当代语文教学流派研究
语文教学流派专题
一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。
从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。
(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。
新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。
这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。
前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。
后者如钱梦龙通过课堂教学实验实行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。
不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们理解与辨识该流派的主要对象。
(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。
例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。
这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提升教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。
(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推动是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。
各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。
语文教育教学十大流派
语文教育教学十大流派王棨君语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。
不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。
尽管我们学习了10多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。
平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。
不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。
有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。
其中较为有名的有十大流派：情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
语文教学九大流派
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
语文教育名家及教学流派研究
语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。
四、出色的科研能力。
第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。
中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。
不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。
众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。
中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。
一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。
该流派的特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。
”她的话概括了情感派的特点。
欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。
当代语文教学流派
对思维派代表宁鸿彬老师的一点认识随着社会的发展和进步，当代的语文教学流派越来越多，它们有着自己异于旁人的方式方法教会学生不同的语文内容。
他们的主旨都不仅仅是教会学生如何应付在于眼前的形形色色的考试，他们更加注重培养学生的语文阅读能力，更多的是培养学生在一片片只有文字的文章里面领悟更多属于自己的真理。
当代的语文教学有以于漪、欧阳代娜为代表的情感派；有以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读派；还有以以魏书生、张富为代表的管理派；以洪镇涛为代表为代表的语感派；以武镇北、王文延为代表的目标教学派。
最后，就有我今天要和大家分享的以宁鸿彬为主要代表的思维派。
思维派有别于其他派别的特点在于：首先，用创造理论指导语文教学改革；其次，坚定语文教学的主要任务是培养学生的创造素质；再次，提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中，思维派提出了三个三的教学原则。
分别是“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。
最后就是三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
毋庸置疑，这样的教学方法可以让学生的主观能动性更好地表现出来，并没有被教科书和老师的思维死死地束缚。
在宁鸿彬的教学过程中，我们能十分生动地理解思维派的优势所在。
宁鸿彬的教学风格具有非常大的创新性。
他有比较先进的首创了卡片辅助教学法。
这就是说利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。
他不断探索、完善，根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。
具有复习巩固知识、训练技能的功能。
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示摘要：“情感派”的教学特点是：熏陶感染塑心灵。
于漪老师作为情感派的代表人物，在中学语文情感教学这块园地，孜孜以求，著述等身，甘洒热血五十余载，将理论探索与教学实践相结合，逐步形成了求实性、创新性和发展性的语文情感教育思想体系和“左手激趣—右手激情”的教学艺术体系，对我国当下的语文教育有很强的借鉴意义。
关键词：于漪；情感派；语文教育思想一、情感派的教育思想情感派是当代语文教学流派的一种教学派别。
该流派的主要代表人物有于漪，欧阳代娜和程翔，主要教育思想为熏陶感染塑心灵。
主张教师对待语文教育，要富有激情，要“倾情”；对待学生要做到“丹心一片”，这样才能“心心相印”；在教学方面，主张要激发学生的爱国热情，培养学生热爱学习、热爱生活的感情。
要“教之以情，授之于趣”。
二、“情感派”于漪的教学艺术于漪老师说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”语文界泰斗吕叔湘说过，语文教学，一半是科学，一半是艺术。
经过数年的教学实践中，于漪不断积累经验，不断探索与反思，形成了独具魅力的“左手激趣，右手激情”的教学艺术。
具体来说，包括以下几点：（一）兴趣观对学生而言，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
在语文教育中，于漪老师把兴趣培养放在第一位，主要有四点经验：1.新“良好的开端是成功的一半”，所以于漪把每堂课的导入看的十分重要。
有的课文用悬念式导语，引起兴趣；有的课文用激情式导语，做到声情并茂；有的课文用怀旧式导语，温习旧知。
例如在讲授《记金华的两个岩洞》一课时，在深入研读部分，引用诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”由此一来，学生对课文中岩洞中的冰壶洞中的飞瀑有了更加形象直观的了解，也将学生的兴致推入高潮。
语文教学流派专题
一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。
从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。
(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。
新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。
这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。
前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。
后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。
不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。
(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。
例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。
这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。
(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。
各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。
关于语文教学流派的研究
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《 开创语 文教育研 究的 浙江学派 》 （ 。李海 林 。 教 载《
学 月刊 ・ 中学版》 教 学管理 ） （ ）
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常敏感 ， 于批评和 自我批评 ； 敢
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需要 特 别说 明的 是 ，语 文教 学 流 派形 成 的 内在 规 定 中还 必 须 包含 流 派代 表 人 物 及 其 影 响 团队 。上 述 四 个 方
课 程 论 的 立场 ： 管 是 专 家的 研 究还 是 教 师 的 不
研究 ， 都有这种 明显 的课程研 究的意识和 努力 ；
形 成模 式 、自觉 形 成模 式 和 “自发 一 自觉 ” 成 模 式 。从 形
中间一 些人 ，教 学风格相 同或相似 ，有这样那样的连接
点、 致性 ， 一 自愿 结合 共 同研 讨 、 砺 ， 是 并 没 有 什 么组 砥 或
正在 形 成 中的 语 文教 学流 派 看 ， 文教 学 流 派 的 形 成 正 语
在 长 期 的 实践 中 ， 江 在 语 文教 育 实 践 和 研 究方 面 浙
形 成 了以 下 三种 传 统 ：
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芹说 ： 当代 语 文 教 学 流 派研 究是 语 文 教 改黄 金 时代 的 “
黄金课题 。 各教学流派 ‘ 五岳之 美， 各异其 秀’将 引导新 ， 世 纪的语 文教 师大军朝 着语文教 学科 学化 、 艺术化的方
视 语 文教 材 建 设 在 语 文 教 育 研 究和 实践 中 的 重要 意 义 。
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内容的不同，而是赋予语文以深刻的涵义。他说：“此前中学
究
称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之
意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，
故合言之。以见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’并重
当
叶圣陶的“语文”说，具有以下涵义：***
代 ❖ 首先，就该学科的内涵给以科学的整合。其内涵即知识方面：
研 究
山北斗。他们三位既在研究内容上有所承继，又各有侧重。
“‘三老’在年龄和学术上有师承关系。他们在学术成就上各有
侧重，叶圣陶是语文教育界的一代宗师，吕叔湘是语言学界的一
代宗师，而张志公是语言学界和语文教育界的泰山北斗。”
当
代
语 文
第二章 “三老” INDIVIDUAL教育思想
教
学
第四节 叶圣陶INDIVIDUAL教育思想概论
研
究
常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务为新民。
当 ❖ 二、叶叶圣陶的教育思想
代
语
❖ （一）阐释“语文”范杏坛
文 ❖ 1949年叶圣陶提出用“语文”代替“国文”和“国语”作为中
教 学
小学教学母语学科的名称。使语文教育进入了一个新时代。叶
流
圣陶主张用“语文”代替“国文”、“国语”，不只是指教育
派 研
当 代
❖ 1917年1月，叶圣陶应吴宾若校长之邀到苏州吴县
语 文
第五高等小学任教，从此与教育事业终生结缘。他
教 学
说：“我真正的教书生涯是从路*直开始的.
流
派
研
究
当
直到1949年出任国家出版总署
代
语
副署长，又回到教育岗位上。但是，
文 教
在漫长的创作生涯中，始终心系教
学
育，叶圣陶用文学创作这种特殊的
文
会，作了一个小时的讲话。他说：“我已经86岁了，‘虽临夕
教
学
死，尤欲朝闻’”希望能在有生之年看到中学语文教材有一个
流 派
大的改革。1981年，他针对社会上片面追求升学率的现象，写
研
了《我呼吁》，发表在当年11月26日《人民日报》，引起了全
究
国人大的高度重视。
当
❖ 五届人大四次会议通过的《政府工作报告》
语
文
“以为口头为‘语’，书面为‘文’”；能力方面：听、说、
教
读、写。
学
流 ❖ 第二，阐明了学科内容之间的哲学关系，即口头语言和书面语
派
言同等重要，不能顾此失彼，在语文能力培养方面，听说读写
研
究
训练都应受到重视，知识是基础，能力是提高，这就是“双基”
派
研 1979年《教育研究》的《语文教育书简》，不但集中
究
反映了他的主要教育观点，而且在语文教育界产生广
泛影响。
当
代 ❖ 附《语文教学二十韵》：*****
语
文 ❖ 教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。
教
学
为教纵详密，亦仅一隅陈。贵能令三反，触处自引伸。
流
派
陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。
代 语
中说：“在中学教育方面，要逐步改变普
文 教
通高中过多、职业中学太少的状况，积极
学 流
发展中等专业学校，大量培养技术工人和
派 研
中级专门人才，以利于劳动就业和提高职
究
工队伍的文化技术与政治思想水平。
当 代
同时要重视保护学生的身心健
语 康和关心他们学业上的成长，不
文 能片面追求升学率。最近，叶圣
当 代 语 文 教 学 流 派 研 究
当 代
当代语文教学改革研究
语
文
教
学
流
派 研 究
主创人----张正君
第二章
当
代 “三老” INDIVIDUAL教育思想
语
文 教
❖ 这个时期名师代表就是被称为语文教育界“三老”的叶圣陶、吕
学
叔湘、张志公。
流
派 ❖ 语文教育的贡献，叶圣陶、吕叔湘、张志公可谓语文教育界的泰
文
教
的祖师爷”，可见他在我国现、当
学 流
代教育界，尤其语文教育界具有无
派 研
可替代的崇高地位，他是现代中小
究
学语文学科教育的奠基人。
当
代
叶圣陶1894年诞生于
语 文
苏州悬桥巷一个平民家庭。
教
六岁进私塾读书，14岁考
学
入草桥中学。良好的家庭
流 派
教育、中小学教育为他以
研
后从事文学创作和教育事
究
业奠定了基础。
研
究
作者思有路，寻路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。
当
代
一字未宜忽，语语悟其神， 唯文能彼此，譬如梁与津。
语
学子由是进，智瞻德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯。
文
教
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
学
流
一使需之初，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
派
一使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频？
教 学
陶代表发表了《我呼吁》的文章，
流 词意恳切，表达了学生、教师、
派 家长和广大人民群众的心声。希
研 究
望有关方面认真注意这个问题，
切实加以改正。”
当 ❖ 1983年11月28日，89岁高龄的叶圣陶出席中学语文教学研
代
语
究会第三届年会。他心情真切地呼吁：“要建设有中国特色
文 教
的社会主义，要建设高度的社会主义物质文明和精神文明，
流
派
形式，关注或探讨教育的义理，抒
研 究
发自己对教育事业的独特感受。
当
他创作了以《倪焕之》、
代
《义儿》、《小铜匠》、
语
文
《风潮》等为代表的教
教 学
育题材的文学作品。塑
流 派
造了倪焕之、义儿、陆
研
根元等蕴涵他对教育独
究
特见解的人物形象。
当
代 ❖ 作者通过这些栩栩如生的人物形象，多侧面，多角度
语
文
反映自己对当时环境下教育的反思和探讨。他担任国
教 学
家出版总署副署长之后，又相继担任教科书编审委员
流 派
会主任（1950.11）、人民教育出版社社长兼总编辑
研 究
（1950.12）、教育部副部长、中小学语文教材顾问
（1977年以后）、教育部顾问等职。
当 ❖ 晚年的叶圣陶对语文教育更是魂牵梦绕宠爱尤加。1980年11月
代 语
18日，叶圣陶冒着严寒参加全国第二次中学语文教材改革座谈
流
派
第五节 吕叔湘INDIVIDUAL教公INDIVIDUAL教育思想概论
1
4
当
第四节
代
语 文
叶圣陶INDIVIDUAL教育思想概论
教
学 一、生平简介
流
派
叶圣陶是我国现代著名的语文教育家、
研
究 文学家。是大家公认的语文教育的一代宗师。
当
文革时期,红卫兵称他为“文教
代
语
界祖师爷”，“修正主义教育路线
学
语文课在这样教下去行不行？不行！要改，非改革不可”。
流
派
1984年他把自己的教育思想归纳为“教是为了达到不需要教”
研 究
这一警句。
当 ❖ 叶圣陶为后人留下了丰富的语文教育学方面的著作，
代
语 主要有《叶圣陶语文论集（上、下）》、《叶圣陶论
文
教 语文教育》等。其中1959年8月叶圣陶为西南师范学
学
流 院语文社撰写的《语文教学二十韵》和连续发表于