社会型教学模式
教学模式的转换和讲课模式的流派、等级
三、汤笑分类法
1.戒尺强制教学模式（教师是专制、独裁者，是 线状的教学模式，呆板、僵硬而恐怖，学生受压 抑） 2.平展注入教学模式（教师上课采用“满堂灌”， 是呆板、平展的“面”上的模式） 3.立体启发教学模式（使用教具、注重启发、师 生互动） 4.四维激活教学模式（充满激情的教师维；充分 被调动起来的学生维；师生互动、情境导入的情 感维；教法、学法和对教材有创意的创新维）
教学模式的转换和 讲课流派、等级
汤笑
一、《教学模式》分类法
Marsha Weil & Emily Calhoun提出： 1.社会型的教学模式（许多人在一起学习， 实行课堂管理的小社会，英国的约翰· 洛克， 美国的杜威所主张） 2.信息加工型的教学模式（强调通过获得、 组织资料、认识问题、寻找出解决问题的 方法，勒温的归纳思维法，布鲁纳的概念 获得法，以及相关记忆术，发散思维训练 等教学方法，都属信息加工型模式）
3.行为系统型的教学模式（斯金纳就强调 最重要的是掌握学习与程序，加强直接指 导，加强模拟学习、训练与自我训练） 4.个人型的教学模式（以罗杰斯的非指导 性教学模式为代表，充分发挥学生的主动 性，让学生为主角，教师当促进者，是互 动教学的积极推动模式）
二、环节分类法
1.孔子的教学模式（学、思、习、行） 2.荀子的4段教学模式（闻、见、知、行） 3.夸美纽斯的4段教学模式（观察、记忆、 理解、联系） 4.赫尔巴特的4段教学模式（明了、联想、 系统、方法） 5.凯洛夫的5段教学模式（组织教学、复习 旧课、讲解新课、巩固新知识、布置作业） 6.杜威的5段教学模式（发现困难、确定问 题、提出假设、推论、验证）
社会实践教学模式探究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，社会实践教学模式逐渐成为教育领域的一个重要方向。
本文通过对社会实践教学模式的内涵、特点、实施策略以及存在问题进行分析，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学模式，以培养学生的综合素质，提高教育质量。
一、引言社会实践教学模式是指以学生为主体，以实际生活和社会需求为导向，通过组织学生参与社会实践活动，实现知识、能力、素质全面发展的教学模式。
近年来，我国教育界对社会实践教学模式的研究日益增多，但在实际应用中仍存在一些问题。
本文将对社会实践教学模式的内涵、特点、实施策略以及存在问题进行探究。
二、社会实践教学模式的内涵1. 社会实践教学的定义社会实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与社会实践活动，将所学知识运用到实际生活中，提高自身综合素质的教学活动。
2. 社会实践教学的内涵（1）实践性：社会实践教学强调学生的实践能力培养，通过实践活动使学生将理论知识与实际相结合。
（2）综合性：社会实践教学注重学生知识、能力、素质的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）开放性：社会实践教学打破传统的课堂教学模式，注重与社会各界的交流与合作。
（4）针对性：社会实践教学根据学生的实际情况和社会需求，有针对性地开展教学活动。
三、社会实践教学的特点1. 以学生为主体社会实践教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 以社会需求为导向社会实践教学紧密围绕社会需求，关注学生的未来发展，培养学生的社会责任感。
3. 以实践为载体社会实践教学以实践活动为载体，通过实践培养学生的实际操作能力和综合素质。
4. 以教师为指导教师在实践教学过程中起到引导和协调作用，为学生提供必要的指导和支持。
四、社会实践教学的实施策略1. 明确教学目标教师应根据课程要求和社会需求，制定明确的教学目标，确保实践教学活动的有效开展。
2. 创设实践环境学校应为学生提供良好的实践环境，包括实践基地、实践设备等。
7第七章社会型教学模式
（二）创建合作学习团体的设想
1 合作的环境比个体、竞争的环境能产生更强烈的动机的 合力；
2 成员之间相互学习，每个成员都能发挥比单独行动时更 大的作用；
3 团体中人际之间的相互作用使认知和社会的学习变得更 为复杂，提供更多的、有利于学习成绩提高的智力活动；
4 合作增加彼此之间的积极感情，产生对别人的肯定态度； 5 合作可以增加人的自尊（成绩提高、得到别人的尊重和
关注）； 6 学生进行合作的机会越多，他们越能提高合作技能； 7 包括小学生在内的学生都能通过训练提高合作学习的能
力(可操作性强）。
二 、合作学习的意义（必要性）
1、 两个或两个以上的小组合作学习，可相互指 导、分享成果，会使学习中的一种——材料掌握 又多又好；
2 、合作学习提供了一种令人愉快的学习环境，共 担责任、协同配合，使学生学会关心别人，放弃 行为和破坏性行为得以减少；
后进行“后测”，能让学生看到合作学习的 效率
判断小组是否合作的标准：一是小组成员有 没有相互依存关系；二是小组有没有分工。 （可以通过训练达到）
四 、竞争的目标与动力 在个体化的学习中，竞争是主要的动力来源，
但竞争会导致学习目标的异化（名次和排位）。 适度的竞争可以促进学习，合作学习不应该排斥 竞争，而应该把竞争从指向伙伴引向学习目标本 身。 思考：合作学习和个体化教学的主要不同在哪里？
★了解教学模式是如何设计的、为什么这样设计、 它的有效运用范围，即我们要掌握建立教学模式 的方法，从而变通的运用教学模式，根据实际需 要自己设计教学模式。
四、教学模式的分类
（美）乔伊斯和卡尔康将教学模式分为： 社会型教学模式、信息加工型教学模式、 个人型教学模式、行为系统型教学模式
§社会型教学模式
品德与生活(社会)课堂教学模式
“两段四步八环”
品德与生活（社会）课堂教学模式两段是指把每一课分成两大阶段，即第一阶段为自主学习，第二阶段为课上展示交流。
这是根据市教研室的要求：按每一大课准备，采取大预习，大展示的精神来确定的每一课的上法。
（突出了自主学习和展示交流。
）
四步是指每一课可以按照四个基本的步骤来上，分别为：
自主学习、展示交流、达标检测、总结提升。
八环是指每一课要按照八个基本的环节来组织，分别是：
自主学习（收集整理、组内交流）展示交流（合作探究、展示交流）达标检测（课内巩固、知识检测）总结提升（系统梳理、总结提升）
1、自主学习（收集整理、组内交流）。
根据学案的要求，利用课下时间，通过参观、采访、调查、阅读、上网查询等方式，收集一些资料，并自主整理收集到的资料，然后在小组内交流探究，旨在锻炼学生的独立探究能力和合作共享态度。
2、展示交流（合作探究、展示交流）。
组织各小组在班内展示交流，交流的方式要发挥好小组的作用，根据学习内容、鼓励学生用自己喜欢的方式来展示，可以采用游戏、模拟表演、讲故事、小制作等方式在班内交流，在展示中对于一些学生说不完整、或疑惑之处等，要通过小组合作探究来解决，尽量发挥小组的作用，教师也要适时适当地进行点拨，共同寻找问题的解决方法和途径，达到解决解决问题的目的。
3、达标检测（课内巩固、知识检测）。
先对一些基本知识进行巩固，然后针对学生掌握的知识情况进行检测，达到学以致用的效果。
4、总结提升（系统梳理、总结提升）。
对学习的知识进行简单梳理，科学评价，再次明理，升华学生的情感。
引导体验 感悟生活—品德与生活(社会)教学模式
引导体验感悟生活——品德与生活(社会)教学模式品德课程标准提出：以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
这就要求《品德与生活》、《品德与社会》课程的教学，必须做到源于儿童生活、贴近儿童生活和引导儿童生活。
因此，“来源生活——感悟生活—指导生活——回归生活”是《品德与生活》、《品德与社会》课改核心理念，基于课改核心理念的指导，创建了小学《品德与生活(社会)》“生活化”教学模式。
一、“生活化”教学模式结构图教师：创设情境→活动体验→感悟明理→鼓励实践个1个1 个1 个↓11学生：来源生活→感悟生活→指导生活→回归生活二、“生活化”教学模式操作程序本教学模式包含以下四大教学环节：1.创设情境——来源生活这是主题活动的起始环节。
在教学之前，教师鼓励学生走进生活，参与社会。
课堂上，教师要深入挖掘学生已有的生活经验，紧密联系学生的家庭生活、学校生活和社会生活实际状况，将学生的这些生活场景、经验引入课堂，设计成贴近学生生活实际的课堂情境。
在设计情境时要从学生日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓郁生活气息的“生活主题”、“生活范例”或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，引导学生积极投入情境，参与到活动或游戏中去，让学生在真实的活动或游戏中亲身体验，形成认知冲突，参与积极的思辨，提高道德认识。
常用的创设生活情境的形式有：(1)资料汇报入境。
学生到视频展台前，以图片、文字、图表等形式，边展示边介绍课前在生活中搜集的有关资料。
(2表演入境。
即以小话剧的形式，由学生表演一个反映生活中的真实场景的片断，播放反映生活教师或学生相机采访，揭示所缩合的道德观点。
(3)媒体入境。
扬景的幻灯片、视频、音频等，让学生头脑中映现生活场景。
(4)其他的还有：展示生活中的实物，小藏木、小键语、小游戏、小快板、小相声及其他艺术手段等。
社会工作实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言社会工作实践教学模式是指在社会工作专业教育中，通过将理论知识与实践操作相结合，培养学生的社会工作专业能力、实践能力和创新能力的一种教学模式。
这种模式强调学生在实际工作中的应用能力，注重培养学生的综合素质，为社会输送高素质的社会工作人才。
本文将从社会工作实践教学模式的特点、实施方法以及存在的问题和改进措施等方面进行探讨。
二、社会工作实践教学模式的特点1. 理论与实践相结合：社会工作实践教学模式强调将理论知识与实践操作相结合，使学生能够在实践中运用所学知识，提高实践能力。
2. 案例教学：通过分析典型案例，让学生了解社会工作的实际应用，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 互动教学：教师与学生、学生与学生之间进行互动，提高学生的沟通能力、团队合作能力和创新能力。
4. 跨学科融合：社会工作实践教学模式注重跨学科知识的融合，使学生在掌握社会工作专业知识的同时，具备其他相关学科的知识和技能。
5. 实践导向：以实践为导向，培养学生的实践能力，使学生在毕业后能够迅速适应社会工作岗位。
三、社会工作实践教学模式的实施方法1. 校企合作：与社会工作服务机构、非政府组织等建立合作关系，为学生提供实习和实践机会。
2. 实习基地建设：在学校内部或周边地区建立实习基地，为学生提供稳定的实习和实践场所。
3. 案例教学：收集典型案例，组织学生进行讨论和分析，提高学生的实践能力。
4. 课堂实践：将实践操作融入课堂教学中，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中掌握知识。
5. 校外实践活动：组织学生参加志愿者服务、社区活动等，让学生了解社会，锻炼实践能力。
6. 跨学科课程设置：开设跨学科课程，如心理学、教育学、管理学等，培养学生的综合素质。
四、社会工作实践教学模式存在的问题及改进措施1. 实习基地不足：部分学校实习基地数量有限，难以满足学生实习需求。
改进措施：加大实习基地建设力度，拓宽实习渠道。
2. 实习质量不高：部分实习基地实习质量不高，学生实习效果不佳。
【幼儿园必备】社会领域的教学模式
社会领域的教学模式
幼儿园社会领域教学模式：
1.生活感知教学模式
让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。
教学范例：
《参观邮局》、《逛超市》等课例都可采用这种模式。
2.情感陶冶教学模式
通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心相映、情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并做出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，做出亲社会行为。
教学范例：
《关心生病的小朋友》、《我是妈妈的小帮手》等可采用这种模式。
3.角色扮演教学模式
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流
能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
教学范例：
《妈妈我爱你》、《小记者》等都可采用这种教学模式。
4.实际练习教学模式
让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。
教学范例：
《我是小主人》、《小交警》等课都可采用这种教学模式。
5.艺术感染教学模式
开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。
教学范例：
《三只想生病的小狗》、《香喷喷的轮子》等课都可采用这种教学模式。
社会课教学模式探析
社会课教学模式探析
1.强调学习主动性：社会课教学模式强调学生的主动参与，而不是被动的学习。
学生们能够主动的参与到课堂的讨论和交流中来，从而更好的实现学习的目的。
2.增进学生之间的交流：通过让学生就某些社会问题展开讨论，可以加深学生之间的交流，也可以增进学生之间的友谊。
3.提高学生思考水平：社会课教学模式能够激发学生的思考，培养学生思考新问题的能力，提高学生的思维水平。
4.增加学生的学习兴趣：社会课教学模式能够增加学生对社会问题的兴趣，让学生更加投入到学习当中，提高学生的学习兴趣。
总之，社会课教学模式有助于学生的学习，可以有效的提高学生的学习效果，有助于提高学生的素养，是一种值得推广实施的教学模式。
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社会型教学模式当许多人一起共同工作，就能产生合成能量。
社会型教学模式就是利用这种原理建构学习群体。
包括：学习中的合作者；团体调查；角色扮演；法理学探究五个部分。
信息加工型教学模式信息加工型教学模式强调的是通过获得及组织资料，认识问题并找出解决的方法，形成概念及表述它们的语言来增强人的内在动力。
包括：归纳思维，获得概念，科学探究，探究训练，记忆术，发散思维训练法，先行组织者，适应学生智力发展几个部分。
个人型教学模式在社会中，我们每个人都有独特的性格，经验和地位，因此人与人之间碧血交流才能生活。
从个人角度提出的教学模式，试图通过教育改革，更好的认识自己并未教育负责，使自己更坚强，更敏锐和更富有创造力。
包括：非指导性教学模式，增强自尊模式。
行为系统型教学模式本模式以行为控制、行为修饰和矫正而著名，认为人类是一种能够进行自我调节并使之更好的完成任务的系统。
包括掌握教学与程序教学，直接指导，模拟训练学习几部分。
从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”（数学）教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
其他分类方法除了上述两种分类方法，还有一些分类开法。
例如从时代水平不来分类教学模式，可分出传统的教学模式和现代的教学模式。
由赫尔巴特创立的“四阶段”教学模式一般被认为是传统的教学模式，而上面介绍的乔以斯和韦尔分出的教学模式都属于现代教学模式；如果从教学模式形成或创立的方法对教学模式进行分类，可以分出归纳教学模式和演绎教学模式。
归纳教学模式指从教学经验中总结、归纳出来的教学模式，它的起点是经验，形成的思维过程是归纳，例如赫尔巴特的“四阶段”教学模式、巴班斯基的最优化教学模式等就属于归纳教学模式，因为它们是从丰富的教学经验中归纳出来的。
演绎教学模式指以一种科学理论假设出发，推演出的一种教学模式，然后用严密的实验证实其有效，它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎，例如上面介绍的国外的信息加工教学模式、行为修正教学模式及国内的“结构—定向”教学模式、“四阶段”式课堂教学模式等就属于演绎型教学模式。
美国的乔以斯和韦尔所合著的《教学模式》一书就曾介绍了23种教学模式。
按不同类型又可分为四大类。
它们是：①信息加工模式，着眼于知识的获得和发展；②个性模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展；③社会交往模式，着眼于社会性品格的发展；④行为模式，着眼于学生行为习惯的控制和培养。
前苏联巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中也曾列举了几种有代表性的模式。
如：“讲解—再现”的教学型；问题教学型；“再现—探究”的教学型等等。
随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是单一的。
没有哪一种模式可以适用于一切的教学活动，否则它就失去了教学模自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。
新教学模式新教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·新教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。
从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的新教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。
其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟，计算机操练与练习等。
特别适用于知识技能训练。
②社会互动模式。
主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。
其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。
特别适用于培养人际交往沟通能力。
③人格发展的个人模式。
主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。
适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。
④信息加工模式。
主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。
用于提高逻辑思维，批判思维能力。
⑤建构主义模式。
主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。
其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。
特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。
（2）基于教学论分类的新教学模式下表列出了五这种教育模式的特点及其基本教育过程。
模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1型师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价授课模式C2型教师中心，系统授课授课→理解→巩固→运用→检查自学模式C3型学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式C4型互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式C5型问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价教学论的五种模式是一个发展序列。
从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。
（3）哲学角度的信息化教学模式分类祝智庭教授从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，提出了一个教学模式分类框架，并且认为教学模式的差别本质上是一种文化差别。
教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。
从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义；从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。
个体主义是西方国家特别是美、英等西方国家的价值观的核心，在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。
个别化CAI与这种价值观是完全吻合的。
集体主义价值观在社会主义国家和许多东方国家中占主导地位，在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助，发扬团体精神。
将价值观与认识论看作考察教育文化差别的两个基本变量，将每一变量看作为一个连续体，可得到如图5-3所示的关于教育文化的二维分类模型，四大类不同的教育文化：①个体主义-客观主义；②个体主义-建构主义；③集体主义-客观主义；④集体主义-建构主义。
对于一种具体的教育文化来说，它可以处在这个平面的某一位置上。
这个分类模型还有助于刻画教育文化的变迁问题。
例如，美国的教育文化传统基本上是属于Ⅰ形的，现正在向Ⅱ形迁移。
日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我国的教育文化就其本质来说也是偏向于Ⅲ形文化的。
从传统的到最新发展起来的各种教学方法都能在这个分类模型中找到其相应的位置。
从客观主义-建构主义维度来认识教学模式的文化取向问题。
带客观主义倾向的教学模式一般说来适合于“良构”领域中基础知识的学习，其学习结果是能够“收敛”的（学生很容易达成共识），在知识应用能力方面通常表现“近迁移”，因其采取直接传递的教学形式，通常具有较高的教学效率；带建构主义倾向的教学系统比较适合于“劣构”领域和高级知识的学习，其学习结果往往是“发散”的（学生不易达成共识），在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”，因其大多采取发现式和讨论式的教学形式，一般说来耗时较多，其意义是注重学生在创新能力方面的实际效果。
无论中国和外国，传统的教育文化是倾向于客观主义的，但现在许多西方国家的教育研究已开始将注意力转向建构主义，这与世界上的科学研究开始向那些劣构及发散领域冲击的趋向是一致的，并且现代化信息技术为建构主义学习提供了强有力的条件保证。
图5-4对这二类教学模式的性质提供概括性诠释，有助于我们选择合适的教学模式。