教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析论文
人才培养模式范文
人才培养模式范文人才培养模式是指在教育和培训体系中，为了培养具备一定技能和知识的人才，采取的一种组织、管理和实施方法。
随着社会和经济的不断发展，人才培养模式不断变革，从传统的传授知识和技能，到强调素质培养和综合能力的培养模式。
下面将围绕人才培养目标、教学模式和评价方式这三个方面，对现代人才培养模式进行探讨。
首先，现代人才培养模式的目标是为了适应社会和经济的发展需求，培养具备创新思维、实践能力和团队协作能力的人才。
传统的教育和培训主要注重知识和技能的传授，而现代人才培养模式更加注重培养学生的综合能力和创新能力。
例如，在高等教育中，为了提高学生的创新能力，一些学校开设了创新创业教育课程，鼓励学生进行创新实践和创业实践。
其次，现代人才培养模式的教学模式注重多元化和个性化。
传统的教学模式主要采用一对多的教学方式，教师以讲授为主，学生被动接受。
而现代人才培养模式强调主动学习和合作学习，打破了教师和学生的界限，注重学生的主动参与和合作。
例如，引入项目学习、小组讨论等教学方法，鼓励学生独立学习和团队合作，培养学生的解决问题的能力和团队合作的能力。
最后，现代人才培养模式的评价方式也在不断创新。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽略了学生的综合能力和创新能力。
而现代人才培养模式强调全面评价，包括学科能力、创新能力、综合素质等方面。
例如，在高等教育中，一些学校采用综合素质评价的方式，将学生的课堂表现、项目作业、实习经历等进行综合评价，全面衡量学生的能力和素质。
总的来说，现代人才培养模式注重培养学生的综合能力和创新能力，采用多元化和个性化的教学模式，以及全面评价的方式。
这样的模式能够更好地培养适应社会和经济发展需求的人才，提高教育和培训的质量和效果。
同时，现代人才培养模式也需要与时俱进，不断进行优化和改进，使之更加贴近实际需求，更好地服务于社会和国家的发展。
创新教学模式提高人才培养质量论文
创新教学模式提高人才培养质量论文创新教学模式提高人才培养质量论文摘要：为了培养具有高素质、创新精神、符合社会主义市场经济需要的合格的人才，传统的教学模式已经不能胜任，因此创新教学模式已经势在必行。
本文主要阐述新的教学模式中教师与学生的地位及其作用，以其考核体系和教材模式应当具有的新特点关键词：教学模式素质教育自主学习教学模式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目标、采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征，是教师和学生在教学过程中运用的方法、手段以及体现的风格的总称。
传统的教学模式的指导思想主要是知识的传授，强调以教为主，学为辅，具体的表现是以教师为中心，以课堂教学为主，学生被动地接受。
这样的教学模式存在着很多弊病，不利于创新人才培养，因此必须进行改革才能适应时代的发展和现代素质教育的要求。
一、传统教学模式已经不能适应社会和经济发展的需要传统的教学模式是应试教育背景下的教学模式，在目前我国各级各类学校中仍占统治地位。
该模式强调以课堂教学、教师、教材为中心，以知识传授为主要目的，是一种灌输式的教学模式，其优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学，但其最大的缺点是作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位，不利于学生各种思维方式的培养，也不利于学生自学能力、知识应用能力和创新能力的培养。
这种教育模式以教师为中心，使学生养成了思维惰性和依赖心理，不愿主动思维或不会主动思维，不利于学生全面素质的提高，所以传统的教学模式已经不能适应社会和经济发展的需要。
二、新的教学模式及其特点传统的教学模式强调基础知识的传授，基本技能的形成，而忽视学生智能与能力的发展。
在素质教育中，为了适应社会政治、经济发展的需要，促进人身素质的全面提高，教学模式发生了根本性的变化，强调的是使学生学会学习，提高自学能力，掌握学习的方法。
关于这方面的精辟论述古今中外也有不少，例如“不授人以鱼而要教人以渔”等，道出了学习方法的重要性。
人才培养模式及教学模式
人才培养模式及教学模式随着社会的发展和经济的进步，人才培养成为各个领域关注的焦点。
本文将以人才培养模式及教学模式为话题，讨论如何培养具备综合素质的高质量人才，并探究适合人才培养的教学模式。
一、人才培养模式人才培养模式是指根据不同学科和行业的需求，制定适合培养人才的计划和方案。
传统上，人才培养主要以知识传授、考试评价为主，重视学生的学科能力。
然而，在现代社会，传统的人才培养模式已经不能满足社会的需求。
现代人才培养模式应该注重培养学生的综合素质和能力。
学生应该具备批判思维、创新能力、团队合作等综合能力，以适应快速变化的社会环境。
综合素质包括语言表达能力、逻辑思维能力、跨学科能力等，它们是人才培养的基础。
二、教学模式教学模式是指对教学过程进行组织和管理的方式。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的教学方法和教学资源。
然而，现代的教学模式更加注重学生的主体地位和学习主动性。
一种适合现代教学的模式是问题导向教学模式。
问题导向教学模式通过提供解决实际问题的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在解决问题的过程中，不仅可以学到知识，还可以培养解决问题的能力和综合素质。
另一种适合现代教学的模式是项目学习模式。
项目学习模式通过组织一系列有实际意义的项目，让学生在项目中学习和实践。
学生通过参与项目，不仅可以学到知识，还可以培养解决问题的能力和团队合作能力。
三、人才培养模式与教学模式的关系人才培养模式和教学模式是相互关联、相互促进的。
人才培养模式为教学提供了方向和目标，而教学模式则是实现人才培养模式的手段。
在现代人才培养模式中，强调综合素质的培养，教学模式也需要相应地调整。
传统的教学模式过于注重知识的灌输和考试的评价，需要转变为注重学生综合能力培养的教学模式。
在教学模式中采用问题导向教学和项目学习等方法，可以有效培养学生的综合能力。
同时，教学模式也需要与人才培养模式相适应，根据人才培养的目标和要求，调整课程设置和教学内容。
学前教育实践教学人才培养模式分析论文
学前教育实践教学人才培养模式分析论文摘要: 伴随着社会的进步和时代的发展，国家和社会各界越来越重视学前教育的发展，对当前教育改革和学前教育的发展提出了更高的要求。
当前应用型高校学前教育专业实践教学在计划和课程设置、培养方向、专业教学、教育实习、教学环境设置等方面存在诸多问题。
为了培养高质量的能够快熟适应教学岗位的学前教育专门人才，通过对高校学前教育专业在实践教学中切实存在的问题着手，分析其教学现状和存在的原因，提出实用的改进措施和对策并给出切实可行的能够提高学生教学实践能力的合理化建议，为学前教育专业教学和专门人才的培养提供重要的借鉴意义。
关键词: 高校;学前教育; 实践教学;培养模式xx 年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx －2020 年）》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。
学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十八大再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。
学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。
作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。
1 当前高等学校学前教育教学现状分析1 ．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。
学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。
高等教育模式与人才培养
高等教育模式与人才培养一、前言高等教育是现代社会中的一种重要的教育形式。
它是指在普通中等教育之后的、由大专院校、普通本科高校、独立学院等机构提供的高层次、高质量、高素质的培养人才的教育形式。
高等教育对于企业和社会发展有着不可忽视的作用。
然而，如何培养具有高素质的人才，也是高等教育一直以来所关注的问题。
本文将从高等教育模式和人才培养两个方面进行讨论。
二、高等教育模式高等教育模式是指高等教育中各种制度、规章，以及实际教学活动的总体设计方案。
高等教育模式包括教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面。
1. 教学目标高等教育的教学目标应该是全面的，包括知识与技能方面的培养，还应该注重人文素养、逻辑思维、跨学科知识等方面的培养。
学生应该不仅仅要掌握专业知识和技能，还应该具备创新、批判性思维、领导力等潜力，以适应社会和市场的需求。
2. 教学内容教学内容应包括专业课程和通识教育。
专业课程是指学生所学专业的基本课程，通识教育是指培养学生全面发展的教育，例如社会科学、自然科学、人文历史等等。
通识教育是培养学生全面素质的重要环节。
3. 教学方法教学方法是高等教育模式中非常重要的一环，教学方法应该是由教师根据教学目标和教学内容所设计的科学、有效的方法。
例如，讲述法、互动法、案例教学法、实践教学法等等。
4. 考核评价考核评价是对学生学习成果的关键判断，也是高等教育模式的一部分。
评价方法应该是科学、公正、有效的，不仅仅是考察学生所掌握的专业知识、技能，还应该注意学生的其他方面能力评价。
三、人才培养高等教育的关键在于培养出优秀的人才，人才是高等教育的产出。
人才培养是高等教育的重点，是高等教育的核心任务。
1. 知识、能力与素质的培养高等教育应该培养学生系统、深入、全面的学术知识，还应该注重学生的实践能力和应用能力的培养。
同时，高等教育应该关注学生的人文素质、道德修养、思维方式以及领导能力等方面的培养。
2. 产学结合高等教育应该紧密结合产业需求，注重产业的学习和应用，培养学生的实际应用能力。
教学模式的文献范文
教学模式的文献范文摘要：本文主要介绍了教学模式的概念和重要性，并探讨了几种常见的教学模式，包括传统教学模式、问题解决型教学模式和合作学习模式。
通过对比分析，可以发现不同的教学模式在不同的教学环境下具有各自的优点和适用性。
最后，本文还提出了一种综合多种教学模式的教学模式，以期提高学生的学习效果和教学质量。
关键词：教学模式、传统教学模式、问题解决型教学模式、合作学习模式、教学效果、教学质量1.引言在教育领域，教学模式是指教师根据教学目标和学生特点采用的一种教学方法和组织形式。
不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量都有着重要的影响。
本文旨在介绍几种常见的教学模式，并探讨它们的适用性和优点。
2.教学模式的概念和重要性教学模式是指教师在教学过程中采用的一种组织形式和教学方法。
它既涉及到教师如何组织教学活动，又涉及到学生如何学习和参与其中。
不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量具有不同的影响。
教学模式的选择对于教学效果和教学质量有着重要的影响。
不同的教学模式适用于不同的教学环境和学生特点。
选择合适的教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，提高教学质量和学习效果。
3.几种常见的教学模式3.1传统教学模式传统教学模式是指教师在课堂上进行讲授和学生进行听讲、背诵和机械记忆的一种教学方式。
这种教学模式侧重于教师的教学内容和讲解方式，忽视了学生的主动参与和发展潜力。
尽管传统教学模式在一些教学环境下可以取得一定的效果，但在培养学生的创造力和解决问题能力方面有着明显的不足。
3.2问题解决型教学模式问题解决型教学模式是指教师将课堂教学与实践操作相结合，通过教师提出问题、学生讨论和解决问题的方式推动学生的学习。
这种教学模式注重学生的实践操作和解决问题的能力，激发了学生的学习动力和内在动机。
它可以培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和教学质量。
“教育教学模式”与“人才培养模式”辨析——兼及汕头职业技术院“人才培养模式”构建的思考
作 者 简 介 ： 坤 明 （ ９ ５ ） 男 ， 头职 业技 术 学 院 （ 东汕 头 ５ ５ ７ ） 研 设 备 处 处 长 ， 教 授 ， 究 方 向 为 高等 教 育 教 赵 １５一 ， 汕 广 １０ ８ 科 副 研 学 管理 、 程 教 学 论 。 课
收 稿 日期 ： ０ ９ ２ ８ ２ ０ —１ —０
近 年来 。 地高 职 院校对 于 “ 育教 学模 式 ” “ 各 教 、 人
才 培养 模式 ” 过不 少 的探 索研 究 。然而 人 们 常常 将 作 “ 育教 学模 式 ” “ 教 与 人才 培养 模 式 ” 的概 念混 用 。 正 为 确 指导 高职 教育 工作 ． 上述 两 概念 有作 进 一步 探 析 对
接 受 职业 教 育 ， 成 招 生 与招 工 结 合 、 习与 就业 同 形 实 步 的校 企 “ 距 离 ” 作 新模 式 。 零 合
其 三 ，项 目带 动式 ” “ 人才 培 养模式 。 基本 内涵 是 ：
围绕职 业 岗位 能力 的形 成 ．科学 设计 和选 择项 目． 以
完 成一 个完 整 的工程 项 目所需 要 的知 识 、 能力 和素 质 结 构设 计教 学方 案 ． 照一个 完 整 的工 程 项 目的操 作 按
流 程组 织实 施教 学 ，使 学生在 完 成项 目的过程 中 ． 达
到 人才 培养 目标 的要 求 。 ］
的 必 要
一
为“ 育模 式 ” 而 含混 地统 称 为“ 育教 学模 式 ” 教 ， 教 。 （ ） 二 当前 高 职 院校 采用 的 “ 育 教 学模 式 ” 其 教 及
与 “ 才 培 养 模 式 ” 间 的 关 系 人 之
纵观 几 年 来 全 国各 地 高 职 院校 的办 学 实践 ，教 “ 育 教 学模 式 ” 大致 有如 下几 种 ： 其一 ， 工学 结合 ” 特色 的 高职 院校人 才 培养 以“ 为 模 式 。 基本 内涵是 ： 高职学 生 为主体 对 象 ， 其 以 以应用
课题研究论文：改革教育教学模式,培养创新型人才
81664 学科教育论文改革教育教学模式,培养创新型人才一、引言实践教学是培养应用型创新人才的主要环节，理想的实践环节是设计更多让学生通过动手操作达到技能要求的机会。
职业院校的根本任务是人才培养，职业院校当前急需解决的问题是寻求人才培养模式的突破，探讨如何通过各种有效途径，找到创新型人才培养的新模式，为我国社会经济、科技的发展培养更多高层次高素质的创新型人才。
二、创新型人才的定义创新型人才是以其博专兼具的、超强的创新能力、创造性思维和自由发展的个性为社会和人类做出巨大贡献的极少数人才。
或者说创新型人才是指掌握创新方法，具备创新能力，能完成创造性活动，具备创造性思维的高素质综合人才。
国际上对创新型人才的定义有四个要素，即智力、强烈的好奇心、反思能力和激情。
总之，创新型人才就是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。
创新型人才的培养是学校，特别是职业院校和大学的教育教学的首要任务。
三、创新型人才培养的途径中国高校传统教育模式在培养人才上存在的问题包括：学校对一个专业的所有学生制定统一的培养方案、课程计划，实行统一的教学方法与评价标准。
这种培养模式较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，而忽视培养学生的“独立思维”和“发现问题、解决问题”的能力，是中国高校传统教育模式，属于知识灌输，而不是能力培养；是“授人以鱼”，而非“授人以渔”。
这种培养模式注重的还是考试制度，学生成绩的好坏，主要看一两次书面答卷的结果。
记忆力好、能死记硬背的学生容易获得高分，结果就有机会评奖学金、三好学生。
这些表现体现了在创新型人才培养中存在认识不充分、落实不到位、课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要等问题。
很显然这些问题有必要通过探索适应高校培养创新型人才形势的途径加以解决。
（一）实施学生为主、教师为辅的教学模式培养创新型人才最根本的一步是要营造好良好的气氛，课堂教学是培养人才最主要的场所，必须在课堂教学中设计创新型人才培养的氛围，利用学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，把握好“教”与“授”之间的关系，在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育模式、人才培养模式、教学模式概念辨析
摘要：为探究教育模式、人才培养模式和教学模式的概念差异，研究采用文献法、比较法，从概念内涵、侧重点方面进行了分析。
通过对比，教育模式的内涵最广，侧重于多样性，是以强调目的性和价值观传授的人才培养模式的上位概念，而拥有具体性的教学模式成为培养模式的下位概念。
关键词：教育模式人才培养模式教学模式概念辨析
一、关于教育模式、人才培养模式、教学模式概念的界定
1.教育模式概念的界定。
对于教育模式的概念问题，现有研究焦点主要集中在不同类型教育模式的具象探索。
代表性的观点有以下几种：第一种定义认为：教育模式以教育理论教育思想为指导，系统性概括教育过程的组织方式、运作流程，为教育实践提供可行性选择的过程。
第二种定义认为：教育模式就是有关教学过程的组织方式，它是反映活动过程的程序和方法。
具有代表性的有赫尔巴特的教学模式和杜威的教学模式。
以上界定主要包含了三个层次：在宏观层次上，教育模式反映了一定社会历史阶段的教育特征；在中观层次上，教育模式是反映某个国家教育制度上的特点的模式；在微观层次上，教育模式体现为教学模式，是在教学理念指导下，以实现教学任务为目标开展的相对稳定的教学活动。
2.人才培养模式概念的界定。
人才培养模式的概念被研究者主要界定为：人才培养模式是以一定的人才培养目标为导向，在培养规格的控制下，采用多样的培养方式进行人才培养的过程（周远清）；
是学校以一定的结构、方式构建学生的知识、能力从而提升个人素质的方法（钟秉林）。
其一致的部分是都强调教育理论的指导，存在分歧的方面在于培养模式是一种过程还是一种方式。
综上，人才培养模式是在一定教育思想、教育理论指导下，为实现预设的人才培养目标而形成的标准化程序及其组织运行方式。
它包含宏观上，整个教育系统的人才培养模式；中观上，高校根据自身特色所提倡的人才培养模式；微观上，具体专业的培养模式。
3.教学模式概念的界定。
教学模式的概念在我国被表述为教学结构说、教学过程说、教学方法说。
这些说法各有其侧重，但都忽视了对教学模式的整体把握，教学模式是一种过程与结构的统一体。
教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。
二、关于教育模式、人才培养模式、教学模式的内涵区分
教育模式是一个界限模糊的概念，若从教育的分类来说，分为学校教育、家庭教育、社会教育，不同种类的教育领域存在不同种类的教育模式。
若从教育模式本体出发，包括时代教育特征、教育制度特点和教学模式，因此，可以从外延上进行定义。
教育模式宏观上的外延是时空中一切有特色的系统的教育活动；中观的外延是各国家之间教育制度特点上的区分；微观的外延是可以称之为教学模式的教学活动。
人才培养是教育的目的，教育活动是为了达到这一目的所进行的一系列活动，因此，教育的内涵比人才培养宽泛。
而人才培养模式
在构成上一般包括专业设置模式、课程体系状态、教学计划模式、教学组织形式、跨教学培养形式和淘汰模式等。
培养模式同教育模式相类似的也包含了三个层次：宏观上，国家教育系统的培养过程；中观上，高校自身特色培养过程；微观上，具体专业培养过程。
而培养模式的外延既不能仅仅局限于教学模式，也不能扩张到办学模式。
三、关于教育模式、人才培养模式、教学模式的侧重点差异
教育模式强调的是多样性，大到时代教育特色，小到教学观，都可以称之为教育模式，其具有统称的含义，一切与教育活动有关的过程，经过发展都可以形成教育模式。
因此，较之人才培养模式和教学模式，教育模式更加笼统、更加概括。
人才培养作为教育的任务也侧重价值观的传递，因为何为“人才”是需要人为判定的，而将一个人为判定标准转换为有说服力的培养目标是需要受教育者
接受这一标准的有用性价值观的，因此在培养过程中，会涉及比教育模式更加丰富的价值观教育，促使受教育者接受相应价值观，并内化为一种行动力。
因此，较之教育模式和教学模式，培养模式具有更强的目的性、专项性，同时渗透了更多的价值观影响。
教育模式和人才培养模式相比，教学模式涉及到的人员、环节较少，层次扁平化，教师可以根据教学内容的阶段性调整教学模式，或者将多种教育模式综合运用。
综上，教育模式、人才培养模式、教学模式都是在一定思想理念指导之下进行的认识与实践相结合的运作过程。
三者虽然在知识传
授的含义上有所重叠，但各自包罗的层次不同。
具体来说，教育模式在宏观和中观的概念上包含人才培养模式，在微观含义上等于教学模式，而人才培养模式又涵盖教学模式。
三者的层次、侧重有所不同，因此，在以后的使用过程中要注意区分。
参考文献
[1]查有梁教育模式[m].北京：教育科学出版社，1993：1。
[2]顾明远教育大辞典（增订合编本）[m].上海：上海教育出版社，1997：764—765。
[3]黄甫全王本陆现代教学论学程[m].北京：教育科学出版社，2003（2）：432—433。
[4]龚怡祖略论大学培养模式[j].高等教育研究，1998（1）：23。