职业教育学习领域课程及课程开发
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浅谈学习领域课程开发
ｌｍ ． ｉ ａ ｅ ｍｐ ａ ｉｅ ｎ ｔ ｅｋ ｏ ｅ ｇ ｆｃ ｒ ｃ ｌｍ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ａ ｎ ｇ ｆ ｌ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓｏ ｔｏ ｕ ｉｇ ｔ ｅ ｉ ｕ Ｔｈ ｓｐ ｐ ｒｅ ｈ ｓｚ ｓ ｏ ｈ ｎ ｗｌｄ ｅｏ ｕ ｒ ｕ ｕ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｅｒ ｉ ｅｄ ｏ ｈ ａ ｉ ｆ ｒ ｄ ｃ — ｉ ｌ ｎ ｉ ｉ ｎ ｎ ｈ ｄ ａ ａ ｄ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｔｃ ｎ ｅ ｔｏ ａｎ ｇ ｆ ｌ ． ｅ ｎ ｅ ｅｏ ｍｅ ｏ ｔ ｆ ｌ ｒ ｉ ｅ ｎ ｅ ｎ ｉ ｄ
Ａ＿ ． 删
： ｈ ｒ ．ｏ ｒｉ ｌ ｄｖｌ ｍ ｎ ｆｅｍｉｇ ｅ ｒ ｎ ．ｔ ｃｅｓ ｌ ｄ ｆ ｏａｉ ａｅｕａｉ ｕｒｕ Ｔ ｅｏｉ ｆ ｕｒ ｕ ｍ ｅｅ ｐ ｅｔ ｎ ｌ ｉ ｉ Ｇｅ ｙ ｉｓ ｓ ｃｓｆ ｅ ｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎｃｒｃ— ａ ｃ ｃｕ ｏ ｏｌ ｍ ｉ ｆ ｄ ｓｎ ｍａ ＇ａ ｕ ｕ ｍｏ ｏ ｖ ｏ ｏ ｉ
“ 以职业 任务和 行 动过 程为 导 向 的 ， 过 目标 、 通 内容 和基 准学 时描述 的课题 单元 ” ｜ 。２ ｊ
１２ 学 习领域 课 程 开发 ．
学 习领域 课 程 开 发 起 源 于 德 国 ， 德 国 的 “ 在 双
元 制” 职业 教 育 体 制 下 ， 习领 域 课 程 既 包 括 学 校 学 部 分 的“ 习领 域 ” 也 包 括企 业 培 训 部 分 的 “ 作 学 ， 工
１
ｗｏ ｌ ： ａ ｎ ｇ ｆ ｌ ； ｕ ｒ ｕ ｕ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ； ｏ ａ ｉｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｎ ￣ ｌ ｒ ｉ ｅ ｃ ｒｉ ｌｍ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｖ ｃ ｔ ａ ｅ ｃ ｔ ｅ ｎ ｉ ｄ ｃ ｏ ｄ ｏ
Ａ＿ ． 删
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“ 以职业 任务和 行 动过 程为 导 向 的 ， 过 目标 、 通 内容 和基 准学 时描述 的课题 单元 ” ｜ 。２ ｊ
１２ 学 习领域 课 程 开发 ．
学 习领域 课 程 开 发 起 源 于 德 国 ， 德 国 的 “ 在 双
元 制” 职业 教 育 体 制 下 ， 习领 域 课 程 既 包 括 学 校 学 部 分 的“ 习领 域 ” 也 包 括企 业 培 训 部 分 的 “ 作 学 ， 工
１
ｗｏ ｌ ： ａ ｎ ｇ ｆ ｌ ； ｕ ｒ ｕ ｕ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ； ｏ ａ ｉｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｎ ￣ ｌ ｒ ｉ ｅ ｃ ｒｉ ｌｍ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｖ ｃ ｔ ａ ｅ ｃ ｔ ｅ ｎ ｉ ｄ ｃ ｏ ｄ ｏ
职业教育课程开发设计
详细描述
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
职业教育项目课程的开发
职业教育项目课程的开发
本课程旨在介绍职业教育项目课程的开发，包括课程设计的原则、流程以及 学员的学习效果评估等方面。
职业教育概述
职业教育是指通过培训和教育提供给学生特定的职业技能和知识，让他们具备就业能力和适应职 业发展的能力。
课程开发的重要性
课程开发是为了满足学员的学习需求，提供系统的教学内容和方法，以达到预期的教学目标。
学员现状的分析
分析学员的背景、学习需求和学习风格，以便为他们提供更有效的教学方案。
课程设计的基本原则
课程设计应基于学习目标、教学方法和评估方式，确保课程内容的系统性和 可操作性。
课程设计体的教学内容和课程大纲
3
评估与改进
4
通过评估学员学习效果，做出必要 的改进
需求分析
明确学员需求和课程目标
教学实施
选择适合的教学方法进行课程实施
目标设置与课程内容
明确目标
设定清晰的课程目标，以便指导教学过程
内容策划
设计结构合理、内容丰富的课程教材
实践应用
引入实际案例和项目，增加课程的实用性
课程教学方法的选择
小组讨论
通过小组讨论激发学员的思 考和合作能力
实践训练
提供实践机会，加强学员的 实际操作能力
在线学习
结合互联网技术，提供灵活 的学习方式
实际案例的分享
分享成功的职业教育项目案例，给学员提供借鉴和启发。
本课程旨在介绍职业教育项目课程的开发，包括课程设计的原则、流程以及 学员的学习效果评估等方面。
职业教育概述
职业教育是指通过培训和教育提供给学生特定的职业技能和知识，让他们具备就业能力和适应职 业发展的能力。
课程开发的重要性
课程开发是为了满足学员的学习需求，提供系统的教学内容和方法，以达到预期的教学目标。
学员现状的分析
分析学员的背景、学习需求和学习风格，以便为他们提供更有效的教学方案。
课程设计的基本原则
课程设计应基于学习目标、教学方法和评估方式，确保课程内容的系统性和 可操作性。
课程设计体的教学内容和课程大纲
3
评估与改进
4
通过评估学员学习效果，做出必要 的改进
需求分析
明确学员需求和课程目标
教学实施
选择适合的教学方法进行课程实施
目标设置与课程内容
明确目标
设定清晰的课程目标，以便指导教学过程
内容策划
设计结构合理、内容丰富的课程教材
实践应用
引入实际案例和项目，增加课程的实用性
课程教学方法的选择
小组讨论
通过小组讨论激发学员的思 考和合作能力
实践训练
提供实践机会，加强学员的 实际操作能力
在线学习
结合互联网技术，提供灵活 的学习方式
实际案例的分享
分享成功的职业教育项目案例，给学员提供借鉴和启发。
高职院校学习领域课程开发中工作页编写问题及建议
些 问题 。
一
的工具。工作页是以学习情境 （ 学习任务）为一个 课业编写的，其基本结构是：课业 （ 学习情境或学 习任务 ） 名称；学习目标；课时数；学习情境 （ 学 习任务 ） 描述；学习内容引导；背景介绍；评价建 议；学习建议与说明等。 二、工作页编写中的问题 （ ）学 习情 境 设计 问题 一 学习情境是用于学 习的“ 情形” 环境” 是学 和“ ， 习领域课程 中的一个教学单元，它常常是通过一个
既体现在学习性工作任务内容的层面上，又反映在 学习任务完成的过程及其要求的层面上。因此，学 习情境描述需要根据企业工作的实际情况，准确地 表述具体的工作任务 内容，工作完成的过程和形 式， 基本要求、 基本规范 （ 标准 ） 以及工作成果等。 （ ）学习目标设计问题 二 学习情境 （ 学习任务 ）的学 习目标是学生完成 本情境学习性工作任务后应达到的状态，包括在认
课程开发，这一开发过程的主要物质成果之一就是
工作 页。
“ 工作页” 是学习领域课程教学材料的重要组成 部分，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务
的课程设置、教学内容 、教学模式、教学方法与培 养 目标定位相脱离的问题，很好地体现了职业教育 的针对性和适用性。然而，课程开发中也存在着一
一
向：高职教育专业与课程建设，高职教育与教学 管理 。
概而论，在课程开发实践 中可以根据企业工作的
特点 、专业特点、课程内容灵活处理与选择。 ２ ． 学习情境设计的角度不统一 同一 门学习领域 课程 中的学习情 境设计与划 分的标准与角度不统一，有的从生产产品的角度，
有的从生产工艺角度，或者从其他 角度。学习情境 的设计与专业课程的特点密切相关，不同专业可以 选择不同的任务载体或不同的角度进行学 习情境
一
的工具。工作页是以学习情境 （ 学习任务）为一个 课业编写的，其基本结构是：课业 （ 学习情境或学 习任务 ） 名称；学习目标；课时数；学习情境 （ 学 习任务 ） 描述；学习内容引导；背景介绍；评价建 议；学习建议与说明等。 二、工作页编写中的问题 （ ）学 习情 境 设计 问题 一 学习情境是用于学 习的“ 情形” 环境” 是学 和“ ， 习领域课程 中的一个教学单元，它常常是通过一个
既体现在学习性工作任务内容的层面上，又反映在 学习任务完成的过程及其要求的层面上。因此，学 习情境描述需要根据企业工作的实际情况，准确地 表述具体的工作任务 内容，工作完成的过程和形 式， 基本要求、 基本规范 （ 标准 ） 以及工作成果等。 （ ）学习目标设计问题 二 学习情境 （ 学习任务 ）的学 习目标是学生完成 本情境学习性工作任务后应达到的状态，包括在认
课程开发，这一开发过程的主要物质成果之一就是
工作 页。
“ 工作页” 是学习领域课程教学材料的重要组成 部分，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务
的课程设置、教学内容 、教学模式、教学方法与培 养 目标定位相脱离的问题，很好地体现了职业教育 的针对性和适用性。然而，课程开发中也存在着一
一
向：高职教育专业与课程建设，高职教育与教学 管理 。
概而论，在课程开发实践 中可以根据企业工作的
特点 、专业特点、课程内容灵活处理与选择。 ２ ． 学习情境设计的角度不统一 同一 门学习领域 课程 中的学习情 境设计与划 分的标准与角度不统一，有的从生产产品的角度，
有的从生产工艺角度，或者从其他 角度。学习情境 的设计与专业课程的特点密切相关，不同专业可以 选择不同的任务载体或不同的角度进行学 习情境
第六章 职业教育课程开发
第六章职业教育课程开发第一节职业教育课程开发综述一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。
这些词的原意是课程制作、建构。
1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。
对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。
课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。
因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。
在职业教育课程开发的过程中。
要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。
有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。
也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。
因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。
一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。
开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。
二、职业教育课程开发的基本原则职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。
从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。
另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。
课程编制要遵循以下原则：（一）基于数据的原则当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。
课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
职业教育学习领域课程开发及其教学设计案例
一是从整个课程体系看：
专业课程体系没有弄清楚，就盲目开 始课程开发、教材编写
正确的逻辑： 体系重构 课程开发 教材编写（最后一步）
要根据工学结合的要求，重构专业课程体系
二是专业核心课程开发中：
首先，专业核心课程名称不符合要求 正确：“名词+动词”或“动词+名词” —
—体现职业工作的内容与行为（专业能力） 商品学（基础）-商品养护 市场调查方法与原理-市场调查策划与实施 销售渠道-销售渠道构建与管理
版商、教育行政部门等的行为。
3. 教材
是课程内容的具体化、规范化表达；依据课 程标准编写。教科书、教辅材料。
判断一本教材优劣的重要指标：对学与教原 理、理念的体现程度
编写：清新、简洁、准确、权威，易读 须经教育行政部门审定后，正式公开发行
（三）能力导向的职业教育课程模式
俄罗斯制 MES课程 CBE课程 学习领域课程
点）的教学过程 翻转课堂：让学生在家中或课外观看教师的教学视频，
把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导 是对传统课堂教学模式、教学方法的颠覆性改革
改革的基础：课程开发、教学设计
一、能力导向的职业教育课程模式
（一）什么是课程？什么是教学？
1.什么是课程
课程=教学内容（课程内容）？ 本质涵义：知识组织。不仅指一门课程内部的内容组织，而且
CBE课程开发技术：DACUM方法
80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家， 如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教 思想重新构建职业教育与培训体系。
1991年，中-加高中后职业技术教育合作项目在中 国第一次举办DACUM讲习班，将CBE课程模式进 入中国，引发CBE课程研究与实践热潮。
以学习领域课程塑造行动导向的职业教育——“会展法规”课程的开发与实践
求职业学校 的教学内容按照企业的生产任务来开
展， 以完整 的职 业活 动贯 穿于 教学 始终 ， 并用 职 业
摒弃了学科体系 的束缚 ， 紧紧围绕企业职业活动 的要求对课程 内容进行重构 ， 实施 以职业任务和 行 动过 程 为导 向的 学 习领 域 ， 从 而 集 中体 现 了 职 业教育的特色 ， 将职业教育的职业属性表现得淋
院对 “ 会 展 法规 ” 课 程进 行 了改 革 尝试 ， 探 索 了一
学 习领 域课 程方 案是 由描 述职 业能 力 的学 习
目标和描述工作任务的学习内容所构成 ， 同时 ， 包 含相 应 的学 习时 间 。学 习领域是 根 据职业 的典 型
工 作任 务开 发 出 来 的 ， 每一 个 学 习领 域 都 针 对 一
4q动导向教学模式及学习领域课程是德国职业教育的两大法宝也是德国高职教育蜚声海外的重要因德国双元制职业教育体系下的行动导向教学模式以培养学生的职业行动能力为主旨要求职业学校的教学内容按照企业的生产任务来开展以完整的职业活动贯穿于教学始终并用职业行动体系代替传统的专业学科体系从而确定学习领域课程方案
课 程设计
关键词 ： 高职 ； 学 习领 域课 程 ； 行动导 向教 学模 式 ； 会展 法规
基 金项 目： ２ ０ １ ３年黑龙江省教育厅教 改项 目“ 基 于行 动导向教 学的 高职会展 法规课程 改革研 究” （ 项 目批 准号 ： 黑教 高函Ｉ ２ ０ １ ３］ ３ ５ １ 号） 作者简 介 ： 蒋丽霞， 女， 黑龙 江生态工程职 业学院副教授 ， 硕 士， 主要研 究方 向为会展及旅游 法规 ； 蒋丽波 ， 女， 黑
职业 学 校教 师 根 据 教育 学 规 律 及 现 实教 学 条 件 ， 将某 一学 习领 域 的课程 凝 练成一 些 主题 的学 习单
展， 以完整 的职 业活 动贯 穿于 教学 始终 ， 并用 职 业
摒弃了学科体系 的束缚 ， 紧紧围绕企业职业活动 的要求对课程 内容进行重构 ， 实施 以职业任务和 行 动过 程 为导 向的 学 习领 域 ， 从 而 集 中体 现 了 职 业教育的特色 ， 将职业教育的职业属性表现得淋
院对 “ 会 展 法规 ” 课 程进 行 了改 革 尝试 ， 探 索 了一
学 习领 域课 程方 案是 由描 述职 业能 力 的学 习
目标和描述工作任务的学习内容所构成 ， 同时 ， 包 含相 应 的学 习时 间 。学 习领域是 根 据职业 的典 型
工 作任 务开 发 出 来 的 ， 每一 个 学 习领 域 都 针 对 一
4q动导向教学模式及学习领域课程是德国职业教育的两大法宝也是德国高职教育蜚声海外的重要因德国双元制职业教育体系下的行动导向教学模式以培养学生的职业行动能力为主旨要求职业学校的教学内容按照企业的生产任务来开展以完整的职业活动贯穿于教学始终并用职业行动体系代替传统的专业学科体系从而确定学习领域课程方案
课 程设计
关键词 ： 高职 ； 学 习领 域课 程 ； 行动导 向教 学模 式 ； 会展 法规
基 金项 目： ２ ０ １ ３年黑龙江省教育厅教 改项 目“ 基 于行 动导向教 学的 高职会展 法规课程 改革研 究” （ 项 目批 准号 ： 黑教 高函Ｉ ２ ０ １ ３］ ３ ５ １ 号） 作者简 介 ： 蒋丽霞， 女， 黑龙 江生态工程职 业学院副教授 ， 硕 士， 主要研 究方 向为会展及旅游 法规 ； 蒋丽波 ， 女， 黑
职业 学 校教 师 根 据 教育 学 规 律 及 现 实教 学 条 件 ， 将某 一学 习领 域 的课程 凝 练成一 些 主题 的学 习单
职业教育专业课程开发的10个步骤
职业教育专业课程开发的10个步骤职业教育专业课程开发的10个步骤【引言】职业教育的重要性在现代社会得到了广泛的认可。
为了培养具备实际操作技能和专业知识的人才，职业教育课程的开发显得尤为重要。
然而，职业教育专业课程的开发并不是一项简单的任务，它需要经过多个步骤的精心规划，以确保教育目标的达成和学生的综合发展。
在本文中，我将介绍职业教育专业课程开发的10个关键步骤，以供参考。
【正文】1. 界定教育目标职业教育课程的开发必须以明确的教育目标为基础。
教育目标可以根据行业需求、学生群体和职业发展方向等因素进行界定。
通过明确教育目标，可以确保课程内容的针对性和实用性。
2. 识别目标学习者在开发职业教育专业课程时，需要清楚识别目标学习者的特点和需求。
这包括学习者的背景信息、学习风格、学习能力以及职业发展的追求等。
通过了解目标学习者，可以更好地设计教学策略和内容，以满足他们的学习需求。
3. 制定课程大纲课程大纲是职业教育专业课程开发的重要组成部分。
它应包含课程结构、教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等要素。
制定课程大纲可以帮助教师系统地组织教学活动，并使学生能够清晰地了解课程的学习进程和要求。
4. 开发课程教材根据课程大纲，教师需要开发适合的课程教材。
课程教材应符合教育目标和目标学习者的需求，内容应包括理论基础、实践案例和应用技能等方面。
通过合理选择和编写教材，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
5. 设计教学策略教学策略的设计是职业教育专业课程开发中的关键步骤之一。
教师需要根据课程目标和学习者的特点，选择合适的教学方法和学习活动。
教师还需要设计评估方式和反馈机制，以监控学生的学习进展和提供个性化的指导。
6. 实施课程教学在教学策略设计完善之后，教师可以开始实施课程教学。
教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过案例分析、讨论和实践训练等方式，提高学生的综合素质。
教师还应注重激发学生学习的主动性和创造性。
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职业典型工作任务
据此 设计 学习 任务
工作与学习内容
工作对象 工具、工作方法 劳动组织 对工作 的要求
学校教育和人的发展目标
参见 F. Rauner
从典型工作任务到学习任务
引导问题：该工作任务是否合适用于实现教学目标？
• 学习任务可以针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、 工艺、流程、服务对象等； • 有相应的教学资源，符合学生的学习能力和已有经验； • 能够帮助学生获得职业行动能力（a. 新知识新技能，b. 学习 与工作方法，c. 交流与沟通，d. 教育性目标） • 能购帮助学生获得设计能力（a. 与企业实践的联系；b. 技术 的适用性；c. 解决方案的多样性；d. 工作与技术的革新性） • 任务的质量（a. 典型工作任务的质量；b. 典型工作任务的描 述；c. 对记录、展示和时间安排提出建议） • 能促进校企合作（a. 促进学校与企业合作；b. 促进企业与学 校合作）
实践专家访谈会的步骤
• 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； • 明确基本概念，如职业发展阶段等； • 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家” 过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出34四个有代表性的任务； • 确定具有挑战性的工作任务； • 工作任务汇总； • 典型工作任务分析； • 结束。
实践性知识 理论知识
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的 与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
与情境相关 的，不明确 的
主观的
工作过程知识
知识 客观的
从知识到能力
赵志群
工作过程的结构——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控 制
做出决定
实施计划
Leontjew / 德联邦职教所
教师的任务
对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、 控制和评估，包括：
－ 教学的资源准备和提供，
－ 把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；
－ 必要的讲解；
－ 在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；
－ 监督学生工作过程，必要时进行干涉 ；
－ 对学生的成绩进行评估并反馈给学生。
感谢大家!
典型工作任务的特征
典型工作任务具有以下特征： • 具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查 评价）； • 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； • 在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意 义； • 完成任务的方式和结果有较大的开放性。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用， 不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。 如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修 理工职业的典型工作任务。
做出决定
学习领域课程的开发
课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
典型工作任务 典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计
划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内
容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。
典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域 课程。每个职业通常有10-20个。
Thank you for your attention!
7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到 过的实际问题；
8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
项目课程的实施——工作过程的结构完整
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控 制 实施计划
德国联邦职业教育研究所
学习领域的典型表现形式：项目教学
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
教学项目的（最低）标准
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；
结论
• 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感 类的教学目标，无法简单通过传统的学科系 统化课程和传授式教学来实现，但可以以养 成习惯来修正与促进。
• 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实 施基于工作过程的课程，这就是典型任务。
• 典型任务的实施承载着学习内容、学习习惯、 学习方法、信息收集、研究能力、拓展能力 等的培养。
从有代表性的工作任务到“典型工作任务”
发展阶段一 发展阶段二
发展阶段三
发展阶段四
典型工作 任务1
典型工作 任务2
典型工作 任务3
典型工作 任务4
典型工作 任务5
典型工作 任务6
典型工作 任务7
典型工作 任务8
= 有代表性的工作任务
整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上 设计学习领域课程及其学习任务
职业教育学习领域 课程及课程开发
职业教育课程的本质特征
• 学习的内容是工作，又高于工作
• 通过工作实现学习。
即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程 模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。
职业教育的培养目标：
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
从经验到知识
2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应 用价值； 5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为；
6. 学生自己处理在项目中出现的问题；
确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会
实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典 型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。 与DACUM的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会将“工 作”作为一个整体看待，关注工作过程的整体性和完成任务所需的 创造性和隐性能力。访谈会结果不是能力列表，而典型工作任务列 表，它帮助人们确定学习
据此 设计 学习 任务
工作与学习内容
工作对象 工具、工作方法 劳动组织 对工作 的要求
学校教育和人的发展目标
参见 F. Rauner
从典型工作任务到学习任务
引导问题：该工作任务是否合适用于实现教学目标？
• 学习任务可以针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、 工艺、流程、服务对象等； • 有相应的教学资源，符合学生的学习能力和已有经验； • 能够帮助学生获得职业行动能力（a. 新知识新技能，b. 学习 与工作方法，c. 交流与沟通，d. 教育性目标） • 能购帮助学生获得设计能力（a. 与企业实践的联系；b. 技术 的适用性；c. 解决方案的多样性；d. 工作与技术的革新性） • 任务的质量（a. 典型工作任务的质量；b. 典型工作任务的描 述；c. 对记录、展示和时间安排提出建议） • 能促进校企合作（a. 促进学校与企业合作；b. 促进企业与学 校合作）
实践专家访谈会的步骤
• 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； • 明确基本概念，如职业发展阶段等； • 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家” 过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出34四个有代表性的任务； • 确定具有挑战性的工作任务； • 工作任务汇总； • 典型工作任务分析； • 结束。
实践性知识 理论知识
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的 与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
与情境相关 的，不明确 的
主观的
工作过程知识
知识 客观的
从知识到能力
赵志群
工作过程的结构——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控 制
做出决定
实施计划
Leontjew / 德联邦职教所
教师的任务
对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、 控制和评估，包括：
－ 教学的资源准备和提供，
－ 把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；
－ 必要的讲解；
－ 在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；
－ 监督学生工作过程，必要时进行干涉 ；
－ 对学生的成绩进行评估并反馈给学生。
感谢大家!
典型工作任务的特征
典型工作任务具有以下特征： • 具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查 评价）； • 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； • 在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意 义； • 完成任务的方式和结果有较大的开放性。 典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用， 不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。 如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修 理工职业的典型工作任务。
做出决定
学习领域课程的开发
课业设计
学习领域
典型工作任务
整体化的职业分析（职业资格研究）
典型工作任务 典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计
划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内
容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。
典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域 课程。每个职业通常有10-20个。
Thank you for your attention!
7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到 过的实际问题；
8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
项目课程的实施——工作过程的结构完整
明确任务/获取信息
评定反馈 制定计划
检查控 制 实施计划
德国联邦职业教育研究所
学习领域的典型表现形式：项目教学
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
教学项目的（最低）标准
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；
结论
• 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感 类的教学目标，无法简单通过传统的学科系 统化课程和传授式教学来实现，但可以以养 成习惯来修正与促进。
• 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实 施基于工作过程的课程，这就是典型任务。
• 典型任务的实施承载着学习内容、学习习惯、 学习方法、信息收集、研究能力、拓展能力 等的培养。
从有代表性的工作任务到“典型工作任务”
发展阶段一 发展阶段二
发展阶段三
发展阶段四
典型工作 任务1
典型工作 任务2
典型工作 任务3
典型工作 任务4
典型工作 任务5
典型工作 任务6
典型工作 任务7
典型工作 任务8
= 有代表性的工作任务
整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上 设计学习领域课程及其学习任务
职业教育学习领域 课程及课程开发
职业教育课程的本质特征
• 学习的内容是工作，又高于工作
• 通过工作实现学习。
即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程 模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。
职业教育的培养目标：
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
从经验到知识
2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应 用价值； 5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为；
6. 学生自己处理在项目中出现的问题；
确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会
实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典 型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。 与DACUM的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会将“工 作”作为一个整体看待，关注工作过程的整体性和完成任务所需的 创造性和隐性能力。访谈会结果不是能力列表，而典型工作任务列 表，它帮助人们确定学习