数学金点子：让数学回归生活
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真生活中到处都能看到数学的应用，从简单的计算到复杂的推理，数学正是我们生活中不可或缺的一部分。
在当代社会中，由于数学课堂教学的局限性，很多学生对数学产生了抵触情绪，认为数学很难、很枯燥。
为了改变这一局面，让数学课堂回归生活本真，我们需要采取以下措施。
引入生活案例。
数学的学习是为了更好地应用于生活中。
传统的数学课堂教学往往只强调概念和公式，学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。
在数学教学中，我们可以选择一些生活案例，如实际测量、解决实际问题等，让学生感受到数学的实用性和生活中的应用。
通过将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
培养动手实践能力。
数学是一门实践性很强的学科，仅仅理论知识的传授是远远不够的。
我们可以通过实践活动，如数学建模、实地考察等，来培养学生的动手能力。
学生可以亲自参与通过实践操作，探索问题的解决方案，培养解决问题的能力。
这样的教学方式可以使学生更加主动地参与学习，增强他们对数学的兴趣和探究欲望。
引入科技手段。
现代科技的快速发展为数学教学提供了更多的可能性。
通过使用电子教具、数学软件等技术手段，可以使数学课堂更加生动有趣。
学生可以通过交互式的学习方式，进行实时的计算和探索，提高学习的效果。
学生也可以通过网络资源和数学软件进行自主学习和探索，拓宽数学知识的范围。
注重培养数学思维。
数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决实际问题中必备的能力。
在数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，如逻辑思维、推理能力等。
通过开展数学思维训练活动，参与数学竞赛等形式，激发学生的思维活跃性，提高他们的问题解决能力。
让数学课堂回归生活本真是十分重要的。
通过引入生活案例、培养动手实践能力、引入科技手段和注重培养数学思维，我们可以使数学课堂更加贴近生活，吸引学生的兴趣，提高他们的学习效果。
让学生在真实的生活中感受到数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣和探究欲望，进一步激发他们学习数学的动力。
小学数学应回归学生生活
小学数学应回归学生生活
小学数学应该与学生的日常生活结合，让学生能够看到数学在
生活中的应用和意义。
以下是一些例子：
1. 数字游戏和解谜：数字游戏和解谜活动可以帮助学生练习
数字技能和逻辑思维。
例如，可以让学生在游戏中寻找数字或者完
成数学迷题，如数独、华容道等。
2. 城市规划：在学习几何时，可以与学生一起设计一个城市，让他们绘制出路线、建筑布局等，这有助于他们学习几何图形和测量。
3. 钱的概念：钱是学生生活中必不可少的一部分。
可以让学
生进行购物和找零游戏，让他们掌握基本的数学计算和算术技能。
4. 统计数据：学生可以对自己周围的事情进行统计，比如测
量学校操场的大小，算出每天校车接送学生的数量等等。
通过这些
活动，学生可以了解统计这个概念，并且掌握数据分析的方法。
综上所述，小学数学应该与学生的生活联系在一起，使学生能
够更好地理解和应用数学知识。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
让数学回到生活当中
让数学回到生活当中数学是一门抽象的学科，有时候让人感到很遥远，很难以理解。
但实际上，数学是我们生活中不可或缺的一部分。
从日常生活的计算，到工程技术的发展，再到科学研究的探索，数学都扮演着重要的角色。
随着技术的发展和生活方式的改变，越来越多的人离开了数学，甚至认为数学只是学校课本上的知识，与自己的生活毫无关系。
所以，我们有必要让数学回到生活当中，让更多的人认识到数学的重要性，并能够从中受益。
我们可以从日常生活中的计算入手，让数学回归到生活中。
生活中随处可见的计算问题，比如购物结账、理财投资、健康饮食等等，都离不开数学的运算。
你是否曾经为了购物结账而计算折扣，或是为了合理安排时间而计算路程与时间的关系？这些都是数学的运用。
如果我们能够更加深入地理解这些计算背后的数学原理，那么我们就能更好地应用数学知识来解决实际问题，让数学不再只是学校课本上的知识，而是真正融入到我们的日常生活中。
通过学习投资的数学模型，我们可以更好地规划理财，让资金更有效地运转；通过学习饮食中的热量和营养成分的数学计算，我们可以更好地控制饮食，保持健康的生活方式。
让数学回到生活当中，首先要让我们自己在日常生活中更加深入地理解和应用数学知识。
我们也可以通过工程技术的发展来让数学回归到生活中。
工程技术是数学理论与实践的结合，无论是建筑工程、交通运输、通信技术还是生产制造，都离不开数学的应用。
在建筑设计中，数学可以帮助我们计算结构的稳定性和承重能力；在交通运输中，数学可以帮助我们规划最优的路线和交通流量；在通信技术中，数学可以帮助我们设计高效的编码和解码算法；在生产制造中，数学可以帮助我们优化生产流程和提高生产效率。
这些都是数学在工程技术中的应用，让我们能够更好地理解数学的实际意义，让数学回归到生活当中。
让数学回到生活当中，也可以通过工程技术的发展来实现。
除了日常生活和工程技术，数学在科学研究中的探索也是不可忽视的重要部分。
科学研究需要以数学为基础，进而推动我们对世界的认知和技术的进步。
浅谈让数学回归生活
浅谈让数学回归生活【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教课中，假如能够将数学知识与学生的生活实质密切联合，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是无聊无聊的数字游戏。
这就要求：数学知识一定生活化。
所谓“生活化”，即在数学教课中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，使学生逐渐领会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
【重点词】数学回归生活回归自然现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。
任何数学观点都能够在现实中找到它的原型，只要仔细地察看四周的世界，我们就能发现，各处都是数学。
在教课中要着再生活实质，重视学生直接经验，把教课归朴于实践，归朴于生活。
从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，表现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1教课内容生活化挖掘教材中的生活化学习资料：在教材中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“你知道吗？”栏目。
在教课时，常常组织学生仔细学习，并要修业生发布学习心得。
这些资料一方面能够帮助学生认识有关数学知识的产生和发展，掌握数学与生产生活实质密不可分的关系。
2教课过程生活化2.1 导入的生活化：当学习内容和学生熟习的生活情境越切近，学生自觉采取知识的程度就越高。
在导入时注意从生活实例引出数学识题，惹起学习需要，使学生踊跃主动地投入到学习探究之中。
如在教课《认识人民币》时，用多媒体出示到商场购物的画面，接着问：“到商场去买东西需要用什么？” 学生会众口一词地回答：“人民币。
”这时出示课题：认识人民币。
这样就很自然地把学生带到了虚构的现实生活中去了。
经过近似与生活亲密有关的问题，能够帮助学生认识到数学与生活有着亲密的联系，进而领会到学习数学的乐趣，无形中产生了学习数学的动力。
2.2 例题的生活化：教材中有大批的情形教课内容，依据这些精巧的图画和生动仔细的场景，我奇妙的设计故事，把每一节课都用一个漂亮的名字命名，如：动物餐厅，利用动物餐厅开业小猴子和小狗竞赛端盘子这个情形，进而引出两位数的大小比较，经过创建动物餐厅的生活背景，给无聊的数字的大小比较内容给予生动的详细情形，激发了学生极高的参加热情，使学生融入到小动物竞赛的情境中去，进而更为关注竞赛的过程，主动探究比较的方法，学生关于他们自己发现的“成就”分外珍爱，特别愉悦。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
让数学回归生活
让数学回归生活数学来源于生活，服务于生活，数学教学要加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
一、在生活中发现数学问题生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望．使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学的作用真大。
例如第一册教材第一单元"生活中的数"，在"可爱的校园"情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。
再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。
而低年级的小朋友可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。
如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力。
二、感受数学与生活的密切联系为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。
让数学回到生活当中
让数学回到生活当中数学在我们的生活中随处可见，从日常的购物计算到工程建设的测量，从金融投资的分析到科学研究的模型，数学无处不在。
对很多人来说，数学却是一个枯燥乏味、抽象晦涩的学科，充满着公式和符号，让人望而生畏。
如何让数学回到生活当中，成为一个有趣且有意义的学科，是我们共同面临的挑战。
一、数学教育的改革为了让数学回到生活当中，我们首先需要对数学教育进行改革。
传统的数学教育往往注重纯理论和抽象概念的传授，忽视了数学与现实生活的联系，导致学生对数学的兴趣和动力不足。
我们应该将数学教育与实际生活相结合，让学生在学习数学的过程中感受到数学的应用和实用性。
要注重数学的基本概念和原理的教学，让学生建立起对数学的扎实基础。
要通过实际例子和问题来引导学生学习数学知识，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力和实用性。
要注重培养学生的数学思维和创造性思维，让他们在学习数学的过程中锻炼逻辑思维和问题解决能力。
二、数学与生活的联系除了在学校里改革数学教育，我们也可以通过日常生活中的实际活动来让数学回到生活当中。
在购物的过程中，我们可以让孩子们参与到价格比较、折扣计算等活动中，让他们在实际操作中学习到数学的应用。
在家庭中，可以通过做菜、测量家具尺寸等日常活动来培养孩子们的数学意识和数学能力。
在社区中，可以组织数学游戏和数学竞赛活动，让人们通过互动和竞争的方式感受到数学的乐趣。
在科普活动中，可以让人们了解数学在科学领域的应用，激发对数学的兴趣和好奇心。
三、数学与艺术的结合数学与艺术之间有着天然的联系，在很多艺术作品和设计中都可以看到数学的影子。
可以通过艺术教育来让数学回到生活当中。
在绘画、雕塑、建筑等艺术作品中，常常涉及到比例、对称、几何图形等数学概念，可以通过艺术作品来培养对数学的理解和兴趣。
而在音乐、舞蹈等表演艺术中，也包含着数学的节奏和节拍，可以让学生通过音乐和舞蹈来感受和理解数学的节奏和规律。
在数字艺术和计算艺术领域中，也展现了数学的美感和创造力，可以让人们通过数字艺术和计算艺术来感受到数学的艺术魅力。
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附件2：
2011年潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）盖章：
类别：分为管理、德育、教法学法
让数学回归生活
作为一名小学数学老师，有时候真是挺无奈的，经常会扪心自问，这么简单的题为什么不会做，为什么会做错？讲算理，教方法，对习题反复训练，可谓无所不用其极，然收效甚微。
几番思索实践下终于找到根本，一个字“用”。
怎样去“用”呢？仁者见仁智者见智，现将自己在平时教学中的一些做法简单整理一下:
一、“用”中学
长期以来，数学课本是学生获取知识的主要来源，是教师备课的主要依据，而课堂是学生获取知识的主渠道，教师的“教”是为了学生更好地“学”，只有两者和谐统一才能取得更好的教学效果，而创造性的使用教材，让数学生活化，教材的内容才更丰富，更贴近学生生活，才能使教与学和谐统一。
课堂教学中注重数学知识生活化，尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生数学生活化的意识。
例如，在教学长度单位时，如果只是把学习限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。
于是在简单讲解的基础上我设计了一系列的活动，如量身高、带领学生到操场上感受操场的长度等。
（以厘米为例）
师：同学们知道自己有多高吗？
生：不知道
师：那我们一起来量一下吧！
小组为单位测量身高
生：一人拿米尺，一人计数，另外两名学生在旁边看，轮流操作。
（兴趣浓厚，积极参加）
师：通过测量同学们有什么发现?
生1：我们的身高用厘米计算
生2：我们的身高都是一百三十多厘米，一百四十多厘米和一百五十多厘米
……
通过这些操作，不仅使学生理解了厘米这一长度概念，更掌握了测量长度的方法以及长度单位的实际应用。
我发现在以后的学习中，只要是遇到关于长度单位一类的题目，同学们都特别有兴趣，而且知识掌握很牢固。
二、学后“用”
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。
因此，我们在教学中应鼓励学生走出课堂，到日常生活中、生产劳动中去寻找数学，丰富生活经验，借助他们头脑中已经积累的生活经验，引导他们学会思考探究数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如：在一年级上册《分类与比较》单元，让学生学会按一定标准对物品进行分类。
在课上讲解的基础上，我安排学生回家帮助家人分类整理物品，衣服、玩具、图片、日常用品都可，第二天专门拿出时间来汇报结果。
汇报情况：
生1：我帮妈妈整理衣橱，爸爸的衣服放在一块，妈妈的衣服放在一块，我的衣服放在一块
生2: 我把玩具整理了一下，汽车一类，变形金刚一类，其他的放一类
生3：我把小动物的图片放在一个盒子里，把铠甲勇士的图片放在一个盒子里，把神奇宝贝的图片放在一个盒子里
生4:我爸爸喜欢抽烟，我把他的烟盒按名字给分类
……
在汇报中同学们不仅谈了自己怎样应用学过的知识，还说了一些课堂上所没有的方法，进一步巩固体验了分类的方法，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，培养了学生的探索精神和创新意识，更有个别同学受到了家长的鼓励与表扬，极大的增强了学习数学的信心与兴趣。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活关系的精彩描述。
通过开展“用中学”和“学中用”的活动，让学生运用自己已有的生活经验，体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。
同时也使我深刻体会到了学生主体作用的内涵，那就是让学生作为学习和发展的主体,积极生动、创造性地参与学习活动,以实现和促进学生自身的发展,使学生成为学习的主人。
数学是一门实用性很强的科目，它源于生活，更要用于生活。
新的《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学学习过程中一定要注重引导学生领悟数学“源
于生活，又用于生活”的道理，学以致用，让学生在生活实践中感知数学知识，学会从生活实践中解决数学问题，使数学回归到生活之中。
其实这都是数学教学中的一些简单案例，作为一名老师就是要从这些细微之处找突破口，发现问题，解决问题，做好学生的引路人。