教育教学中的事情和有意义的细节随时利用博客写作和发表，对自己的日常工作进行反思、研究、记录成研究报告。
同时博客还为教师的反思研究提供了一个全球化的数字交流环境，实现了“个人出版时代”的梦想。
7.多元评价
多元评价包括管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。
无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。
因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、和不足的大好机会；以便重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我。
当前，教师大致可分为四种类型：打磨教学技术的匠师；追求教学艺术化的艺师；学科精通，有使命感的儒师；在思考和创造中教学的哲师。
不难看出，上述四种类型教师的教育教学水平是依次提高的。
在新课程理念的指导下，教师应以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思，在自我反思、自我否定中发展自我、提高自我，超越自我，做反思型的哲师。