目标任务型教学模式
任务型教学法的实施步骤及目的
任务型教学法的实施步骤及目的1. 什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实的任务环境和情境，促使学生积极主动参与学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的实践操作和团队协作，帮助学生从被动的接受者变为主动的参与者。
2. 实施任务型教学法的步骤2.1 确定任务目标在开始任务型教学之前，教师需要明确任务的目标。
任务目标应具体、明确，并与课程内容和学生的学习需求相匹配。
例如，在英语听力课程中，任务目标可以是让学生能够听懂日常对话并回答相关问题。
2.2 设计任务情境任务情境是一个能够模拟真实生活情境的设置，让学生在任务中感受到学习的真实性和实用性。
教师可以通过设置任务情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
例如，在英语听力课程中，任务情境可以是学生扮演旅行团导游，带领游客参观某个城市，并根据听到的对话提供相关信息。
2.3 分组分配任务为了培养学生的团队协作能力和分工合作能力，教师可以将学生分组，并为每个小组分配不同的任务。
通过合理的分组和任务分配，既可以培养学生的个人能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
2.4 学生自主学习任务型教学法注重学生的自主学习和探究，学生在接受任务后，需要自主确定学习策略和方法，收集相关信息并进行整理和分析。
教师可以充当指导者的角色，引导学生进行学习和解决问题，促使学生更好地实践和掌握知识。
2.5 学生小组合作在任务型教学中，学生需要通过小组合作完成任务。
小组内成员之间可以相互交流、讨论和协作，共同解决问题。
通过小组合作，学生能够培养合作精神和团队意识，并相互学习和促进。
2.6 任务展示和评价完成任务后，学生需要展示他们的成果并进行评价。
这可以通过口头报告、展示和讨论等形式来进行。
教师可以根据任务表现、策略应用、合作能力等方面进行评价和反馈，帮助学生进一步提高。
3. 任务型教学法的目的使用任务型教学法有以下几个目的：3.1 提高学习动机任务型教学法能够提供有趣和具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意主动参与学习，增强学习的积极性。
教案设计中的任务型教学模式
教案设计中的任务型教学模式在教案设计中，任务型教学模式是一种有效的教学方法。
它强调学生通过完成任务来获得知识和技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨任务型教学模式的特点、优势以及如何在教案设计中应用。
一、任务型教学模式的特点任务型教学模式是以任务为导向的学习方式。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：任务型教学模式鼓励学生主动参与学习过程，他们不再是被动地接受知识，而是通过完成任务来掌握知识和技能。
2. 实践性强：任务型教学模式注重学生在实际问题中的应用能力。
学生需要通过实践来解决问题，这可以提高他们的学习动力和兴趣。
3. 合作学习：任务型教学模式鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作完成任务，相互讨论、分享和解决问题，培养他们的团队合作能力。
4. 多元评价：任务型教学模式注重对学生综合能力的评价。
除了传统的考试评价，还可以通过项目展示、小组讨论、实践操作等方式进行评价，更加全面地了解学生的学习情况。
二、任务型教学模式的优势任务型教学模式具有许多优势，适用于各个学科和年级。
以下是任务型教学模式的几个优势：1. 激发学习兴趣：通过设置有意义和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生会更加积极主动地投入到学习中。
2. 培养解决问题的能力：任务型教学模式强调学生解决实际问题的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高合作与交流能力：在任务型教学中，学生需要与他人进行合作和交流，共同完成任务。
这培养了学生的沟通能力和团队合作能力。
4. 个性化学习：任务型教学模式注重学生的差异化学习需求。
每个学生都可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务和学习路径。
三、任务型教学模式在教案设计中的应用任务型教学模式在教案设计中的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下是教案设计中应用任务型教学模式的一些建议：1. 设计有意义和挑战性的任务：任务应该与学生的实际生活和学习紧密相关，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
任务型教学与传统的3P教学模式的比较
任务型教学与传统的3P教学模式的比较任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。
与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。
下面将从几个方面比较这两种教学模式。
首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。
而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。
可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。
其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。
教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。
而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。
教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。
而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。
可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。
最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。
而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。
综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。
任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
任务型教学大纲的组成部分
任务型教学大纲的组成部分任务型教学大纲的组成部分任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它注重学生的主动参与和实践能力的培养。
而任务型教学大纲则是任务型教学的重要组成部分，它对于教师和学生来说都具有重要的指导作用。
本文将从目标设定、任务设计、评价方式等几个方面来探讨任务型教学大纲的组成部分。
一、目标设定任务型教学大纲的目标设定是整个大纲的基础，它需要明确学生需要达到的能力和技能。
目标设定应该具体、明确，并与学生的实际情况相适应。
在任务型教学中，目标设定不仅仅是知识的传授，更注重学生的综合能力的培养。
因此，在目标设定中应包括语言能力、思维能力、合作能力等方面的要求。
二、任务设计任务设计是任务型教学大纲的核心部分。
任务的设计应该贴近学生的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，以免让学生望而却步。
在任务设计中，可以采用情景模拟、角色扮演、问题解决等方式，让学生在真实的语境中进行交流和实践，提高语言运用能力。
三、教学资源任务型教学大纲中还需要考虑教学资源的准备。
教学资源包括教材、课件、多媒体设备等。
这些资源的选择应该与任务的设计相适应，能够帮助学生更好地完成任务。
在选择教学资源时，要注重资源的多样性和实用性，以提高学生的学习效果。
四、评价方式任务型教学大纲中的评价方式是对学生学习效果的检验和反馈。
评价方式应该与任务的设计相匹配，能够全面评价学生的语言能力、思维能力和合作能力。
在评价方式中，可以采用口头表达、书面作业、小组合作等方式，让学生在实践中展示自己的能力。
五、教学过程任务型教学大纲中的教学过程是任务实施的具体步骤。
教学过程应该具有一定的灵活性和变化性，能够根据学生的实际情况进行调整。
在教学过程中，教师应该起到引导和指导的作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重学生的反馈和评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、教学评估任务型教学大纲中的教学评估是对整个教学过程的总结和反思。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
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目标任务型教学模式-“网页制作技术”教学模式初探The Task- And- ObjectiveMode Of TeachingProf Yulaihu一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。
于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。
这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。
要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。
有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。
二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。
诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。
大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。
这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。
我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。
（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。
它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。
经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。
华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很清楚、很容易完成的教材知识点为止，在向学生呈现每一个最细微的目标或内容后，施教者要以明确、具体的练习题目来检测学生对教材的了解，再借助各种增强作用的鼓励，达到百分之百的学习目标。
行为主义心理学虽然目前已经由教学典范（Paradigm）的地位中淡出，但它对实际教学的影响力仍然深远久长，其中在教学模式设计中主要有：课程的分析、单元的划分、具体目标的设定、学习过程中的练习、立即反馈的提供、以及增强理论的应用等项目。
（二）认知心理学认知心理学反对行为主义只重外表行为而抹煞个人内在的认知能力，它认为学习不只是刺激与反应间的机械关系，个体内原有的认知体系、被改变的意愿、基本的心智能力与独特的学习型式等，都会影响学习的结果。
认知心理学起初只是强调个体的独特性，认为每个人的认知结构不尽相同，而且在外界信息内化的过程中，这些认知的结构与能力会影响学习的成效，他们提出一套“信息处理论（Information Processing theory）”来解释外界刺激如何被感官所觉知、被选择进入短期记忆区，再经处理进入长期记忆区的过程。
这些理论应用在教学模式的设计上，对课程结构的切割、个别化设计课程内容、及运用超媒体连结组织知识库等，均有深刻的影响。
早期认知心理学在学习过程的研究上，偏重学习者静态的认知结构。
近年来建构主义（Constructivism）这个支派强调学习者在知识形成过程中的主动角色，以“学生”为中心，积极的与外界互动，选择自己需要的材料，不断建构或修正自己的认知体系。
他们认为学习的意义是在建构知识的过程，而不仅仅是建构后的结果（Jonassen，1991）。
这在构建教学模式时安排各种互动活动的设计给予强而有力的理论支持。
三、目标任务型教学模式的构建与操作程序在教学模式的构建过程中，我们要以学习理论为基础来思考设计的原则。
但不可否认的是教教学模式的设计还要考虑周围的实际环境，以往传统的组班教学、面授辅导或收看电视录像等都是基于实际而选择的教学方式，我们并不排斥由实际归纳出来的设计原则，但在类化这些实践经验时，必须依相关研究的结果来评估其适用性，不能以直觉或市场的喜好为标准，一些由理论或研究归纳出来的原则，对教学模式的设计会有极大的帮助。
在学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？我们经过几年的探索，寻求了一种“目标任务型”的新型教学模式。
其模型示意图如下：“目标任务型”教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用各种教学资源、情景、协作、交互等要素充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，在教学单元末完成要求的任务目标，最终实现课程知识结构的构建。
该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）自主学习学生根据教师的引导从各种学习资源（特别是网络多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系。
课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、实验室资源（实验器材、模型等）和社会教育资源（报刊、电视、公共图书馆以及工厂、农村、科研单位、大专院校等）。
课程学习资源可以是教师提供，也可以是学生通过各种途径（如图书馆、因特网、工厂车间等）获取。
该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。
要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交流互动本阶段是自主学习阶段的进一步深化。
教育技术的发展，特别是Internet的普及，实现了师生与学习资源之间的互动、也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间、时间及心理间同步或异步互动的“零距离”。
在网络上教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂。
随时随地了解学生，并及时给予适当的引导与帮助。
这个阶段主要包括的内容有：（1）人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。
教师在面授授课程之前，制作或搜集下载多种多媒体网络课件，并根据教学内容及时更新教学资源。
教师对教学中的问题也进一步思考与研究，帮助学生拓展自主学习的深度和广度。
而学生则是自主上网搜集学习资源，或依据教师的指引到指定的教学平台上寻找资源进行主动地学习。
（2）生生交互，在学生自主学习的过程中，同学间通过小组协作、讨论和交流学习心得体会，共同寻找各种问题的解决方法。
同学之间可以相互学习到自己没有或忽略掌握的知识和技能，了解他人的学习方法和对问题的理解。
学生通过教学平台的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的同步或异步交互。
为了更好地调动学生参与教学讨论，教师要在每个教学单元中设立一定数量的讨论题目，每次讨论安排不同的学生作为主持人。
（3）师生互动，师生互动是教学法中很重要的交互。
可分为同步或异步两类。
教师可以利用面授教学，在课堂上与学生面对面的进行交流与探讨，及时发现学生的问题并及时解决。
教师也可以与学生通过教学平台的BBS、电子白板、Web论坛、Email 和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。
在师生互动的教学环节中，是最能体现教师网络教学水平的。
教师要具备在教学网络上组织教学、引导学生、激发学生的讨论兴趣，创造生动活泼的学习氛围的网络教学能力。
（三）任务目标任务目标阶段是意义是整合所学的基本概念、基本知识、基本技能和基本计算，整体构建知识体系和实现教学目标的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。
把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，培养综合利用所学知识解决实际问题的能力，初步形成一定的批判性思维能力。
因为学习并不仅仅要求学生简单地记住一些知识点、学会简单操作，更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些新问题，所以在教学中，注重培养学生独立解决实际问题的能力尤其显得重要。
此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把解决实际问题作为教学的主要目标，让学生通过自主、互动去学习，去发现，去研究，去创新。
同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
教学中的面对面辅导主要集中在这个环节，教师要根据学生所掌握的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的综合练习题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，在所指定的题目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养解决实际问题能力等多种因素。
在教学过程中要注意引导学生的学习兴趣、提倡团结协作的团队精神，培养独立解决问题的能力。
四、构建目标任务型教学模式应遵循的原则（一）遵循传统教学理论和现代教学理论相结合的原则各种教学理论，传统的与现代的，行为主义心学与建构主义理论均各有所长。
在现代远程教育中，传统教学理论仍然大有用武之地。
在教学模式设计中有些环节的构建要充分利用行为主义心理学理论，如课程的分析、单元的划分、具体目标的设定、学习过程中的练习、立即反馈的提供、以及增强理论的应用等等。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在利用教学理论指导教学模式的构建时，要避免过分强调某一种学习理论而又过分的贬低另外的学习理论，要结合实际的环境和课程的性质综合利用各种各样的教学理论。
“任务目标型”教学模式正是把不同的教学理论有机的相结合，既体现了以学生为中心，强调自主学习，最有效地激发学生学习的积极性和学习兴趣，又在课程内容的分析、知识点的划分、学习目标的制定、学习过程中的练习、反馈等设计的合乎学生可接受的程度。