数学要回归生活
让数学教学回归生活论文
让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。
为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。
还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
如何让数学课回归生活
如何让数学课回归生活永春县湖洋中心小学黄秋玲数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活，这一观点是课程内容改革的共同取向。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。
数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
这就提醒广大数学教师必须认真钻研教材，将数学知识融入实际情境中组织教学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
通过创设生动有趣的生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如：在教学“快乐的家园”（小学数学第一册）时，我先让学生猜谜语：“头上没帽子，全身白袍子，说话伸脖子，走路摆架子，嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
”让学生在小鸭子的带领下，进入富有情趣的数学活动中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数感，较好地使学生理解了数与实物的对应关系。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
把生活引进数学教学 让数学回归生活论文
把生活引进数学教学让数学回归生活摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。
因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。
在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
关键词：生活；数学；让数学回归生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。
”数学这一学科一开始便是从生活中产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。
新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水平。
数学来源于生活,又应用于生活。
新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。
这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生活中发现数学问题,培养学生运用数学知识解决生活问题,让学生感受学习数学的意义。
那么,我们该怎样引导学生学习生活中的数学,让数学回归生活呢?一、结合生活情境，引入数学学习“良好的开始是成功的一半”。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
新课标下如何让数学回归生活
浅谈新课标下如何让数学回归生活摘要：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
关键词：建构新知；创设生活情境；感受生活；联系生活；新课程强调数学与社会生活相联系，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学活动化的过程，让学生从自己的数学现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，让我们的数学教学充满生活和时代的魅力！《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
”因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
在教师的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
下面结合教学实践，谈谈自己在新课标理论下如何让数学教学回归生活。
一、课前收集有关生活方面的信息，为建构新知创造条件建构主义学习观认为：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
小学生自身累计的生活经历有限，所处家庭、社会与外部环境的不同存在差异。
对于有些新的数学知识模型的建构，学生缺乏这方面的生活经验，教师要有目的地引导学生课前去体验、熟悉一些生活原形，为建构数学新知创设必要条件。
让数学知识回归学生生活
让数学知识回归学生生活【摘要】数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。
新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
【关键字】数学生活回归感悟数学源于生活，又广泛应用于生活。
数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。
脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
一、让学生在生活中感悟数学“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1、引导观察，让学生在生活中“感受”数学有许多学生学不好数学是因为觉得数学虚无飘渺，摸不着边际。
正因为我们的教学脱离实际，才造成学生心理的脱节”现象。
为此教学中，我们要注意引导学生观察周围世界，引用观察到的具体实例来教学数学知识，从而使学生感受数学就在身边，它是有依可循的。
把生活带进课堂,让数学回归生活
、
么发现？ 学 生 自然 会 发 现 所 做 的 三角 形 又 能 够 完 全 重合 。 此 时 教 师 启 发 学 生 总 结 出“ 角边角 ” 这个条件 ， 通 过 让 学 生 动 手 操 作， 既 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 又 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 抽 象 的 数学知识蕴含于简单实验中 ． 使学生易于接受新知识 ． 加 深 了 学 生 对 知 识 的 理解 和构 建 。 四、 注重 应 用 过 程 。 让 数 学 回归 生 活 生 活本 身 就 是 一 个 广 阔 的 数 学课 堂 ，生 活 中存 在 大 量 的 数学现象。捕捉生活现象 ， 精选生活素材 。 巧 妙 地 把 数 学 知 识 和 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 地 联 系 起来 ，用 生 活 经 验 和 熟 悉 素 材 在 数 学 知识 和 学 生 之 间 架 起 一 座 沟 通 的 桥梁 ，让 学 生 沿 着 这 座 桥 学 习数 学 知识 ， 掌握数学方法 ， 感 受 数 学 学 习 的意 义 ， 体 会学习数学的价值 ， 从 而使 枯 燥 的数 学 内 容焕 发 出 生 命 活 力 。 例如 ： 学 习了“ 直角三角形 ” 后， 鼓励学生说 出测量 山高 、 河 宽 的方法和步骤 ； 学 习了圆的知识后 ， 让学生 想办法找 出盆底 、 锅盖 等物体 的圆心等 ； 学 习 了“ 垂线 段最短 ” 后， 利 用 体 育 活 动 时 间让 学 生 跳 远 ， 并 测 出 自 己跳 远 的 成 绩 ： 学 了“ 相 似 三 角 形” 后， 把 学生带到操场上 ， 让 学 生 测 量 旗 杆 的 高 度 等 。通 过 这些实践活动 ， 学 生不 仅 增 长 了 知识 ， 而 且 锻 炼 了能 力 。从 而 激 发 起 学 生 的 学 生 兴 趣 ，更 好 地 使 学 生 理 解 和 掌 握 所 学 的 知识 。
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数学要回归生活
南店完小刘国远
数学来源于生活，数学与其它学科一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动发展起来的一种智慧积累。
数学是一门最古老的学科，它的起源可以上溯到一万年以前，古代的非洲、印度、中国和黄河和长江流域都是数学的发源地，这些地区的发展由于从事农业生产的需要，在日常生活和生产实践中逐渐产生了计数意识和计数系统，人们摸索过多种计数方法，有开始的结绳记数，石块计数，语言点数进一步用符号，逐步发展到今天我们所用的数字。
那时的人类就已经相当逼真地描绘出人和动物的形象。
这就萌发了图形意识最早证据，后来就逐渐开始了图形和直线的追求。
图形意识和计数意识发展到一定程度，又产生了度量意识。
先民为了测量田地的面积，计算仓库的容积，推算适合农业生产的历法以及相关的财产计算、产品交换等等长期实践活动中积累了丰富的经验，逐渐形成了相应的有关数学知识。
这一系列的发展演变逐渐形成了今天我们所熟悉的完整数学这一学科，它包括算术、几何、代数、三角、微积分、统计和概率……算算各个分支，而且还在不断发展下去。
新的《小学数学课程标准》前言中指出“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代技术的飞速发展，数学更加广泛应用与社会生产和日常生活的各个方面。
这就充分说明数学作为工具学科，在数学中必须理论联系实际学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
一、用数学知识解决实际生活中的问题
在课程内容中，注重发展学生应用意识其中一个含义，有意识利用数学概念，原理和方法解释说明现实中的现象，解决现实中的问题。
实例：小学数学教师讲面积单位及换算
1公顷=15亩=100公亩=1000平方米
1（市）等于666.66平方米
1公亩=100平方米
1亩=60平方丈=6000平方尺
课上介绍概括换算关系，做了很多练习题；周六下午挖校园田地，挖完后，先估算亩数，后分小组测量，将不规则的一块地分割成五块长方形、梯形、三角形分别求面积，在测量计算最后的结果。
同学们都很高兴，既有劳动成果又学到了实际测量的方法。
二、生活中的问题用数学方法解决
课标内容中注重发展学生应用意识另一个含义是：认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法可以解决。
三、把数学课堂知识与生活实际联系起来
教师要善于结合课堂教学内容去联系实际生活，善于将一些概念性的东西转换到实际生活中，从生活中提取数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务，善于让学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活处处有数学。
例如：千米、米、分米、厘米、毫米时
讲清换算关系后，问：一厘米究竟多长？一手指宽
著名数学家华罗庚说过“人们对数学产生枯燥无味，种种难懂的原因之一就是脱离实际生活”。
为了让数学变得有趣，生活变得有味，我们教师应该让学生的生活走进数学课堂，让数学回归学生的生活。