低年级写话教学的基本策略与方法.
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略小学低年级写话训练是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节，针对这一年级的学生，教学策略应当考虑到他们的年龄特点和认知能力，以确保教学的有效性和学生的积极性。
以下是一些适用于小学低年级写话训练的教学策略：1. 游戏化教学法：由于小学低年级的学生注意力不持久，喜欢玩的特点，将写话训练融入到游戏中可以增加学生的兴趣。
可以设计成分组比赛的形式，给学生一些简单有趣的题目，让他们在限定的时间内完成写作任务，并评选出最佳作品。
2. 合作学习法：小学低年级的学生语言表达能力有限，可以将他们分成小组，让他们一起讨论和交流写作的思路和想法。
通过合作学习，学生可以相互帮助，互相学习，提高写作的质量和效果。
3. 图画教学法：小学低年级的学生对图画的理解和感知能力较强，可以利用图画来引导学生进行写作训练。
可以先给学生展示一张图画，让他们观察图画并描述其中的细节，然后引导他们将描述写成句子或段落。
4. 个别辅导法：针对不同学生的写作能力和水平存在差异的情况，可以给予一对一的个别辅导。
通过与学生的交流和指导，帮助他们理清写作思路，提供个性化的指导和建议，促进他们的写作能力的提高。
5. 创新思维教学法：小学低年级的学生思维活跃，善于发散性思维，可以通过创新思维教学法来培养他们的创造力和想象力。
可以给学生提出一些与他们生活相关的问题，引导他们进行自由写作，鼓励他们多角度思考和展开想象。
6. 提供范文训练：在写话训练中，为学生提供一些范文作为参考，可以帮助他们更好地理解写话的要素和结构。
可以从不同角度展示范文，鼓励学生模仿范文的句式和表达方式，并帮助他们选择适合自己的写作风格。
要教会学生通过修改和改进范文来提高写作素质。
7. 反馈和鼓励：在写话训练中，要及时给学生提供反馈和鼓励。
在学生完成作文后，可以对作文进行评价，指出其中的优点和不足之处，并给予具体的建议和改进意见。
要积极鼓励学生，让他们感受到自己的进步和成就，激发他们的写作热情。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学应该注重引导学生运用自己的想象和感觉，发挥自己的想象
和想象力，让学生通过写作表达自己的思想和情感，同时提高他们的语言表达和思维能力。
下面是一些小学低年级语文写话教学的策略和方法。
一、培养学生的阅读能力
阅读能力是写作的基础。
教师可以通过阅读课或让学生阅读一些有代表性的作品来培
养学生的阅读能力，提高他们对于语言的敏感度和理解能力。
同时，也可以通过这些作品
来引发学生的创作灵感，教导学生如何把自己的想象和情感融入到写作中去。
二、运用生动形象的形容词
对于小学低年级的学生来说，写话中使用形容词是一个重要的要素。
教师可以让学生
通过观察身边的事物，描述生动形象的形容词，让孩子们感受到语言的美和艺术性。
同时，也可以让学生尝试自己创造形容词，让他们的写作更具创意。
三、引导学生写出真实的感情
四、注重写作的结构和逻辑
写作的结构和逻辑是非常重要的。
教师可以通过让学生熟悉故事的基本结构、组织好
逻辑思维、注意段落分明的重要性等方式来培养学生的结构思维和逻辑思维，让学生在写
作时更加有条理。
五、鼓励学生多尝试不同的写作形式和题材
写作形式和题材的多样化可以让学生更加全面地体验写作过程。
教师可以通过让学生
写小诗、小故事、广告语等不同的写作形式，让学生同时在写作形式和题材上进行多方面
的实践，提高他们在写作中的表达能力。
此外，还可以让学生选择自己感兴趣的题材，提
高写作的兴趣，激发学生的写作潜力。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略引言：语文是学生综合素养的重要组成部分，写话是语文学习中的一个重要环节。
小学低年级写话教学是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，让学生在写作中感受到语文的乐趣。
本文将介绍一些小学低年级语文写话的教学策略，帮助教师更好地指导学生的写作能力。
一、注重激发学生的兴趣学生在写话时，如果对写作内容不感兴趣，就会缺乏写作积极性。
教师应该注重激发学生的兴趣，让学生在编写故事情节、塑造人物形象时感到愉悦。
可以通过教师讲故事、播放动画片、展示精美图片等方式，引发学生的想象力和写作欲望。
二、提供丰富的写作素材学生在写话时，需要丰富的写作素材才能创作出富有想象力的作文。
教师可以通过和学生一起观察、感知周围的事物，如校园、自然景观、生活中的人物和事件等，帮助学生积累写作素材。
可以鼓励学生多读一些名家作品，学习优秀作文中的表达方式和修辞手法，激发学生的写作灵感。
三、采用启发式教学方法小学低年级的学生思维发展水平有限，因此教师应该采用启发式教学方法引导学生进行写作。
教师可以提问学生问题，通过反问、探究和比较等方式，帮助学生构思故事情节、展开思维。
可以教授一些常见的修辞手法和表达方式，让学生学会巧妙运用语言来表达自己的意思。
四、多样化的写作任务为了培养学生的综合语言表达能力，教师在写话教学中应该给予学生多样化的写作任务。
可以让学生编写小说、写信、写游记、写日记等不同类型的作文，既培养学生的记叙写作能力，又培养学生的观察和描写能力。
教师还可以设置一些写作比赛或主题活动，增加学生参与的积极性。
五、适当的练习与改写写话是一个需要不断积累和进步的过程，教师应该鼓励学生进行适当的练习和改写。
可以设置一些写作练习题，让学生熟悉写作的基本要求和格式。
可以设置一些写作任务追加练习，让学生在原有作文的基础上进行改写，提高层次和质量。
六、鼓励学生互评互改学生在写话过程中，需要不断接受他人的意见和建议，才能不断提高作文水平。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级的语文写话教学是培养孩子语言表达能力和创造力的重要环节。
为了使学生能够更好地掌握写话技巧，教师需要制定合理的教学策略，下面是一些可以参考的教学策略：1. 游戏化教学：对于低年级的学生来说，通过游戏可以增加他们的兴趣和参与度。
可以设计一些与写话相关的游戏，如“连连看”、故事填图等，让学生在游戏中学习并运用写话技巧。
2. 示范操练：教师可以通过示范操练的方式教授写话技巧。
可以给学生一个主题，然后教师以一个简单的句子开头，让学生续写。
教师可以在黑板上慢慢展示扩展句子的方法，引导学生进行适当的句子扩展。
3. 情境教学：通过创造情境，激发学生写话的兴趣。
可以给学生看图片，让他们描述所看到的内容，并进行想象性的写作。
可以利用学生生活中的实际情境，如出游、过生日等，鼓励他们将自己的经历进行书面表达。
4. 多媒体教学：在教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学。
可以使用课件、教学软件或者视频资料来示范和解释写话技巧。
这样可以使得教学更加生动有趣，也能更好地引起学生的注意力和积极参与。
5. 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生互相观摩和交流写话作品。
可以设计一些小组活动，如“写好故事”比赛，让学生之间相互学习、切磋并提高写话的水平。
6. 鼓励多样化的写作形式：不仅限于纯文本形式的写作，还可以鼓励学生进行绘画、剪贴、手工制作等多样化的写作形式。
这样可以激发学生的创造力和想象力，让他们用不同的方式来表达自己。
7. 反思总结：教师可以定期进行写话教学的反思总结，整理学生的写作表现、问题和进步，制定相应的教学调整和改进措施。
小学低年级语文写话教学需要教师根据学生的认知水平和兴趣特点，采取灵活多样的教学策略，培养学生的语言表达能力和创造力。
通过游戏化、情境教学、示范操练等方式，让学生在愉快的学习氛围中掌握写话技巧，提高写作水平。
低年级学生写话指导策略
低年级学生写话指导策略写话是学生学习语文的基础，也是提高语言表达能力的重要手段。
针对低年级学生的写话指导，需要采取针对性的策略，帮助他们提高写作能力，培养正确的写作习惯。
下面就为大家分享一些关于低年级学生写话指导的策略。
一、培养观察力和思维能力低年级学生对世界的认知有限，因此他们的写话内容通常局限在日常生活中的一些简单场景和事件。
我们可以通过培养他们的观察力和思维能力来提高他们的写作水平。
可以通过利用日常生活中的各种素材，引导学生观察并思考，在观察到的事物和情境中表达自己的感受和想法。
可以利用课文中的图片、动画、实物等进行观察分析，引导学生动手操作、思考问题，激发学生的写作兴趣。
二、多听多说，积累语言素材语言是写作的基础，而多听多说是积累语言素材的有效途径。
老师可以通过日常的口语交流、课堂讨论等方式，引导学生多听多说，丰富他们的语言经验和语言素材，为日后的写作打下坚实的基础。
在这个过程中，老师可以设立不同的口语表达情境，让学生在不同的情境下学会不同的表达方式，丰富他们的语言表达能力。
三、写作主题多样化，激发写作兴趣为了激发学生的写作兴趣，老师可以设计多样化的写作主题，让学生有更多的选择空间，并且通过主题的多样化来培养学生的创造力。
可以通过设计和讨论各种想象和生活情境，让学生从中选择自己喜欢的主题进行写作。
教师也可以根据不同学生的特点和兴趣，进行个性化的写作指导和辅导，引导学生在写作中展现自己的特长和创造力。
四、注重写作技巧的培养写作技巧是写作的灵魂，因此在低年级学生的写作指导中，需要注重写作技巧的培养。
包括句子的整齐、语言的通顺、内容的连贯等方面，都需要老师进行细致而有针对性的指导。
可以通过分段、衔接、过渡等技巧的训练，培养学生的写作能力，提高其表达能力和语言组织能力。
五、鼓励写作产出，注重写作过程鼓励写作产出是培养学生写作兴趣和提高写作能力的重要环节。
在写作指导中，老师要注重学生的写作过程，关注学生的写作心得、遇到的问题、认识的变化等，激发他们的写作积极性，推进写作过程。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略语文写话是培养学生语言表达能力、情感表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
对于小学低年级的学生来说，语文写话教学应该贯穿于整个学习过程中，注重培养学生的兴趣，使其能够愉快地学习和运用语文写话的技巧。
下面是一些小学低年级语文写话教学策略，供教师参考。
1. 创建良好的学习环境学生在愉快、放松的环境中学习，更易于投入到写话学习中。
教师可以在教室中设置一个写话角落，提供丰富多样的写话素材，如图片、实物、卡片等，激发学生的写话灵感。
教师要鼓励学生多读优秀的写话作品，给予鼓励和赞许，增强学生的自信心。
2. 应用多媒体技术小学低年级的学生对于多媒体技术有着较高的接受度，教师可以利用多媒体技术引导学生进行语文写话活动。
教师可以使用幻灯片或视频展示一些有趣的场景或故事情节，引发学生的兴趣和想象力，激发他们的写话欲望。
3. 采用“看图写话”教学法“看图写话”是小学低年级语文写话教学中常用的教学法之一。
教师可以给学生展示一张图片，然后引导学生观察图片中的细节，让学生根据图片中的内容进行写话。
教师可以提问学生，帮助他们梳理思路，引导他们用自己的语言描述图片中的内容。
4. 引导学生进行情景模拟情景模拟是指让学生根据一定的情境设定进行写话活动。
教师可以给学生提供一段情景描述，让学生根据情景描述进行想象，并用自己的语言进行写话。
教师可以提供一些问题，引导学生对情景进行细节展开，培养学生的观察力和想象力。
5. 创设写话任务教师可以设置一些有趣的写话任务，让学生主动参与，提高学生的学习积极性。
教师可以组织学生进行小组写话活动，要求学生以小组为单位编写一段故事情节。
教师还可以通过设置写话比赛、写话展示等形式，激发学生的写话热情。
6. 注重形式和内容的平衡小学低年级的学生在写话过程中，容易在形式和内容上出现不平衡的情况。
教师要引导学生注重表达思想、情感和观点的准确性，同时注意表达方式的规范性和语言的美感。
教师可以给学生提供一些写作技巧和范例，让学生学会合理运用各种修辞手法和表达方式，提高写话作品的质量。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略小学低年级语文写话教学策略一、教学目标：1. 培养学生的语感和语言表达能力；2. 培养学生的观察力和思考能力；3. 学会借助多媒体进行写作练习；4. 培养学生的团队合作能力。
三、教学内容：1. 语文知识的学习和巩固；2. 综合素材的收集和整理。
四、教学方法：1. 导入法：可以以带有情节的故事或图片导入，引起学生的兴趣和好奇心；2. 示范法：教师可以简单展示写话的步骤和技巧，给学生一个模板，让学生模仿和学习；3. 合作学习法：可以将学生分成小组，互相分享和学习，共同完成一篇写话作文；4. 游戏教学法：可以通过一些有趣的游戏，培养学生的语感和观察力，激发他们的写作兴趣。
五、教学步骤：1. 导入阶段：通过趣味故事、插图等方式，引起学生的兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 引导阶段：给学生介绍写话的基本步骤，如观察、思考、整理素材、构思、写作等，并给他们提供一些实例，让学生模仿和学习。
3.实践阶段：小组合作学习：将学生分成小组，每个小组选择一个主题，例如动物、食物、节日等，然后让他们一起观察和整理相关的素材，然后进行讨论，互相帮助，共同完成一篇写话作文。
4. 游戏教学：可以通过一些有趣的游戏来锻炼学生的观察力和语感，如观察图片并描述故事、听故事并回顾、猜词语等。
5.总结阶段：学生们一起讨论写话的心得和体会，教师给予相关的点评和总结，帮助学生进一步理解和巩固所学内容。
六、教学资源：1. 课件：制作一些有趣的图片和故事，用来导入和引发学生的兴趣；2. 多媒体设备：可以播放一些有趣的视频和动画，激发学生的创造力和写作欲望；3.写话教材：选取一些适合低年级学生的写话教材，制作成朗读音频或读物，让学生通过模仿来学习写话。
七、教学评估方法：1. 小组作业评估：根据小组合作学习的成果和学生的发言情况评估学生的写作能力和表达能力；2. 书面作文评估：考察学生的语言表达能力、逻辑思维能力和写作水平；3. 口头表达评估：可以通过一些小组或整班的口语表达活动，考察学生的语言表达能力和语感。
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低年级写话教学的基本策略与方法
庆丰街小学邱承英
07—08学年度，我们年级组选择的小问题研究是：“低年级写话教学的基本策略与方法”，通过重新学习《语文课程标准》，明确了写话教学的方向和目的，总结出“低年级写话教学应关注的两个问题”。
通过查阅大量资料，向有关专家和同行的请教与学习，各位研究员据学生实际情况，结合年段教学特点，积极钻研，加深对《语文课程标准》的认识与实践，写法教学方法得到改进与提高。
拓展了写话材源，丰富了写话形式，保证了写话热情，形成灵活而开放的写话课堂。
并初步探索出一套具有可操作性的低年级写话教学的基本策略与方。
现总结如下：
一、低年级写话教学应关注的两个问题
（一）写话教学的内容：保证写话兴趣，关注生活体念《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1、对写话有兴趣，写自己想说话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用在阅读和生活中积累的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗句、句号、问号、感叹号。
”与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》将低年级作文改为写话，明显降低了难度，强调激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，符合儿童年龄心理特征。
第1条主要是对写话内容的一个界定，依据小学
生年龄心理特征，从内容情感方面入手，使学生乐于接受写作，这就要求我们转变观念，营造宽松、和谐的情景化写话环境，开展各种贴近学生生活经验的趣味活动。
“让学生易于动笔、乐于表达”。
以宽容和欣赏的心态评价学生的写话内容，珍视童真童趣，鼓励学生表达真情实感。
（二）重视语言基本功训练
《语文课程标准》对低年级写话在语言文字规范化方面的要求比较模糊，在第2、3条中除了要求运用词语和学习标点符号外，对诸如“语句通顺、完整、连贯”等均未明显提及。
但是，大多教学事实证明：如果在低年级不重视语言基本功训练的话，到了中高年级，教师对习作中出现的各种语病往往感到束手无策。
鉴于此，就更需要我们在低年级写话教学这个起步阶段，扎实训练学生语言基本功，即语言表达能力，特别是书面语言表达能力的训练显得尤为重要，这是最基本的“内功”训练。
通过激发兴趣，降低难度，多角度、全方位地开展书面语言表达能力的训练，并分层渗透到整个小学语文教学过程中，最终达成学生的习作能力。
二、低年级写话教学的基本策略和方法
据教材的编排特点，我们将低年级写话分为“专题写话”和“小练笔”两类。
“专题写话”主要根据教材编排的写话内容，在教师指导下进行“成句、成段、成篇”的写话练习。
“小练笔”则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语言表
达练习。
无论是哪种类型的写话，我们始终把“对写话有兴趣”放在首位，体谅学生在口头与书面语言表达上的困难，遵循书面语言表达能力和口头语言表达力存在的差异原则，力求每一位学生体会到写话的成功与快乐。
在具体操作时，我们一般采用：先多说、多交流，互相学习，拓展内容；先说后写，能写多少就写多少；及时评价，及时交流，发现每一位学生的闪光点……
“专题写话”的基本策略与方法：
1、组词成句：
一年级下学期，在学生已有一定识字量的基础上，依据教材对写话教学的安排，进行仿写练习、造句练习、据给定的词语组句练习等，帮助学生建立完整句子概念，并学会使用“。
”或“！”。
还可以通过组词或句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。
如在课堂上由老师提供写着词语或标点符号的卡片，让学生给词语、符点符号排队，组成完整通顺的句子。
二年级则在小组中间开展，通过合作组成句子。
让学生兴趣盎然地掌握句子概念。
2、抄写词、句、段的练习
从语言单位逐级扩大的发展来看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，最后结段成篇。
充分利用课本资源，让学生抄写课文中有关词语、句子和学生感兴趣的段落。
并结合教材中“金钥匙”方法注意词的连写，防止写错别字，在熟读的基础上整句连写，扎扎实实练习，以形成句感。
3、仿写练写
仿写是低年级学生易于接受且行之有效的方法之一。
一年级下学期，进行句子的仿写，二年级上学期，则进行段或小节的仿写。
仿写和口头表达能力训练相结合，即学生先说，先交流，教师及时评价、引导，然后动手写下来。
只要引导得法，学生会乘着想象的翅膀，自觉结合生活体验，写出的句子、诗歌精彩纷呈，收到意想不到的惊喜。
如教学二年级上册《我有一盒彩笔》后练习仿写：有一位女孩望着窗外的冬雨写道：“我有一盒彩笔/我用它画五彩的雪花/为了让冬天更加温暖，更加美丽。
”学习叶圣陶先生的《风》后，孩子们这样写道：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
蒲公英飞起来的时候，
我们知道风来传播种子了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
桌上的书自动翻页的时候，
我们知道风来早读了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
国旗飘扬的时候，
我们知道风来敬礼了。
4、写日记
低年级写话对日记作了明确的要求，并以范文的形式先学文再学写，强调日记格式，内容则强调表达真情实感，避免说大话、空话、假话。
无论是老师的引导还是学生练习，都应做到持之以恒，以养成良好的写日记的习惯。
此外，据教材内容还有“看图写话”、“续编故事”、“听说写话”练习等。
“小练笔”的基本策略与方法：
1、“画画、写写”式写话
低年级学生还保留着幼小时“涂鸦”的习惯，鼓励学生为自己画的画写出一两句说明，或者为自己写的几句或一段话配上插图，是学生乐此不疲的写话训练方式之一。
这样既锻炼学生写话能力，又培养学生绘画、审美能力，一举两得，学生还将一些“写画”整理成册，加上封面、封底、起个名字，很有成就感呢。
2、“活动、游戏”式写话
低年级学生喜欢做游戏，在游戏中发展心智，把这些有
趣、好玩的游戏记下来了，就发展了学生的语言，提高学生写话兴趣，真正达到“善于动笔，乐于表达”。
这需要我们整合学科：《体育》、《音乐》、《品德与生活》……中的活动都可以写下来，只要是学生感兴趣的，印象深刻的，如校运会、郊游，甚至公开课等，都可以作为写话内容。
如我上二年级《品德与生活》中，有一个“身体消化器官”表演，我先让孩子们自己准备“牙齿、胃、肠、蔬菜、水果、坚果……”等头饰课，课堂上笑声不断，既了解课文内容，又培养孩子的表达能力，再和孩子们一起表演。
孩子们印象深刻，再引导孩子们回忆，互相交流，然后再鼓励他们写下来，当我和全班一起分享“优秀写话”时，我们仿佛又回到游戏时的快乐时光。
这样，在潜移默化中达到相互学习，共同提高的目的。
3、体念式写话
亲自感受，亲手体念，据亲身感受说出自己在阅读和生活中积累的词语，老师帮助学生写出这些词语（板书），再把这些词语尽量用在自己的写话中。
这就是在写话时，训练学生“乐于运用在阅读和生活中积累的词语”有效方法。
如在开展《班级玩具展览会》时，让学生观察触摸各种玩具，再说出这件玩具给自己的感受，学生兴趣大增，乐此不疲，摸到绒毛小狗他们说出“柔软、可爱、舒服……”抱着芭比娃娃，他们说出“樱桃小嘴，翘翘的睫毛……”摆弄着机器
人，他们说出：“帅气、聪明……”在此基础上，只需稍稍提示学生将话说完整、通顺，学生只能轻而易举地把句子说得具体、生动。
并在收到大面积提高写话能力的效果。
4、情景性遣词造句。
造句是小学生练习写话的有效途径之一。
然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。
例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴”一句。
单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，但从语言表达的角度看就很成问题，只要引导得法，学生就会写出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机，我真是高兴极了。
”学生一高兴，也有可能写出这样的句子：“今天，爸爸从广州回来，给我买了一架数码相机。
这可是我做梦都想要的啊！我激动得扑在爸爸怀里，真不知道说什么好。
”这个学生高兴得连“高兴”这个词也忘记用了。
这时，教师不必苛求，因为这个句子的内涵和质量都明显高于前几句子，如有需要，只要稍加点拨就可以了。
5、日常生活随机小练笔。
小学生有着丰富的生活内容，可充分利用作为书面语表达的课程资源。
下面是从一年级学生的记事本上摘录的几句话：“向老师，你没有来那几天，我好想你啊。
想得快要哭了，我cai你可能是生病了吧”“明天，陈俊杰的爸爸来我们班上课，我觉得应该买一瓶彩花。
陈爸爸一进来，我们就一起把彩花pao向他，给他一个惊喜。
”
短短的话语中呈现了低年级儿童的真实生活和感情。
这种自发性的书面小练笔是学生在没有任何压力下写成的，持之以恒收到良好的效果。
由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。
经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，尤其是中下学生收益更大。
把“专题写话”和“小练笔”有机结合，交替练习，拓展了写知材源，丰富了写话形式，形成了灵活而开放的写话教学课堂。
写话成为学生快乐表达的源泉。