发展理论
关于人的发展的几种基本理论
关于人的发展的几种基本理论
人的发展理论是指研究人的发展的理论，它涉及到人的认知、情感、行为、社会、心理发展等多方面，是一种复杂的系统。
人的发展理论有很多种，其中最有名的几种为行为主义理论、智力发展理论、情绪发展理论、社会发展理论、性别角色发展理论等。
行为主义理论是指人的行为受到外部环境的影响，是由外部环境主导的。
例如，孩子的行为受到家庭、学校和社会等环境的影响，从而发生变化，这就是行为主义理论的核心思想。
智力发展理论是指儿童智力发展的过程，是一种可以描述人的智力发展规律和特点的理论。
智力发展理论认为，儿童经历着一个演化的过程，从一无所知到有了某种智力能力，比如说记忆、理解、思维等等。
情绪发展理论是指人的情绪发展的理论，它认为，情绪是一种信号，它可以指导人的行为，并影响人的心理发展。
情绪发展理论认为，情绪是一种可以改善人类行为和心理发展的重要因素。
社会发展理论是指人的社会发展的理论，它认为，人的社会发展是一个复杂的过程，这个过程受到社会环境和文化、遗传和个人经历等多种因素的影响，从而形成特定的社会行为特征。
性别角色发展理论是指男女的性别角色发展的理论，它认为，男女的性别角色发展是受遗传因素和社会因素影响的，因此，男女之间的性别角色发展是不同的。
以上是关于人的发展理论的几种基本理论。
这些理论都有助于我们更好地了解人的发展过程，更好地满足人们的需求，更好地完善人的发展模式，促进人的发展进步。
通过对这些理论的深入研究，我们可以更好地利用它们来指导和促进人的发展。
城市发展理论
城市发展理论城市是现代社会的核心组织单元，对于经济、社会和文化的发展起着至关重要的作用。
随着时代的发展和人口的增长，城市的规模和功能需求也不断发展演变。
城市发展理论是研究城市演化和规划的基石，旨在探索城市如何发展，并提供指导城市规划和发展的理论框架。
一、城市发展理论的起源与背景城市发展理论的起源可以追溯到城市学的兴起和进化。
城市学是一个跨学科的研究领域，结合了地理学、社会学、经济学和规划学等多个学科的理论与方法。
城市学的发展使得我们能够更好地理解城市的发展趋势和挑战，为城市规划和发展提供理论基础。
二、城市发展理论的主要观点和思想1. 传统城市发展理论传统城市发展理论以城市化和现代化为核心，主要观点包括经济增长、工业化、社会分工和空间结构等方面的变化。
其中，尤以工业化对城市发展的影响最为重要，工业化使得城市成为经济增长和社会发展的中心。
2. 新城市发展理论新城市发展理论关注城市的可持续发展和综合规划，强调环境保护、社会平等和可持续性。
这一理论倡导以人为本的城市规划和发展，促进市民的参与和共享城市资源，提高生活质量和社会公平性。
3. 城市创新与发展理论城市创新和发展理论强调创新和创意对城市发展的重要性。
通过促进科技创新、产业创新和社会创新等方面，推动城市的发展和竞争力。
城市规划和政策应该鼓励和扶持创新产业和创意产业的发展，培养创新人才，激发城市的创造力和创新能力。
4. 城市可持续发展理论城市可持续发展理论强调社会、经济和环境的协调发展。
通过合理规划城市的空间布局、改善城市环境、提高资源利用效率等措施，实现城市发展的可持续性。
这一理论也促进了城市绿色化和低碳化的进程。
三、城市发展理论的应用和启示城市发展理论的应用体现在城市规划和发展实践中，为决策者提供了理论指导和思路。
在城市建设中，应该充分考虑到城市发展的各个方面，如经济、社会、环境、文化等，并通过合理的规划和政策来促进城市的良性发展。
同时，城市发展理论也给我们带来了一些启示。
发展理论与儿童发展-章丘广播电视大学
04
儿童发展中的问题与对策
儿童发展中的常见问题
01
02
03
04
心理问题
如焦虑、抑郁、自卑等，可能 影响孩子的情绪和行为。
学习问题
如注意力不集中、记忆力差、 学习动力不足等，可能影响孩
子的学习成绩和自信心。
社交问题
如人际关系紧张、社交焦虑等 ，可能影响孩子的社交能力和
儿童开始用符号思考，进行简单的想象和 游戏。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（11岁以后）
儿童开始进行逻辑思考，学习抽象概念和 解决问题。
儿童能够进行抽象思维，推理和理论构建 。
儿童发展的特点与规律
连续性和阶段性
儿童发展遵循一定的顺序，每个阶段都有其 特定的特征和发展规律。
不平衡性
儿童发展遵循由低级到高级、由简单到复杂 的方向和顺序。
维果斯基的社会建构主义
强调儿童在社会互动中学习和发展的 重要性，提倡合作学习、探究学习等 教学方式。
发展理论在儿童心理咨询潜意识的心 理冲突，帮助儿童解决心 理问题，促进心理健康发 展。
行为主义理论
通过奖励和惩罚等行为矫 正方法，改变儿童不良行 为习惯和情绪问题。
人本主义理论
敏感期理论
根据儿童发展的敏感期， 适时提供相应刺激，促进 儿童各项能力的发展。
亲子关系培养
强调家长与孩子之间的亲 密关系，通过亲子游戏、 阅读等活动增进亲子互动。
发展理论在学校教育中的应用
皮亚杰认知发展阶段论
根据儿童认知发展阶段设计教学内容 和方法，促进儿童思维和学习能力的 发展。
多元智能理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，由俄国心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代提出。
该理论主张，儿童的认知能力是通过与他人的社会互动和文化环境的影响逐渐发展起来的。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习的理解产生了深远的影响，被广泛应用于教育领域。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 个体发展和社会文化发展：维果茨基认为，个体的认知发展是在社会和文化的影响下进行的。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的参与来获得新的认知能力和技能。
社会文化发展是指社会和文化环境中的知识、价值观和社会规范等的传递和演化。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了近似发展区域的概念，指的是个体在解决问题时能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的任务。
近似发展区域是个体认知发展的一个重要指标，通过在近似发展区域内提供适当的支持和引导，可以促进个体的认知发展。
3. 社会互动和合作学习：维果茨基认为，社会互动是儿童认知发展的关键因素。
通过与他人的合作学习，儿童可以通过观察、模仿和共同解决问题来获得新的认知能力。
合作学习可以促进儿童的思维发展、解决问题的能力和社交技能。
4. 基于任务的学习：维果茨基主张，学习应该以具体的任务为基础，通过解决实际问题来促进儿童的认知发展。
任务应该具有一定的挑战性，但又不能过于困难，以保证儿童能够在近似发展区域内完成任务。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示和指导作用。
根据该理论，教育者可以通过提供适当的社会互动和合作学习环境，设计具有挑战性的任务，引导儿童在近似发展区域内发展其认知能力。
此外，教育者还应该关注儿童的个体差异，根据不同儿童的发展水平和需求来提供个性化的支持和指导。
维果茨基的认知发展理论在实践中已经得到了广泛的应用。
例如，在教育领域，一些教育方法和教学策略，如合作学习、问题解决和探究式学习等，都是基于维果茨基的认知发展理论而设计的。
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
论马克思人的全面发展理论
论马克思人的全面发展理论一、本文概述1、介绍马克思及其思想背景卡尔•马克思，19世纪德国哲学家、经济学家、社会学家和政治理论家，被誉为现代社会主义和共产主义的奠基人。
他的思想形成于19世纪中叶的欧洲|,那是一个充满社会变革和冲突的时代。
工业革命带来的社会分工和阶级分化，使得工人阶级的生活条件日益恶化，而资本主义的固有矛盾也在经济危机的频繁爆发中暴露无遗。
马克思在这样的历史背景下，通过深入研究和批判资本主义社会的现实，逐步形成了他的全面发展理论。
马克思的思想背景多元而复杂，他深受德国古典哲学、英国古典政治经济学和法国空想社会主义的影响。
他批判地继承了黑格尔的辩证法,将其应用于对资本主义社会的分析；他也从亚当•斯密和大卫•李嘉图等经济学家的理论中汲取了营养，揭示了资本主义经济运行的内在规律。
马克思还从圣西门、傅立叶和欧文等空想社会主义者的思想中汲取灵感，提出了对未来社会的构想。
马克思的全面发展理论，正是在这样的思想背景下逐渐形成和完善的。
他认为，人的全面发展不仅是个体在生理、心理和社会等各个层面上的全面发展，更是人类社会的整体进步。
他强调，只有在消除了阶级对立和剥削制度的共产主义社会中，人的全面发展才能真正实现。
因此，他的理论不仅关注个体的解放，更致力于推动整个社会的变革和发展。
2、人的全面发展理论在马克思主义中的重要地位在马克思主义中，人的全面发展理论占据着至关重要的地位。
这一理论不仅是对人的本质和价值的深刻揭示，也是对社会历史发展规律的深刻洞察。
马克思主义认为，人的全面发展是社会发展的根本目标，是推动社会进步的动力源泉。
人的全面发展理论是马克思主义关于人的本质和价值的集中体现。
马克思主义认为，人是社会历史的主体，是社会发展的决定性力量。
人的全面发展不仅意味着个体在生理、心理、道德、智力等各方面的充分发展，更意味着个体在社会关系中的自由、平等和全面发展。
这一理论强调了人在社会历史发展中的主体地位和重要作用，为人的自由和解放提供了理论基础。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基（Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了著名的认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，对教育领域产生了深远影响。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其核心概念和应用。
一、社会文化理论1.1 文化工具的作用维果茨基认为，文化工具如语言、符号和技术是儿童认知发展的重要推动力量。
这些文化工具匡助儿童理解世界、解决问题和发展自我意识。
1.2 社会互动的重要性维果茨基强调社会互动对认知发展的关键作用。
通过与他人合作、交流和互动，儿童能够获得新的知识和技能，提升认知水平。
1.3 区分近似发展水平维果茨基提出了近似发展水平的概念，即儿童在自主学习和社会互动中所能达到的最高水平。
教育者应该根据儿童的近似发展水平来设计教学活动，促进其认知发展。
二、区别于皮亚杰的认知发展阶段理论2.1 强调社会文化环境维果茨基的认知发展理论与皮亚杰的认知发展阶段理论有所不同，维果茨基更加强调社会文化环境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童通过社会互动和文化工具的使用来实现认知发展。
2.2 注重动态变化维果茨基的认知发展理论强调认知发展是一个动态的过程，受到社会文化环境的影响而不是固定的阶段。
儿童的认知水平可以通过教育和社会互动不断提升。
2.3 强调教育者的作用维果茨基认为，教育者在儿童认知发展中扮演着重要角色，他们应该提供适当的文化工具和社会互动环境，引导儿童实现认知发展。
三、认知发展与语言发展3.1 语言的重要性维果茨基认为，语言是儿童认知发展的关键因素，它不仅是沟通工具，更是思维和问题解决的工具。
通过语言的运用，儿童能够更好地理解世界和表达自己。
3.2 指导性对话维果茨基提出了指导性对话的概念，即教育者通过提问和引导来促进儿童的认知发展。
指导性对话可以匡助儿童思量、解决问题，提升他们的认知水平。
3.3 私语和内部对话维果茨基认为，儿童在认知发展过程中会浮现私语和内部对话的现象，这些对话可以匡助儿童自我引导、自我监控，促进认知水平的提升。
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1.1878年，德国心理学家冯德建立了第一个心理实验室。
2行为主义心理学派：毕生
3精神学派：弗洛伊德
4什么是理论：理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子
5什么是发展：发展是由一种新结构的获得或从一种旧机构像一种新结构的转化组成的过程
6发展理论的任务：第一描述一个或几个的心里领域的发展过程第二描述几个心里领域之间的变化关系第三解释发展的因素和机制
7研究知觉--吉布森研究思维--皮亚杰
8发展理论的作用：组织信息和指导研究
9发展理论主题：心里的实质量变与质变遗传与环境理论自身的建设
10格赛尔成熟势力学说遗传决定论环境决定论（典型的遗传决定论）观点：1遗传基因决定着儿童发展的顺序2发展的性质3发展的原则（1发展方向的原则2相互组织3技能不对称4个体成熟5自我调节） 4行为模式与个别差异5育儿观念
11对格赛尔的评价：1突出了成熟机制对于发展的重要性2为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
12行为主义发展理论--毕生-斯金纳和班杜拉（环境决定论，思维与大脑无关）13行为的概念：行为就是有机体用以适应环境的反应系统这一系统无论是简单的还是复杂的其构成单位都是刺激与反映的联结
14适应的概念：有机体通过运动改变了他的生理状态，那个刺激不再引起反应
15行为主义的思维：习惯的思维无声计划性
16影响动作习惯形成的因素：年龄练习的分配
17儿童情绪的模式：惧怒爱18斯金纳的操作行为主义体系
19强化：是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激
20儿童行为的变化--反应率第一基线即儿童在实验操作以前的状态第一实
验期即给予一定的刺激第二基线即取消第一实验期所给予的刺激以检查第一
实验期的作用第二实验期将第一实验期所给予的刺激再度施予儿童，从而确
定第一实验期所给予刺激的作用
2.训练精神病的方法：模仿疗法随机强化法代币法厌恶刺激法
21斯金纳三原则：1小步子前进原则2主动参加原则 3及时反馈原则
22班杜拉社会学习理论：1观察学习及其过程（1注意过程（2保持过程（3
运动复现过程（4强化和动机过程 2观察学习的模式 (1行为模式（2言语模
式（3象征模式（4抽象模式（5参照模式（6参与性模式(7创造模式（8延迟
模式 3社会学习的研究（1攻击性（2亲社会行为（3行为的决定因素
23华生对经典行为主义的评析：优1使心理学从哲学的边缘跳入科学之林2
使心理学研究从主观内省转入客观经验研究3使心理学走出学院的围墙进入
广泛的实用领域4对儿童心理和教育提供有益的指导原则弊：根本上削弱了
心理学的生命力排斥任何形式的内省，不可避免的造成研究方法的单一不利于
心理学的研究
24评析斯金纳：1丰富了华生的s-R公式的内容2斯金纳的新行为主义立场比
早期行为主义更坚定
25行为主义发展理论与学前教育：1创设丰富环境形成适宜学习的条件2积极
运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯3利用消退方法矫正幼儿的不良行为
4发挥榜样作用促进社会学习
26本能：力比多
27人格的结构：本我自我超我
28儿童心理发展阶段1口唇期（0-1岁）2肛门期（1-3岁）3前生殖器期（3-6
岁）4潜伏期（6-11岁）5青春期（11-13岁开始）
29儿童焦虑分类：真实性焦虑神经病焦虑道德的焦虑
30焦虑的防御机制1压抑2反向作用3投射4退化5停滞
31精神分析法的要点；自由联想精神分析暗示移情
32基本焦虑理论--霍妮
33童年经验影响方式：1早起经验留下了可被直接追溯的痕迹2童年的整个经
历带来的某种性格结构或更确切地说是开始了某种性格结构的发展
3.儿童焦虑是应付外界的手段：趋众逆众离众
4.防御策略归类：盲点分隔合理化过分自控自以为是捉摸不定犬儒主义
等作用
5.同一性渐成说--埃里克森1自我与同一性2同一性渐成的发展阶段
6.对精神分析学的评析：1开拓了心理学的新的研究范围2推动了对儿童早期
经验的研究和儿童心理发展理论的建立3丰富了心理学研究方法论弊：1富
有主观色彩2有泛性论倾向3歧视妇女反对男女平等
7.精神分析学说与学前教育：1重视童年经验保护幼儿心理健康2充分认识每
一个发展阶段的重要性3关心幼儿人际关系克服基本焦虑
8.日内瓦学派-皮亚杰结构的概念：就是一个系统一个整体它不仅指具有解
剖学意义的实际结构也包括功能意义上的结构
9.组织的概念：是指结构的形成和发展
10.适应的概念：是指结构的同化和顺化两种机能及这两种机能之间的关系
11.儿童认知中的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上
12.动作到运算的过程：1从反射动作到智慧动作2动作的内化内化的可逆的
动作
13.皮亚杰的游戏分类：感知-运动水平上的游戏象征性游戏规则游戏创造
性游戏（儿童绘画是智力发展的尺度）
14.发展阶段特征的性质：1阶段的获得次序是连续的、恒定的2阶段的整合
性3阶段的双重性（成熟经验社会环境影响平衡化
15.皮亚杰对学习与发展的观点：1学习从属于主体的发展水平2知识是主客体相互作用的结果3早期教育应该着眼于发展儿童主动活动
16.对发生认识论的评析：1揭示了儿童认知发展过程中的质的演变，对正确认识儿童心理发展做出了杰出的贡献2他丰富了心理学基本理论的体系
17.发生认识论与学前教育：1充分认识幼儿思维的自我中心特点2重视动作发展对思维的价值3学习要适应儿童发展的水平4正确看待语言与思维发展的关系
18.维果茨基--社会文化历史学派他认为心理机能分为低级和高级心理机能
19.低级心理机能的共性：1都是不随意的被动的由客体引起的2就反应水平而言她们是感性的形象的具体的3就他们实现过程的结构而言她们是直接的非中介的4就心理机能的起源而言，他们是种系发展的产物是自然发展的产物，因而它们都受生物学的规律所支配5它们是伴随生物自身结构的发展，尤其是神经系统的发展而发展的
20.高级心理机能的共性：1是随意的主动地由主体按照预定的目的而自觉引起的2就其反应水平而言是概括的抽象的。
在这些高级心理机能中都有思维的参与就其实现过程的结构而言是间接地，不需经由符号或词作为中介的工具4就其起源而言他们是社会历史发展的产物，受社会规律之约5从个体发展来看，高级心理机能是人际交往活动的过程中产生和发展的
21.儿童心理机能由低级向高级发展的标志：1心理活动的随意性增强2心理活动的冲向概括机能增强3各种心理机能之间关系的变化和重新组合性增强21心理活动的个别化22.思维与语言的关系实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环
节是思想与词的关系
23.维果茨基言语与发展阶段分为外部言语、自我中心言语、内部言语阶段
24.概念形成的过程：1概念含混时期（1尝试与错误2儿童按自己的知觉揭示
给他的主管联系对物品加以分类3是概念含混时期向第二个时期过渡的阶段）
2复合思维时期（包括五个亚型1联想型复合2集合型3链状型4弥漫型5假
概念）3概念思维时期
25.儿童的两种发展水平：1儿童现实发展水平2最近发展区
26.学校各学科的教学对心理过程的引发表现在以下事实1各学科教学的心理
基础具有相当大的共同性2教学对高级心理机能的行程具有促进作用3学科教
学可加强各项心理功能的相互依存和联系，高级心理机能的发展是学龄期重要
的发展成果学前儿童的教学处在自发型和反应型之间成为自发型反应教学
27.对社会文化历史学派的心理发展理论的评析：利：1为意识的的研究注入
了新的生命力2维果茨基关于教学与发展关系的主要结论是教学应当走在发
展前面，教学成了儿童发展的源泉，集中的体现了他的社会文化历史的发展观
3开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系弊：1过于强调两种
心理机能的区别2过于强调自然过程与文化历史过程的对立3过分强调教学对
发展的决定性作用
28.社会文化历史学派的发展理论与学前教育：1教育就是要促进高级心理机
能的发展2好的教学要走在儿童发展的前面3重视内化就是重视发展
29.生态学和习性学的发展理论：外部系统包括父母的工作场所、学校委员会
的决策、年长同胞的同伴网络的影响
30.吉布森知觉学习理论的基本观点：1知觉是人类主动的活动（视崖、抓握
反应、回避反应）2刺激中信息的分化3生态学研究的重要性4儿童知觉发展
的趋势（1知觉特异性增加2注意实现最优化3信息获得更加经济有效）5知
觉发展的机制(抽取过滤注意的外周机制
31.依恋理论的基本观点：1依恋行为2一脸发展的阶段3依恋的生物功能4
依恋的行为系统5依恋与分离6影响依恋的因素
32.分离焦虑经历的阶段：反抗、失望、超脱阶段
33.影响依恋的因素：1婴儿的气质特点和智力水平2母亲的照看方式3照看
环境
34.吉布森知觉学习理论的特点：1注视知觉的生态环境2强调通过知觉的主
动探索获得知识
35生态学、习性学的心理发展理论与学前教育：1创设活动环境，让幼儿发挥
知觉主动性2利用依恋理论帮助幼儿克服分离焦虑3努力办成高质量的托幼机
构维护儿童健康发展
36RULER意为情绪素养（情绪识别、情绪理解、情绪归类、情绪表达、情绪控
制）。