概念获得理论
布鲁纳认知结构学习理论
布鲁纳认知结构学习理论分类：读书札记布鲁纳，一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在众多领域进行富有成效的研究。
心理学上，主要对学生的认知和发展进行大量研究，并在其研究成果上，提出了著名的教学理论。
基本观点：知觉与归类理论。
知觉过程是把感觉到的东西转换成意识，知识，情感或其他东西的行动，知觉具有两个特征：一，归类和推理的性质；二，各种不同的真实性。
知觉也就是对客体加以归类的过程，人们同周围世界的所有相互作用，都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
概念获得的理论。
布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。
首先，根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系，将概念分为三种类型：合取概念，一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念；析取概念，一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念；关系概念，根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。
其次，通过实验的方式考察了概念获得的过程，列举出学生形成合取概念的四种策略：同时扫视；相继扫视；守恒聚焦；聚焦投机。
发现学习理论。
“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。
”发现学习作为最佳的学习方式。
在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师要创设一种学生能够独立探究的情境，并在学生的探究活动中给予指导，帮助形成丰富的想象。
学生的学习类似于科学家研究问题的方式。
学习是由学生主动去发现，并独立解决问题的一个过程。
注重掌握学科的结构。
强调学习的过程，在学生掌握学科基本结构的同时，注重对学生发现方法和发现态度的培养。
在学习理论中，布鲁纳强调学科的基本结构，适应了当时知识爆炸，信息迅速增长，学生要掌握大量知识的需要；同时，让学生主动参与，主动发现，而不是一味被动接受知识，利于激发学生内部的学习动机，对学生的主体地位是一种肯定；对于培养学生的科研能力，创造能力，也具有重要的借鉴意义。
但他单纯强调发现学习的方式，其实施对于教师的素质提出了过高的要求，时间上也不允许，而且发现法并不是适用于任何知识的教学。
教师招聘考点——布鲁纳理论
教师招聘考点——布鲁纳理论第一节概念的获得与编码系统的形成一、概念的定义：概念是人脑对客观事物本质特征的认识，它代表着事物，用词来标志。
所谓事物的本质特征，是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征，它决定事物的性质。
非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。
概念都包括内涵和外延两个方面。
二、概念的获得及其策略（一）概念的获得布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。
他指出，概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。
分3种：合取概念（毛笔）、析取概念（罪犯）、关系概念（左右）。
（二）概念获得的策略1．聚焦策略也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。
聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。
（1）保守性聚焦策略是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进行一系列选择，每次只对一个特征进行检验。
（2）冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目标。
2．扫描策略也叫部分性策略，它是指将首个正确例子的部分特征作为初始假设，然后进行检验的策略。
扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。
聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点，所以效果好些。
保守性聚焦策略更具逻辑性，在概念获得中既可以提高速度，也可以保证最终形成概念，是效率最高的一种策略。
（三）概念获得与教学在教学过程中，为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点：1.运用直观教学手段，提供丰富的概念原型。
2. 利用变式，排除概念非本质特征的干扰所谓变式，就是概念的正例在非本质特征方面的变化。
3.正例和反例的比较，突出概念的本质特征正例有利于概括，反例有利于辨别。
4. 及时给予正确的反馈，促进概念的获得。
5．在运用概念中巩固概念。
让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用
完成知识的发展过程和获取过程 ， 使学生
既增 长 知 识 ， 又锻 炼 能 力 。 关键词 ： 学教学 化
例 证
物理变化
通过争议 ， 学生们加强了对概念 的理 解， 学会 了比较 ， 并能深入发现 问题 的差
异 。 运 用 知识 的过 程 中锻 炼 并 提 升 了 学 在
在 让 学 生 习 得 概 念 的 过 程 中 ，概 念 “ 获得 ” 式 不 是 把 概念 直接 传授 给 学 生而 模 是让 学 生 在 探 索 中 获 得概 念 。 日常 教育 在
据是什么？物质变化后是否有别的物质生 成？ 所以 ， 化学变化的实质是有新的物质生
物理变化的实质是没有新的物质生成。 过 程 中怎样 用“ 概念 获得 ” 模式 来设计教 成 ， ５运 用概 念 。 ． 学 呢？
计 的。 １提供 例证 。 ．
例证 ：． 的挥 发 ｉ． 燃烧 ；． １酒精 酒精 ２ ３
食物腐败 ；． ４气球爆炸。
出现增加新的验证 ， 以帮助学生在分析足 够数量例证的基础上 ， 通过基于 自身的积
２１ ８ ０ ２・
Ｉ ｏ Ｘ Ｕ ＥＷ ＥＮ ＣＵ Ｉ Ａ
■—■ ■——■一
动脑 中实现 ，所 以在实验课教学 中应能让 教 师和 学 生 团结 一 致 ，采取 有效 措 施 ，
、
是“ 辅助”不是“ ， 代替”
状。 目前 ， 多媒 体教 学虽 已普及 ， 但在教 是 多媒体教 学不都是 对传统教 学方法 的 学质 量 、 资金投 入 、 备保 障 、 设 教学 管理 全盘 否定 ， 而是一种批判的继承。教师应 上都 还处 于 起始 阶段 ， 不可 对 现 已取 根据教学 需要选择适合 的教学形式 ， 绝 要合 得 的成绩 估计 太 高 。必须 认 识 到 ， 论 理综合利 用各种教学手段 ，取长补短 ， 不 以
举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退-泛化与分化.
举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退,泛化与分化. 目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 巴甫洛夫经典条件反射概念2.1 巴甫洛夫经典条件反射简介2.2 概念获得与消退2.3 泛化与分化3. 实验设计与结果分析3.1 实验目的和假设设定3.2 实验方法和步骤描述3.3 结果数据收集与分析解读4. 讨论与启示4.1 讨论研究结果及其意义解释4.2 对巴甫洛夫经典条件反射研究的思考4.3 进一步研究与应用展望5. 结论5.1 研究结论总结5.2 对未来研究和实践的建议1. 引言1.1 背景和意义巴甫洛夫经典条件反射是心理学中的重要概念，主要描述了一个有关学习和行为形成的过程。
巴甫洛夫通过一系列的实验观察到了动物在特定条件下出现刺激-反应的现象，并提出了条件反射的理论。
这一理论对于我们深入了解学习、行为以及精神疾病的发生机制具有重要影响。
巴甫洛夫的实验主要以狗为研究对象，通过给予狗食物并同时敲击钟声，使得狗在多次实验后开始将钟声与食物联系起来，并产生了唾液分泌等条件反射。
这种经典条件反射现象引起了人们对于学习和行为形成过程的广泛兴趣。
1.2 结构概述本文将详细阐述巴甫洛夫经典条件反射中的几个重要概念：概念获得与消退，以及泛化与分化。
首先，我们将介绍巴甫洛夫经典条件反射的基本原理和背景知识。
然后，我们将深入探讨概念获得与消退的过程，并通过相关实验研究和案例分析来加深理解。
接着，我们将介绍概念泛化和分化的定义和过程，并讨论其在实际应用中的重要性以及影响因素。
在第三部分，我们将详细描述一个实验的设计和结果分析，以验证巴甫洛夫经典条件反射中概念获得、消退、泛化与分化的现象。
通过对实验数据的收集和分析解读，我们可以更加客观地理解这些概念在实验中的表现。
在第四部分，我们将对研究结果及其意义进行讨论，并提供了对巴甫洛夫经典条件反射研究的思考。
同时，本文还将展望未来可能的研究方向和应用前景。
案例分析常用理论[1]
![案例分析常用理论[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/dd75224802768e9951e738b6.png)
案例分析常用理论[1]皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容核教学进程就被确定了。
一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。
教师的作用：在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。
创设情境和提示新旧知识间的线索，帮助学生建构有意义的学习，引导和组织协作学习。
提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。
诱导学生去发现规律，自己评价和纠正错误。
学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生若能顺利解决所给的问题，说明已经达到了学习要求。
在解决问题的过程中，学生表现出极大的热情，忙着自己找答案，和同学们协商。
为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。
建构主义对教师的要求更高了，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化得教育技术，充分利用已有人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生宏观的引导和具体的帮助指导。
奥苏伯尔德有意义学习奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因时变化的依据的辩证思想。
概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用
概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用一、引言学科的基本概念是掌握该学科知识的基础，任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。
在高中生物教学中，核心概念的作用不容忽视，理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。
理解概念的关键是要分清概念的本质，在对感性材料的抽象过程中，不要把附带属性作为概念的内容。
这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念，因为这样可以统摄生物学学科的一般概念，可以揭示一般概念之间的联系，这样的概念就叫核心概念。
较之学科的基本概念，学科的核心概念对于整个学科知识体系的理解和构建更加具有指导性。
因此，对核心概念的获得与形成，以及基于核心概念的获得拓展到高中生物的教学应用，也就具有很强的理论意义和实践意义。
二、生物学核心概念获得的一般过程任何学科核心概念的获得和形成均有一个循序渐进的过程，包含很多组成环节。
高中生物学核心概念获得的一般过程，包括以下几个环节。
第一，注重观察，获得关于事物表象的初步认识。
大多数学科知识的最初感知与获得均是通过对事物现象的观察，把通过视觉、听觉等感官得到的第一手感性材料上升为感性认识，当感性认识积累到一定程度时，就形成了生活经验。
感性认识越深刻，生活经验越丰富，对于概念的初步形成和掌握也就越有利。
第二，由表及里，对观察到的表象认识进行归纳总结。
生物学核心概念的获得与形成，每一个环节都是加深理解的过程。
通过仔细的观察和留意生活中的生物学现象，学生积累了一定的感性认识，但只有感性认识是不够的，还必须将感性认识进行深化，将感性认识上升为更进一步的理解，形成一个知识体系。
学生通过对观察到的表象认识进行归纳总结，可以将自己最初对生物学核心概念的感性认识转化为理性认识，这是一个从认知到理解的过程。
在学生进行归纳总结的过程中，画图分析法有助于学生更好地对知识进行理解，帮助他们找到生物学对象的共同特点并进行发散思维，从而将所学知识归纳形成一个完整的体系。
案例分析常用理论完整版
案例分析常用理论 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容核教学进程就被确定了。
一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。
建构主义认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。
教师的作用：在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。
创设情境和提示新旧知识间的线索，帮助学生建构有意义的学习，引导和组织协作学习。
提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。
诱导学生去发现规律，自己评价和纠正错误。
学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，学生若能顺利解决所给的问题，说明已经达到了学习要求。
在解决问题的过程中，学生表现出极大的热情，忙着自己找答案，和同学们协商。
为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源，即进行信息资源的设计。
建构主义对教师的要求更高了，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化得教育技术，充分利用已有人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生宏观的引导和具体的帮助指导。
第五章指导--探究式教学设计
发现学习的特征
• （1）强调学习过程：布鲁纳认为，在教学过程中， 学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成 一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成 的知识。
• （2）强调直觉思维：布鲁纳强调直觉思维在学习 上的重要作用。他认为，直觉思维与分析思维不 同，它不根据仔细规定好的步骤，而是采取跃进、 越级和走捷径的方式思维。大量的事实都小明， 直觉思维对科学发现活动极为重要。
• 科学探究是一种重要的学习方式
二 科学探究的基本过程和方法
探究要素
学生活动
科学方法
提出问题
从日常现象或化学学习中，观察
经过老师或同学的启发， 表达 或独立地发现一些有探究
价值的问题，并且能够清 晰地表达出来。
猜想与假设 搜索原有知识经验，生成 预测
对问题情境及其内部关系 推理
的初步理解，建立起关于 问题的猜想与假设。
• 《化学课程标准》中也有对科学探究涵 义的界定，它指出科学探究，是学生积极主 动的获取化学知识、认识和解决化学问题的 重要实践活动。它涉及提出问题，猜想与假 设，制定计划、进行实验、收集证据、解释 与结论，反思与评价，表达与交流等要素。
一 学探究活动和过程称为探 究性学习；
案例一：
SO2的性质和作用的探究式教学设计： • 探究一： SO2的溶解性 • 探究二： SO2的氧化性和还原性 • 探究三： SO2的漂白性 • 探究四： 生活中如何防治酸雨
思考：探究式教学究竟有什么样的特征？
• 本次课程改革以科学探究为突破口， 倡导以科学探究为主的多样化学习方式。 为此在设计和选择教学策略时，必须重视 和加强探究活动，让学生亲身经历丰富的 探究活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
13
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
概念获得模式
1
目 录 Contents
1 概念 2 理论基础 3 教学目标 4 操作程序 5 条件因素 6 教学原则 7 优缺点及应用对策
P2age 2
第一PPT，
一、概念
概念获得:又称概念达成（concept attainment)， 是美国教育心理
学家罗杰姆·布鲁纳设计的一种通过引导学生对范例进行观察和比较、对概念 进行假设和验证，从而帮助学生正确学习和掌握概念的有效教学模式。
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
1Pa2ge 12
YOUR LOGO
PPT模板下载：/moban/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT背景图片：/beijing/ 优秀PPT下载：/xiazai/ Word教程： /word/ 资料下载：/ziliao/ 范文下载：/fanwen/ 教案下载：/jiaoan/
在获得了正确概念以 后, 教师引导学生对 概念获得的过程进行 总结。
P7age 7
第一PPT，
操作程序
呈现资料 假设概念
三种形式
（1）将其中的肯定范例和否定 范例用符号标明：
肯定范例：大肠杆菌、支原体； 否定范例：流感病毒、酵母菌；
（2）仅对其中的1~2 个肯定范 例和否定范例以符号标明。
（+）青蛙、（-）蜻蜓、鲫鱼、 水母、熊。
（3）让学生根据此两范例的特 征自行列举其他范例。
如“种群”概念： （+）一个池塘里所有的黑鱼； （-）一个树林里全部的鸟；
P8age 8
第一PPT，
五、条件因素
P9age 9
第一PPT，
六、教学原则
一
概念获得的联系设计要有助于教师研究学生的思考过程
二
概念获得的过程是可以描述的，还能通过改变策略和运用新策略使学生更有效地学习
三
通过改变信息提供的方法和修改模式可以改进学生处理信息的方式。
P1ag0e 10
第一PPT，
七、优缺点及应用对策
1.优点
2.缺点
概念获得模式，可以最大限度地调动 学生的积极性。
充分发挥学生的想象力。
3Page 3
YOUR LOGO
二、理论基础
1.布鲁纳的认知心理学 2.结构主义教育理论
4Page 4
YOUR LOGO
三、教学目标
1.通过实践归纳性推理的练习，增进建立概念的能力 2.通过抽象概念的学习，培养多角度思考问题的意识和逻辑思维能力 3.通过体验概念原理形成过程，提高发展归纳、推理思概念获得模式”对低年级学生而言 有一定的困难，特别是操作程序的第 三阶段——思维分析，需要具备一定 的思考能力。
概念获得模式”所费的时间比一个讲 解的过程要长得多。
P1a1ge 9
第一PPT，
七、优缺点及应用对策
3.应用对策
范例应相对简单直观，尽可能使用具体概念而不是抽象概念。 不能完全照搬，“因材制宜”。
5Page 5
YOUR LOGO
四、操作程序
呈现资料 假设概念
验证假设
总结思维策略
P6age 6
操作程序
第一PPT，
四、操作程序
1.呈现资料 假设概念
2.验证假设
3.总结思维策略
教师向学生呈现事先准 备好的范例。范例的呈 现有三种形式。
如在“原核生物”的概念教学 中, 学生常会出现这样一些不恰 当的假设: （1）致病微生物; （2）单细胞生物: （3）菌类等。
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/