模块四哲学与生活说课稿
2017政治必修四哲学生活认识运动 把握规律说课
教学过程
设计意图： 从生活例子 引入“思维”和 “存在”的问题 ，学生能较容 易接受，也易 于激发兴趣。
结论
讲授新课 问题3：运动和静止的关系
探究一
教学过程
2：物质世界是绝对运动与相对静止的统一
结论
讲授新课 问题2：运动是有规律的
教学过程
诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还， 朋友只好前去讨债，没想到欧布里德却说：“一切 皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，你要讨债 就向过去的我讨吧！” 朋友被他的诡辩激怒了，便 狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言： “打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你 要告，就去告彼时的我吧！”
教法和学法
教学过程
教学体会
教学过程
效果评价
（约5--7分钟）
精选几道题目进行即堂限时训练
强化新知、培养能力
教学背景 目标重难点
教法和学法
教学过程
教学体会
教学体会
亮 点
1、紧密联系学生生活实际
引入课题时，创设生活情景 理解运动时，引用生活案例
2、突出政治学科的素养和能力
培养了认识、分析社会生活现象的方法 提高了解决现实生活问题的能力 体现新课程理念——学习对生活有用的经济知识
教学过程
探究一
讲授新课
（约30分钟）
一、运动是物质的固有属性 设计意图： 从生活例子 引入运动与物 质的关系，学 生能较容易接 受，也易于激 发兴趣。
问题 谁在运动
运动是物质的运动，没有离开物 结论 质的运动
教学过程
讲授新课
一、运动是物质的固有属性 设计意图： 从生活例子 引入运动与物 质的关系，学 生能较容易接 受，也易于激 发兴趣。
《哲学是系统化理论化的世界观》的说课稿
《哲学是系统化理论化的世界观》的说课稿大家好！今天我要说的是高中思想政治课必修4《哲学与生活》中，第一单元第一课第二框题的《哲学是系统化理论化的世界观》。
一、说教材1.教材简析：本节课是《哲学与生活》中介绍哲学含义最重要的一节课，而且直接影响着学生的哲学思维的形成。
本节课首先从世界观、方法论这些概念入手，引入“哲学”这一概念的含义。
而且，进一步地论述哲学与世界观、世界观与方法论的关系，初步培养学生的哲学思维。
2.教学目标分析：知识与技能：理解世界观、方法论和哲学的概念，了解哲学与世界观、世界观与方法论的关系。
过程与方法：以具体例子抽象出各个哲学概念，能够初步把哲学理论与日常生活结合。
情感、态度与价值观：培养学生的哲学思维，让学生进一步认同哲学的作用。
3.重难点分析：重点：让学生对“哲学是系统化理论话的世界观，是世界观和方法论的统一”有明确认知，掌握世界观和方法论一一对应的原则。
难点：从简单例子提炼哲学概念，把哲学理论与生活结合。
二、说学生学生处于学习哲学的初期，对哲学已经有一节课的学习。
因此，本课在于引导学生对于哲学从感性认识升华为理性认识。
而且，本课的地位重要，是学生掌握学习哲学的原则——“世界观与方法论一一对应”的基础。
因此要注意对学生在哲学学习的基础原则、方法方面的培养。
三、说教法本节课具有较大的抽象性，而且知识点与生活经验较难有直接联系。
因此，本课则主要运用概念讲述、事例说明、板书说明和提问互动的方法。
1.概念讲述：直接运用语言对相关概念进行准确的概括。
这是哲学教学乃至思想政治教学的基本方法。
2.事例说明：整理书上的材料，并用以导入和说明相关理论。
3.板书说明：运用板书把哲学、世界观和方法论的逻辑关系图形象表现出来，帮助学生准确理解它们的关系。
4.提问互动：在导课中利用问答，引导学生回忆之前的知识。
在本节内容的讲授过程中，利用提问促进学生主动思考，把相关知识内化为学生的思想。
四、教学过程设计1.导入:提问：“我们曾经学过，哲学是什么？”引导学生回答如“哲学是爱智慧”，回忆已学内容。
生活处处有哲学说课稿
《生活处处有哲学》说课稿——感悟人生体验哲学一、说教材的地位和作用各位同学大家好，今天我说课的内容是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题的内容，即《生活处处有哲学》，该课是学习哲学的入门框体。
设计好这堂课对于激发学生学习哲学的兴趣尤为重要。
因此，本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位。
二、说教学目标根据课程标准以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（一）知识目标（1）理解：哲学智慧生成于人类的实践活动，并源于人类对世界的追问和思考。
哲学是给人智慧、使人聪明的学问，可以使人们正确对待宇宙和人生。
（2）运用：联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。
（二）能力目标（1）提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
（2）通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
（三）情感、态度和价值目标使学生热爱哲学，认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。
三、说教学的重、难点根据着新课程标准，在深入分析教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：哲学就在我们身边教学难点：理解哲学与实践的关系四、说教学对象本框题内容与学生生活的关系比较密切，学生原本已经具有一些的哲理储备，但是没有系统地概括。
因此，可以充分利用学生的知识能力，引导学生系统地学习哲学。
其次，这个年龄段的学生充满生机和活力，学习兴趣容易被激活，但同时也易对“深奥、枯燥”的哲学失去兴趣，因此要注意引导激发学生的学习动机。
五、说教法政治是一门培养人的实践能力的重要学科，而哲学又是一门理论性比较强的学科，因此，在教学过程中要特别注重引导理论与实践的统一。
我们要以教师为主导，学生为主体的原则下，展现获取理论知识，解决实践问题方法的思维过程。
因此，我主要采取了以下方法：直观演示法、活动探究法、集体讨论发、阅读分析法。
模块四生活与哲学教案
模块四生活与哲学第一课美好生活的向导一、哲学是指导人们生活得更好的艺术(1)哲学的作用：哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。
(2)哲学的本义：在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。
(3)哲学的任务：寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。
二、关于世界观的学说1．哲学是系统化理论化的世界观(1)哲学与世界观：人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，就是世界观；哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系叫哲学。
(2)哲学与方法论：世界观用来指导人们认识世界和改造世界，就成了方法论；世界观决定方法论，方法论体现着世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
2．哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结(1)具体知识：包括认识和改造自然的知识，即自然科学知识；认识和改造社会的知识，即社会科学知识以及关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识。
(2)哲学与具体科学的关系：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展；哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
考点一哲学与世界观和方法论1．哲学是指导人们生活得更美好的艺术(1)哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，其本义就是爱智慧和追求智慧。
(2)哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展。
(3)哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。
2．哲学与世界观的关系(1)二者的区别。
第一，含义不同。
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；哲学则是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观。
哲学既是关于世界观的学说，又是关于方法论的学说，是世界观和方法论的统一。
第二，世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。
人教版高中政治必修四8.1世界是永恒发展的 说课稿
8.1世界是永恒发展的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我是政治教师。
今天我说课的题目是《世界是永恒发展的》，下面我就从以下几方面来说说我的教学设计和教学理念。
首先一、说教材本框题是人教版高中思想政治必修模块四之《生活与哲学》第三单元第八课第一节内容。
主要内容是学习发展的观点，包括了解发展的普遍性，结合自然界、人类社会、人的认识的有关事实，说明世界上任何事物都处在变化发展中；把握发展的实质，说明发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，从而学会用发展的观点看问题。
二、说学情作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况有着清晰明了地掌握，这样才能做到因材施教。
高二学生正处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对于抽象的哲学原理不易理解。
所以要求不宜过高，要尽可能从形象的具体事例中抽象出哲学原理，这样学生较易接受。
高中学生处于身体和心理成长的关键时期，处于这一阶段的学生对世界充满了好奇，他们求知欲强，容易接受新事物。
但是，他们涉世不深，对事物的认识易出现偏激和偏差，对世界的认识停留在感性认识上。
因此，若没有正确引导，他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。
三、设计理念本课力争在教学过程贯彻新课程以人为本的核心理念，在教学中坚持教师的主导性和学生的主体性原则，实现教与学的双边互动。
以课标为依据，通过设置具体的教学情景，以循循善诱的设问引导学生进行思考和讨论，体现新课程倡导的“自主——合作——探究”的教学理念和学习策略，激发学生参与课堂的主动性和积极性。
同时，充分利用丰富的网络资源，实现信息技术与学科教学的有机整合，拓展学生的视野和学习的空间。
四、教学目标根据教材分析，学生特点以及新课标要求，我确立以下教学目标1．知识与技能：（1）通过学习,懂得世界是永恒发展的，了解发展的普遍性，正确理解发展的实质。
（2）通过学习，提高用发展的眼光看问题、分析问题的能力;初步具有运用科学发展观观察、分析和处理自然和社会现象的能力。
《生活处处有哲学》说课稿
《生活处处有哲学》说课稿各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《生活处处有哲学》。
我将从说教材、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面来进行说课。
一、说教材（一）说教材的地位和作用我今天说课的内容是人教版教材高二政治必修四第一单元第一个框题《生活处处有哲学》。
因为本节课是学生学习哲学的启蒙课，是学习哲学的入门框题，设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要，因此本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要地位。
（二）教学目标根据本框题的结构和教学内容，结合高二年级学生他们的认知结构及其心里特征，我指定了以下的教学目标：1知识与能力目标：思考哲学智慧生成于人类的实践活动哲学源于人类对世界的追问与思考哲学是给人智慧、使人聪明的学问哲学可以使人们正确对待宇宙和人生2.过程与方法目标：提高学生的思维层次、锻炼学生的思维能力3.情感、态度与价值观目标：通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
（三）教学重点和难点在和学生实际交流的过程中，我发现，觉大部分学生对哲学有一定的距离感和陌生感，因此，为了破除学生对哲学学习的神秘感和恐惧感，我确定了如下的教学重点和教学难点：教学重点：哲学就在我们身边【设计依据】：教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术【设计依据】：对于从来没有接触过哲学的高二学生来说，正确认识哲学对人的作用，才能激发学生学习哲学的兴趣和动力。
二、说学法（一）学情分析新课程强调：学生是学习的主体，因此教师必须了解自己学生的实际情况。
下面我将从学生的知识经验，特点风格两个角度对学情进行分析：1、学生的知识经验：高二年级学生已经有一定的知识和经验，他们对客观世界在童年时代都有一定的看法，教师可以抓住这一契机，利用学生已有的知识和经验，引导学生思考与本框题相关的哲学问题。
2、学生的特点风格：高二学生正值青春期，他们朝气蓬勃，思维敏捷，但是有时候考虑问题缺少理性，教师在课堂上与学生一起探讨哲学问题的同时，必须要选取积极的教学素材，对学生进行科学世界观的引导，避免产生错误观念。
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿一、前言本课是人教版必修4生活与哲学中的一节重要课，主题为《坚持唯物辩证法反对形而上学》。
本节课旨在通过学习和探讨哲学中的唯物辩证法与形而上学的区别，引导学生掌握了解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容，培养学生科学思维和批判思维能力。
二、教学目标1. 知识与能力目标•了解唯物辩证法与形而上学的基本概念与特点；•理解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容；•掌握辩证唯物主义的基本思想和方法。
2. 情感与价值观目标•培养学生科学思维和批判思维能力；•培养学生探求真理、追求真理的精神。
3. 学法目标•培养学生积极主动思考、独立学习的学习方式；•培养学生合作学习与合作探究的学习方法。
三、教学重难点1. 教学重点•唯物辩证法与形而上学的区别；•辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容。
2. 教学难点•辩证唯物主义思想深入学生心灵的传达；•培养学生对科学思维与批判思维的理解与运用。
四、教学内容与教学步骤1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念（10分钟）a. 唯物辩证法的定义及特点唯物辩证法是哲学的一种方法论，它强调事物的本质是由各种矛盾相互依存、相互斗争而产生和发展的。
唯物辩证法的特点是发展性、观察现象的矛盾性以及否定之否定的规律。
b. 形而上学的定义及特点形而上学是一种哲学思维方法，它以抽象、片面、静止的方式认识世界，忽视事物的发展变化和内部联系。
形而上学的特点是片面性、静止性和绝对性。
2. 辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容（20分钟）a. 辩证唯物主义世界观的基本原理•辩证唯物主义的物质观：物质是世界的根源，是客观存在的基础。
•辩证唯物主义的认识论：无产阶级的被动研究态度必须转化为能动的探索态度，要不断地发展认识能力以逐步认识真理。
•辩证唯物主义的方法论：辩证唯物主义认为事物发展具有违背常规逻辑的辩证规律，主张人们要以矛盾斗争为出发点，正确地认识和处理事物的矛盾。
高中思想政治(必修4)《生活与哲学》《唯物主义与唯心主义》说课稿
1.了解哲学的基本派别及其基本形态；
2.理解唯物主义和唯心主义的根本分歧；
3.掌握马克思主义哲学的立场。
过程与方法目标：
1.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生合作学习、探究学习的能力；
2.提高学生运用哲学知识分析实际问题的能力。
情感态度与价值观目标：
1.培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观；
5.课后调研：布置学生进行课后调研，了解社会生活中的哲学现象。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.自我评价：让学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足；
2.同伴评价：组织学生相互评价，发现彼此的优点和需要改进的地方；
3.教师评价：根据学生的课堂表现、巩固练习和课后调研，给予针对性的评价和建议；
本节课的主要知识点有：
1.哲学的基本派别：唯物主义和唯心主义；
2.唯物主义和唯心主义的根本分歧：对思维与存在何者为第一性的不同回答；
3.唯物主义和唯心主义的基本形态：古代朴素唯物主义、机械唯物主义、辩证唯物主义、主观唯心主义、客观唯心主义等；
4.马克思主义哲学的立场：辩证唯物主义和历史唯物主义。
（二）教学目标
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动，以帮助学生巩固所学知识并提升应用能力：
1.小组讨论：让学生分组讨论某一哲学派别的观点及其现实意义；
2.案例分析：提供多个案例分析，让学生运用所学知识进行分析和解答；
3.角色扮演：组织学生扮演不同哲学派别的代表，进行观点辩论；
4.课堂问答：提问学生，检查他们对知识点的掌握情况；
2.案例分析：通过具体案例的分析，使学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的分析问题和解决问题的能力；
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重难点 易错易混 知识联系 时政链接
展 示 单 元 知 识 树 列 重 点 知 识 点
回 归 知 识 树 结 构 中 找 寻 知 识 点
更好的培养
学生的动脑 动手的能力
从充实课程目标 的意义来看 从把握课程性质 的要求来看
（三）《生活与哲学》编写体例
单元(序言）
承上启下 点睛之笔 用线串珠、 以点辐射
返回
以 学 习 过 程 为 主 线
课和框
直接铺就了教学与 学习轨道的路基
展现单元联系 提升综合能力
目（正文、辅助文）
综合探究
体例安排
能力 目标
情感 态度 价值 观目 标
返回
（ 一 ） 课 程 目 标
课程标准具体要求
逻辑思维能力
分析、综合的能力
提高理论联系实际的能力
利用所学知识分析时政
灵活运用原理方法论 树立马克思主义哲学观 积极投身于社会主义建设 追求更高的道德目标
历史唯物主义
唯物辩证的认识论 唯物论基础上的辩证法 唯物辩证法的唯物论 懂得哲学的基本常识
第三单元 马哲如何看待物质 世界的运动与发展
认识和改造 世界
（2）纵向整合
世界观和方法论
创新
唯物辩证法
辩证唯物论
历史唯物主义
马克思主 义哲学
(3)横向整合
唯物辩证法与形而上学的分歧 唯物辩证法
（基本 观点） 联系的观点 发展的观点 全面的观点
对立 对立 对立
形而上学
（基本 观点） 孤立的观点 静止的观点 片面的观点
返回
1、本册教材分为4单元、12课题、25框题、57目题四个层次。
教材的 体例
2、单元题下面有一段简洁的导语，告诉学生学习本单元的主要内容和意义 以便把同学引入该主题的探究领域。 3、每个单元设有2～3课，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文 的主题内容。课题下设的导言具有承上启下的作用，也讲明了本课的主题。 4、每一课设2个框题，每一框大致是一个课时的内容。 5、每一框题下设2到3个目题，目题下面的内容分为正文和辅助文两部分。
教材的 特点
1、贴近时代，马克思主义哲学基本观点与时代结合 2、贴近实际生活 3、贴近学生，把正确的思想政治方向与学生的成长特点结合 4、着眼于学生创新精神和实践能力的培养
（四）《哲学与生活》知识结构
探 索 真 理 的 历 程 唯 物 辩 证 法 的 联 系 观 唯 物 辩 证 法 的 发 展 观
为人们 认识和改造世界提供 世界观和方法论的指导
会科 主学 义社
国家和国际 组织常识
生活中的法律
选修
必修
5 教学策略
4 知识树
3 教材的 体例和特点
6 奖评机制
2 编者意图 1 课程目标
7 课程资源
高 二 人 （ 教 上 版 ） 哲思 学想 与政 生治 活必 修
( )
4
知识 以邓小平理论和三个代表重要思 想为指导，帮助学生了解马克思 目标 主义哲学的基本原理，学习运用 辩证唯物主义和历史唯物主义的 观点和方法，正确看待自然、社 会和人生的发展，知道实践是检 验真理的唯一标准，坚持解放思 想、实事求是、与时俱进，能够 在社会生活中做出正确的价值判 断与行为选择，树立和追求崇高 的理想，逐步形成正确的世界观、 人生观、价值观。
返回
把握思维的奥妙
唯物辩证法的实质与核心
探究世界的本质 时代精神的精华
探索世界 与追求真 理
创新意识与社会进步
生活智慧与
百舸争流的 思想
时代精神
哲学 与生 活
认识社会 与价值选 择
寻觅社会的真谛
实现人生的价值
美好生活的向导
• 第二单元
世界的 物质性
意识 的 本质
意识 的 作用
人的认 识从何 而来
把握思维的奥妙 认识运动 把握规律 探究世界的本质 规律概念 求索真理的历程
（七）课程资源 针对教学目标的要
求，开发和利用有 地区特色的校本资 源，开设一些教师 比较熟悉的教育教 学的实践，比如： 开设实用哲学讲堂、 校本教材 哲学与实事、哲学 与生活的联系等 资源的开
（ 七 ） 课 程 资 源
发
教师
组织者 引导者
能 力 目 标
德育性 人文性
坚持马克思主义的指导
拥护中国共产党的领导
（二）编 者意图
是课程充分反映党的创
新理论，体现马克思主 义哲学观点，展现科学 的三观，坚持与时俱进 的，坚持马克思主义基 本观点教育的必要举措。
返回 利用比较通俗易懂的事 例，揭示世界的本原， 潜移默化的影响学生， 是思想政治课改革的应 有之意。 从实际的效果看
(五)
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返回
新课导入——引人入胜 情景设计——启迪思维 选择事例——生动贴切 课堂小结——画龙点睛
把握思想性 关注现实性 倡导主体性 强调活动性
巩固练习——巧学活用
(五（1）)教学建议
（一）教学理念与 教学策略
立足基础，突 出主干知识
理论与时政热点相结合
政 治 教 学 理 念
以学生为本，以教师为主导、 学生为主体的理念
在实践中 追求和发 展真理
探索世界 与 追求真理
(1)内在逻辑联系
第一单元 什么是科学的世界观 和方法论
哲 学 与 生 活
怎么办
是什么
第四单元 马哲如何看待社会 历史和人生价值
如何正确看待自然 社会和思维，树立科学 内在联系 的世界观、人生观、 价值观
第二单元 马哲如何看待周围 的世界
怎么看
为什么
(五（2）)教材具体处理建议
以“少数民族地 区发展”为例子， 指出经济发展要 从实际出发。 以漫画“病人 吃水果”为例 突破对矛盾特 殊性与普遍性 关系的认识。
关注热点
关注热点
突破教学难 点
关注热点
把握教学重点
哲学与 生活
理论与 实践相 结合
挖掘内在联系
（六）奖评机制
学 生 老 师
返回
心灵的洗涤 情感的升华 素质的提升
←教学相长→
思想的引领
合作的伙伴
执教的快乐
知识掌 握情况
复习效果 检查情况
评价机 制
课后作 业完成 情况
课堂鼓励，课后 谈话，小组和个 人评价鼓励
奖惩 机制
必要的小惩罚教 育
课前预习完 成情况
奖 评 机 制
必要的物 质奖励
教材所提供的资源的解说中， 教师要清楚、明白本单元教学， 哪些教育资源可以利用、可以 挖掘或可以重新整合，为教学课后查阅教材提 服务，尤其是单元知识与现实 供的网址资料； 生产生活的结合点，要分析到 解说清楚。比如：教具准备、多看书看报；有 学具准备、实验准备、课件制条件的搞一些社 作、调查问卷、实践活动、再 会实践活动 现哪些问题情景等等，均要结 教材教 合实际恰当使用，防止牵强附 课外资源 会、舍近求远、舍熟求疏、远 学资源 的利用 离生成生活实际的选择和利用 资源的习惯。