浅谈“教师引导学生自主学习”的教学模式
教案中如何促进学生自主学习
教案中如何促进学生自主学习在编写教案时，如何促进学生自主学习是一个重要的问题。
学生自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探究和自主决策，而不是完全依赖老师的指导和教授。
下面将从教案的内容、教学方式、评价方法等方面探讨如何促进学生自主学习。
一、教案内容的设计教案内容的设计是促进学生自主学习的重要一环。
首先，教案的内容要能够激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和好奇心。
例如，在教授英语课时，可以通过引发学生对于英语国家文化的好奇，设计有趣的情境，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教案的内容要能够提供多样的学习资源，让学生有更多的选择和发挥空间。
比如，在教授一篇课文时，可以提供多个版本或不同作者的文章供学生选择阅读，并组织学生进行讨论和比较。
这样既可以满足学生个性化和兴趣化的需求，又能培养学生的批判思维和分析能力。
最后，教案的内容要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
可以通过设置开放性问题、情景模拟、角色扮演等方式来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教案的内容设计要注重知识的延伸和拓展，引导学生进行多方面、深入的学习。
二、教学方式的选择教学方式是促进学生自主学习的关键。
在编写教案时，教师可以选择多种教学方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，可以采用探究式学习的方式。
教师可以提出一个问题或者给出一个情境，引导学生自主提出问题、探索答案，并展开讨论和合作学习。
例如，在教授科学实验时，可以让学生自己设计实验方案，并通过实验结果来验证自己的假设。
这样的学习方式能够激发学生的学习热情和自主性，培养学生的发现和解决问题的能力。
其次，可以采用项目学习的方式。
教师可以将学习内容组织成一个个项目，让学生选择自己感兴趣的项目进行深入学习。
在项目学习中，学生可以自主制定学习计划，收集和整理相关信息，展开研究和实践，并最终展示自己的成果。
这种方式能够培养学生的主动参与和自主管理能力，提高他们的学习动力和学习效果。
浅谈如何引导学生自主学习
浅谈如何引导学生自主学习新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生是学习的主人，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生会学，提高探索知识的能力，是每个教师所关心的问题。
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生是学习的主人，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生会学，提高探索知识的能力，是每个教师所关心的问题，我们近几年来也做了些尝试。
1 创造情境问题，激发自主学习的动机新课程标准指出：“关注学生的经验与兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动参与的材料与环境。
”对学习素材感兴趣，学生才能产生主动学习的愿望，这是学生进行主动探索，合作交流学习的前提。
构建主义教学原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性、学习才可能是主动的。
由此可见，学生学习的主动性的激发，与丰富的情境素材、贴近学生实际选择学习材料有很大关系。
如在教学圆的周长和面积时，先让学生计算蓝球场的周长和面积，接着引出：校园里美丽的雕塑基座（圆形）的周长和面积你会算吗？每天进出校园都走过雕塑旁，圆形基座的周长该怎么计算，学生对身边的数学感兴趣，求知欲望之高可想而知。
2 构建有效问题情境，创设自主学习空间思维通常开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，具有挑战性和吸引力的数学问题是引发学生自主学习的关键。
选取密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，努力创设丰富的、有效的数学问题情境，引发学生发现并提出问题，进而主动探究和解决问题。
如：学习圆的特征，情境呈现：从古至今的交通工具——马车、自行车、摩托车、汽车、飞机等，学生观察后发现这些车都有轮子，而且“车轮为什么都是圆的？”引导学生展开探究，掌握圆的特征，在此基础上，有学生还发现车轴都安装在车轮的中心（也就是圆心）上。
中学教师如何引导学生自主学习
中学教师如何引导学生自主学习现代教育理论强调学生的自主学习能力培养，而中学教师作为学生的引导者，担当着培养学生自主学习能力的重要角色。
然而，许多教师面临的一个普遍问题是，如何正确引导学生进行自主学习，以充分发挥学生的学习潜力。
要引导学生进行自主学习，教师首先应为学生提供适当的学习环境和条件。
在这个过程中，鼓励学生通过阅读、研讨、实践等多种方式积极参与课程，并创设对学生有利的学习氛围，例如提供舒适的教室环境，为学生提供必要的学习工具和资源。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并确保学生对学习内容有清晰的理解。
为此，教师可以提前介绍课程内容，并帮助学生明确各个阶段的学习目标和预期结果。
通过明确学习目标，学生可以更好地组织学习时间和资源，并自主决定学习的方式和方法。
在学生自主学习的过程中，教师应起到指导和监督的作用。
教师可以为学生提供必要的学习指导，并引导学生运用不同的学习策略和方法。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何提取关键信息、如何进行复习和总结等技巧。
同时，教师应密切关注学生的学习进展，并及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和不足之处。
除了提供指导和监督外，教师还应鼓励学生进行合作学习和交流。
学生之间的合作学习可以促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师可以鼓励学生形成学习小组，共同研讨和解决问题，或者组织学生展示自己的学习成果和经验。
通过合作学习和交流，学生可以相互启发和借鉴，提高学习效果。
在引导学生进行自主学习的过程中，教师还应给予学生充分的自主权和学习自由。
学生在学习中应有一定的选择权，可以根据自身的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
教师可以设计一些开放性的学习任务，鼓励学生进行探究和独立思考，并提供必要的支持和指导。
通过给予学生自主权，可以激发学生的学习热情和动力，提高学习的积极性和主动性。
总结起来，中学教师应通过提供适当的学习环境和条件、引导学生制定学习目标、指导和监督学生的学习、鼓励合作学习和交流以及给予学生自主权等方式，引导学生进行自主学习。
浅谈培养学生自主学习能力,提高课堂效率
浅谈培养学生自主学习能力，提高课堂效率培养学生自主学习能力是当前教育领域的热点问题之一，因为自主学习能力是学生提高课堂效率的重要保障。
在传统的教学模式下，教师过分依赖课堂教学，学生则缺乏主动性和创造性，导致教学效果不佳。
如何培养学生的自主学习能力，提高课堂效率，是每个教育工作者都需要思考和解决的问题。
本文将就这一话题进行探讨，旨在为提高教学质量和效率提供一些参考和建议。
要培养学生自主学习能力，提高课堂效率，教师们应该转变教学理念，积极倡导学生主动参与学习。
传统的课堂教学大多是以教师为主导，学生为被动接受者。
这种模式下，学生缺乏自主学习的动力和能力，往往只是在教师的要求下完成作业和考试，而没有真正掌握学习的内容。
教师应该转变角色，变为学生学习的引导者和指导者，鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性，培养他们自主学习的意识和能力。
要提高课堂效率，教师们应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和动力。
启发式教学是一种以学生为中心、注重培养学生创新思维和解决问题能力的教学方式。
在这种教学模式下，教师更多的是以问题的提出者和解决者的角色，而学生则是自主学习的主体。
通过启发式教学，学生可以更好地参与课堂学习，主动思考和解决问题，从而提高学习效率。
而教师也可以利用学生的主动性和创造性，更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为了提高课堂效率，教师们还要注重培养学生的自主学习能力，提升其学习策略和方法。
自主学习是指学生在没有外部帮助的情况下，能够主动地、有效地完成学习任务。
在自主学习的过程中，学生需要根据自己的学习目标和能力，选择适合自己的学习策略和方法，从而更好地完成学习任务。
教师们应该引导学生了解和掌握各种学习策略和方法，包括阅读理解、写作技巧、解题方法等，让学生根据自己的学习特点和需求，选择适合自己的学习方式，从而提高学习效率。
教师们还可以借助现代化的教学手段和技术，来培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。
随着科技的发展和普及，教育信息化已经成为教育改革的重要方向和内容。
教案中如何引导学生进行自主学习
教案中如何引导学生进行自主学习自主学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和创造性，独立完成学习任务，形成自学能力和自我管理能力的学习方式。
引导学生进行自主学习可以提高其学习效果和学习兴趣，培养其独立思考和问题解决的能力。
本文将从设立学习目标、提供资源和策略、培养学习兴趣和自评能力以及教师与学生的互动四个方面讨论教案中如何引导学生进行自主学习。
一、设立学习目标在编写教案时，教师首先要设立明确的学习目标，以明确指导学生的学习方向。
学习目标应具体、可行，并根据学生的实际情况进行调整。
通过让学生明确目标，他们能更清楚地了解需要达到的标准，有助于激发他们的主动性。
同时，教师还应该与学生共同制定学习计划，激发学生对学习的主动性和责任感。
二、提供资源和策略在教案中，教师要提供丰富多样的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等，以帮助学生更好地进行自主学习。
同时，教师还应该提供一些学习策略和方法，引导学生学会自主选择适合自己的学习方法，如通过阅读、实践、讨论等方式进行学习。
通过提供资源和策略，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。
三、培养学习兴趣和自评能力教师在引导学生进行自主学习时，应重视培养学生的学习兴趣。
可以通过创设情境、引发问题、提供案例等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到乐趣。
另外，教师可以适时引导学生进行自我评价，让学生学会对自己的学习进行反思和评估。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找到不足之处并制定改进计划，从而提高自主学习的效果。
四、教师与学生的互动在教案中，教师与学生之间的互动至关重要。
教师应该及时给予学生反馈，鼓励学生的学习动力，同时也要引导学生思考和解决问题。
教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和创造力。
总之，教案中如何引导学生进行自主学习是一个重要的课题。
教师应设立明确的学习目标，提供丰富的学习资源和策略，培养学生的学习兴趣和自评能力，并与学生进行积极互动。
教育如何引导学生进行自主学习
教育如何引导学生进行自主学习自主学习是指学生在学习过程中能够自我管理、自我组织、自我评价和自我调节，发挥自己的主动性和积极性，掌握学习方法和策略，全面提高自身素养。
教育如何引导学生进行自主学习是当前教育领域亟待解决的问题。
本文从培养学生自主学习的意义、教师的角色转变、创设适宜的学习环境以及学生的自主学习策略等方面进行探讨。
一、培养学生自主学习的意义自主学习是培养学生终身学习能力和发展个性的有效途径。
在现代社会，知识爆炸式增长，学习的速度已经超出教育系统的授课范围。
只有学会自主学习，才能不断适应新知识、新技术和新需求的变化，保持竞争力。
自主学习还能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
学生在自主学习中能够选择感兴趣的内容和学习方式，增强学习的自觉性，增添学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性，培养持续学习的习惯和动力。
二、教师的角色转变教师是学生自主学习的引导者和促进者。
在传统的教育模式下，教师主要是知识的传授者和学生学习行为的监督者。
而在自主学习的教育中，教师的角色需要转变。
首先，教师应当成为学生的学习伴侣和学习合作者。
教师可以与学生一起制定学习目标、探索学习方法，共同解决学习过程中遇到的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应当成为学生的学习导航者和学习资源提供者。
教师可以引导学生学会如何获取和评估信息，教授学习的技巧和策略，并提供学习资源和参考资料，为学生的自主学习提供支持和帮助。
三、创设适宜的学习环境创设适宜的学习环境对于引导学生进行自主学习至关重要。
一方面，教室和学校的布置应当鼓励学生的主动性和创造性。
教室中的布局可以采用集体合作学习的形式，学生可以自由组合并共同解决问题，以培养学生的合作精神和团队意识。
另一方面，学校和社会应当为学生提供更多的学习资源和机会。
学校可以组织各类学术、科技、文化等活动，让学生参与其中，扩展他们的学习领域。
社会可以提供实践实习、社区服务等机会，让学生能够将所学知识应用于实际生活中，增加他们的学习动机和实践能力。
如何引导学生自主学习
浅谈如何引导学生自主学习【摘要】教书是教师和学生同时在同一场所共同的活动。
教师负责引导学生，让学生懂得如何去学习。
学生在学习的过程中要主动，积极。
自己去学，靠自己去学习。
学生在老师正确的指导下，积极主动地学习，充分利用有利条件，创造性地学习，这样才能学好。
【关键词】自主学习自主创新创新意识学生研究性学习传统的教学过程——教师提出问题，引导学生分析问题，最后师生共同解决问题，这种教学模式很难调动学生学习的积极性和学习的热情，因此我对种传统的教学模式做了一些调整，让学生自己去发现问题，分析问题，针对问题提出自己的解决方法。
因此我组织学生进行了一次“关于中学生上网”的调查和研究，让学生针对这个问题进行调查和研究。
之所以针对这个问题进行研究和调查的原因在于：一是当今社会，随着现代科技的不断发展，越来越多的中学生开始接触网络，网络已对中学生的身心产生了巨大的影响。
这些影响中有好的一面，也有坏的一面，那么上网对中学生来说到底是好还是坏，这是当今社会上广泛争论的话题。
二是在乾县这个小城，网吧纵横各个街道，大小网吧少说也有几十家，周末时间学生大多是在网吧度过的，有些学生在晚上通宵达旦地上网，白天上课睡觉，上网对学生的学习、休息产生了很大的影响。
甚至有些学生因为上网而辍学。
我挑选了几位同学组成了一个课题小组，针对中学生上网情况做了一次较为广泛和深入的调查研究，并取得了较好的成果，在这个过程中学生积极地参与、配合，对以后的教学具有很大的参考价值。
第一、明确研究的目的，上网查询关于网吧，网络的最新知识和资料，然后设计课堂外的课——组织学生进行调查活动。
我先设计了《中学生上网调查表》，让每位学生做一次“小记者”，去接触同龄的学生以及学生的家长，去本县网吧进行调查活动。
让学生用自己的眼睛去发现网吧的环境，用心去感受网吧对中学生的影响，获得感性体验。
设计的家长调查表，目的是让中学生在和家长的接触中，用心感受作为父母的苦心。
教学计划中如何引导学生进行自主学习
教学计划中如何引导学生进行自主学习引言：随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者关注学生自主学习的重要性。
自主学习可以培养学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
本文将探讨在教学计划中如何引导学生进行自主学习。
一、激发学生学习主动性学生在学习中的主动性是进行自主学习的关键。
教师可以通过以下几个方面来激发学生的学习主动性：1. 创设良好的学习环境：在教室布置中融入学生的元素，提供舒适的学习场所，为学生创造良好的学习氛围。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学方法和教材选择，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。
3. 提供选择权：给学生提供一定的选择权，鼓励他们根据自身情况和兴趣选择学习的内容和方式。
4. 培养学习策略：引导学生学会自主制定学习计划和学习方法，提高他们的自主学习能力。
二、培养学生的学习能力学习能力的培养是自主学习的基础。
在教学计划中，教师可以采取以下措施来培养学生的学习能力：1. 学习目标的明确：在教学前向学生明确学习目标，让学生知道他们需要学什么，以及学到了之后可以做什么。
2. 合理的任务设计：设计能够培养学生学习方法和解决问题能力的任务，让学生在任务中发现问题、思考解决办法，并进行实践。
3. 反思和评估：鼓励学生在学习结束后进行反思，总结学习的成果和不足，评估自己的学习效果，并提出改进的建议。
三、提供资源支持为学生提供丰富的学习资源是引导学生进行自主学习的保障。
在教学计划中，教师可以考虑以下几个方面来提供资源支持：1. 多样化的教材和参考书：教师可以向学生推荐多样化的教材和参考书，使学生能够根据自身喜好和需求选择适合的学习资料。
2. 信息技术支持：利用信息技术手段为学生提供在线学习平台、网上课程等资源，让学生能够随时随地进行学习。
3. 学习工具和设备：向学生提供适当的学习工具和设备，如计算机、图书馆等，以便他们进行自主学习。
结论：在教学计划中，引导学生进行自主学习是提高学生学习能力的重要途径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“教师引导学生自主学习”的教学模式
【内容提要】“教师引导学生自主学习”的教学模式是本人在长期的教学实践过程中探索出来的一套新的教学模式，该模式具有开放性、自主性、过程性等特点。
其实施过程主要包括：教师创设情景，激发学生学习热情；学生主动参与、主动学习；师生交流合作、体验学习的乐趣；启发引导学生编题，培养学生的创新意识。
【关键词】开放自主交流互动
应新的课程改革的要求，在近数年的对口高考英语教学中，我采用“引导学生自主学习”的教学模式，在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的英语素养方面取得了一定的成效，现就“引导学生自主学习”的教学模式谈谈我的看法。
一、“引导学生自主学习”教学模式的特点
“引导学生自主学习”是在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新意识为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要特征的教学模式，它具有以下特点：
1.开放性
“引导学生自主学习”的教学模式着眼点就是要改变学生的学习方式，由过去的以接受教师灌输知识为主的单一学习方式，变为创设一种有助于探究英语问题的开放的情境，建构一种有利学生终身发展的多元化的学习模式，因此教师要在“放”字上做文章。
一要在时间上“放”，充分发挥学生的主体性，让学生在充足的时间内自主探索，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛；二是在空间上“放”，改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问的权力交给学生，扩大学生自主活动的空间，激活学生的创新潜能，使他们的独立意识、创造才能得到锻炼和培养。
2.自主性
教师要引导学生具有自主学习的习惯，让学生成为学习的真正主人，师生之间应该是一种民主、平等、合作的交往关系，教师应由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者，教师的指导不再是将学生的研究方向引向已有的结论，而是向学生提供信息，启发学生思维，并提出更深层次的新问题，以促进学生对知识的理解并不断深化。
因此，教师要善于调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的见解，并在问题表述上给学生留下自主发挥的空间。
3.过程性
注重学生主动参与知识的形成过程，让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人合作等学习活动，体验知识产生发展的过程，增强学生的自主学习意识，发展学生的主动意识和培养学生的实践能力。
二、“引导学生自主学习”的教学模式的实施过程
1.教师创设情境、激发学生学习热情
教学情境是含有相关英语知识和英语思想方法的情境，同时也是英语知识产生的背景。
高中英语课程标准中指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现英语的规律和问题解决的途径”。
因此，教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的学习热情。
如：在情景会话实际应用的教学中，可根据Communicative tasks设计问题作为背景，将学生分成若干小组，布置或学生自主选择不同的交际任务；教师指导学生使用基本表达法，完成交际任务；各组选派代表进行对话或表演，各组之间进行互评；教师对学生的表现进行评价并总结。
通过情景会话实际应用的教学，让学生亲身感受英语与生活的密切联系，使英语学习发生在真实世界的背景中，提高学生学习英语的兴趣和参与程度，从而激发学生学习热情。
2.师生交流合作、体验学习的乐趣
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师是合作学习环境的组织者，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之成为适合学生合作学习的活动情境和富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极、自主的合作交流。
通过合作讨论为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，充分暴露学生的思维过程，发展学生的认识差异，通过组织学生进行协作学习，并在合作学习过程中进行引导和强化学生对假设合理性的探讨，使学生能在探索和学习过程中掌握解决问题的新思路、新方法，从中体会到自主学习的乐趣。
在讨论中，同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励，通过互动和情感的交流，学生的智慧得到升华。
如：在学习课文Obama中，我采用了以下方式帮助完成教学：(1)学生扮演Obama,用第一人称复述课文；（2）采访obama。
操作步骤;学生分成A，B俩组上网查找Obama的相关资料；分组讨论，拟定采访提纲，准备好问题；A组指派一名学生扮演记者，B组指派一名学生扮演Obama,完成采访；各组互评，教师点评总结。
3.引导学生积极反思，培养学生的解题能力
通过解题反思，可以对解题的方法、解题的规律进行归纳总结，把知识迁移
到更广阔的学习领域。
因此，问题得到解决后，教师要为学生创造适当的机会，留给学生充足的时间，创设合理的问题情景引导学生对解决问题并对过程和问题本身进行反思和评析，总结经验，揭示规律，提炼思想方法，引导学生在学习中质疑，从而培养学生思维的灵活性，提高解题能力。
如：在句子翻译的学习中，我要求学生先找准知识点，再运用正确的时态和语态，达到翻译的目的。
例如：他刚一出门，雪就开始下了。
我们揣测出题者的意图，他是想考“hardly…when…”或”no sooner…than…”这个知识点，在根据语境应运用的时态，因此这个句子应翻译为：He had hardly left home when it began to snow(或，Hardly had he left home when it began to rain),或者为：He had no sooner left home than it began to snow （或No sooner had he left home when it began to rain .）
4.引导学生参与编题，培养学生的创新意识
由于教材受众多因素的限制，对知识的阐述具有一定的局限性，有待进一步深化和拓展，教师应有意识地选择课本中的一些典型例题，引导学生探究，揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且能培养学生的创新意识，同时对目前高考试题“源于课本，高于课本”的原则有一定的针对性，因此，教师要引导学生自己去搜集课本中的一些典型例题、把习题加以引申拓展，设计为新的试题。
同时要总结经验尽量少出类似的错误。
我要学生自编错题集，再把错题进行整理，打印出来进行考试，加深学生的印象，巩固知识点。
引导学生积极参与编题活动，不仅是行为上的参与，更是思维上的参与。
只有通过学生参与编题活动,学生才会积极思考问题、主动与同学讨论、敢于与老师交流；只有通过学生参与编题活动,才能激活学生的数学思维，从而培养学生的创新意识。
三、实施“引导学生自主学习”的教学模式所取得的成效
近年来我任教职高对口高考高三英语教学,开始大多数学生成绩相当差,绝大部分学生都不及格,上英语课等于听天书,教师上课相当吃力.于是我尝试运用“引导学生自主学习”的教学模式进行教学,通过实践,取得了显著的效果。
今后，我还会继续对此加以改进，继续运用。
【参考文献】
1.教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]．高等教育出版社，2000.
2.蒋国平：职业学校实施学分制的思路和措施[J]. 职教论坛，2004.9下.
3.刘鸿章：重视实用能力的考核[J]. 外语界，1997.12.
4.田玉梅：浅谈英语课文教学的原则和方法[J]. 商丘师范学院学报，2002.2.
5.朱凌云：浅谈高职英语教学[J]. 淮北职业技术学院学报，2003.3.。