教育科学研究的理论与方法
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教育科学研究方法第一章绪论第一节基本理论一、科学与教育科学1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。
科学包括自然科学与社会科学两个方面。
某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。
两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。
2.教育科学：属于科学范畴是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。
它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。
教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。
二、科学研究与教育科学研究1.科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。
它具有创造性和艰巨性两大根本特点。
此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。
B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。
C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。
D.现代科学研究多强调集体的活动。
2.教育科学研究属于科学研究范围。
是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。
①教育科学研究对象及其特点研究对象——教育问题。
它包括理论问题与实践问题。
教育问题的特点：A.复杂性。
教育与社会的政治、经济、人口，与各行各业、千家万户、男女老少均有着千丝万缕的联系。
因此任何一个教育问题的提出、认识及其解决涉及的因素是多方面的。
教育中一果多因、一因多果、多因多果、亦因亦果的现象十分普遍。
B.两难性。
纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量悬而未决、荆手难决的两难问题。
它包括理论中的两难，如人性论、知行观等；实践中的两难，如教育目的社会本位与个人本位，素质教育与应试教育，情商培养与智商提高，减轻负担与提高质量等；理论与实践的脱节或予盾造成的两难，如学生的主体性学习与教师的指导作用，父母打骂孩子等。
教育科学的理论方法与实证研究
教育科学的理论方法与实证研究教育科学旨在探索人类学习与教学的本质，为教育实践提供理论指导。
而教育科学的理论方法和实证研究是实现这一目标的重要手段。
本文将讨论教育科学的理论方法和实证研究的关系，并探索其在教育领域的应用。
教育科学的理论方法在研究中起着提出问题、构建概念框架、建立假设等重要作用。
理论方法的核心是选择和使用适当的理论，以解释和预测现象。
理论方法通过理论抽象出现实世界中教育问题的模型，帮助人们理解和解决教育难题。
在教育科学的理论方法中，理论的选择是关键。
从教育心理学到社会学，不同的学科领域都提供了各自的理论框架。
例如，行为主义认为学习是一种被塑造的行为，认知心理学强调知识的建构，社会文化理论强调社会环境对学习的影响等。
选择适当的理论可以使研究更具解释性和预测性，推动教育实践和改革。
但理论仅仅是一种推测的框架，需要通过实证研究来验证。
实证研究通过观察、实验和调查等方法，用事实和数据来支持或反驳理论假设。
它通过对教育实践中的变量进行控制和比较，从而获得准确和可靠的结论。
实证研究在教育科学中起着至关重要的作用。
通过实证研究，我们能够了解不同教育方法和策略的有效性，并提出相应的改进方案。
例如，通过实证研究，我们能够比较不同的教学方法的效果，确定哪种方法更有利于学生的学习和发展。
实证研究还可以帮助教育决策者做出明智的决策，优化教育政策和资源分配。
然而，理论方法和实证研究并非完全独立。
它们在教育科学中相辅相成。
理论方法为实证研究提供了问题的框架和指导，而实证研究通过验证理论假设来进一步发展和修正理论。
两者相互作用，不断推动教育科学的进步。
值得注意的是，教育科学的理论方法和实证研究并非一成不变的。
随着教育实践和社会的发展，理论和研究方法也在不断演进。
例如，近年来出现的教育技术、人工智能等新兴领域，对教育科学提出了新的挑战和机遇。
教育科学需要不断更新自己的理论和研究方法，以适应时代的变化和需求。
总之，教育科学的理论方法和实证研究是推动教育实践和改革的重要工具。
最全教育科学研究方法
最全教育科学研究方法教育科学研究方法是指教育学领域内的一种研究方法，致力于通过科学的研究设计和方法，深入探讨教育现象，提出理论模型，并进行实证研究，以促进教育和提高教育质量。
下面是一个最全的教育科学研究方法概述。
一、研究目标与研究问题的确定：1.明确研究目标：明确研究的目标和意义，以引导研究的方向。
2.确定研究问题：准确定义研究的问题，有助于研究的深入展开。
二、文献综述：1.收集文献：广泛收集与研究主题相关的文献，包括国内外的期刊、专著、研究报告等。
2.分析文献：对文献进行归纳、总结和评价，提出自己的研究观点。
三、研究方法的选择：1.实证研究方法：使用各类统计分析方法，以观察和实证数据的方式验证研究假设。
2.质性研究方法：通过深入访谈、观察和文本分析等方式，揭示研究对象的内在意义和基本特征。
3.混合研究方法：结合实证研究和质性研究方法，以全面探讨研究问题。
四、研究设计：1.实验设计：通过对研究对象进行操控和观察，以验证因果关系。
2.问卷调查：通过设计合理的问卷，收集大量的数据，以揭示群体的态度、观念或行为。
3.实际观察：通过对研究对象的实际观察，以获取准确的数据和信息。
4.案例研究：对特定研究对象进行详细的探索和描述，以刻画出研究对象的特征。
5.行动研究：通过与实践者合作，共同研究和改进实践问题。
五、数据收集与处理：1.数据收集：根据研究设计的需要，采用合适的方法和工具进行数据的收集。
2.数据处理：对收集到的数据进行整理、分析和解释，以揭示研究问题的实质。
六、结果分析与结论：1.结果分析：对数据进行统计和分析，以得出科学的结论。
2.结论推论：将结果与研究问题对比，得出合理的结论，并加以解释。
七、结果的传播与应用：1.学术发表：将研究成果以学术论文或专著的形式发表，让更多人了解和借鉴。
2.教育实践：将研究成果应用于实际教学和教育中，以推动教育的发展。
八、研究伦理：1.保护研究对象：确保研究对象的知情同意和隐私保护。
教师教育研究的方法与理论
教师教育研究的方法与理论引言教师教育是教育体系中的重要组成部分，其质量直接影响到教学的有效性和学生的发展。
为了提高教师教育的质量，教师教育研究的方法与理论变得至关重要。
本文将探讨教师教育研究的方法与理论，以期为提高教师教育的水平提供一些参考。
一、定性研究方法定性研究方法是教师教育研究中常用的方法之一，通过观察、访谈和文献分析等手段获取数据，并对数据进行归纳和分析，以发现其中的模式和关系。
定性研究方法不仅可以揭示教师教育中的问题和挑战，还可以深入理解教学实践中的复杂性和多样性。
二、定量研究方法定量研究方法是另一种常用的教师教育研究方法，通过收集大量的数值数据，并运用统计分析方法进行推理和验证，以评估教师教育的效果和影响。
定量研究方法可以提供相对客观和可比较的数据，帮助教师教育研究者定量地描述和解释教学现象。
三、行动研究方法行动研究方法是一种以问题为导向、实践为基础的教师教育研究方法。
通过教师和研究者的合作，旨在解决教师教育实践中的问题，并促进教师的专业发展。
行动研究方法强调实践与理论的结合，可以帮助教师教育研究者从实际出发，改善教学实践。
四、现象学研究方法现象学研究方法关注教师教育中的现象本身，着重描绘教学实践中的细节和特征。
通过教师和学生的观察和反思，现象学研究方法可以深入理解教学中的经验、知识和意义。
该方法强调对教师教育实践的直接体验，有助于挖掘教师教育中的潜在问题和挑战。
五、认知研究方法认知研究方法关注教师的思维过程和知识结构，旨在揭示教师教育中的认知机制和决策过程。
通过观察和访谈，认知研究方法可以帮助教师教育研究者了解教师在教学实践中的思考方式和行为模式。
该方法对提高教师的教学效能和专业发展具有重要意义。
六、社会文化研究方法社会文化研究方法关注教育实践中的社会和文化背景对教师教育的影响。
通过观察和深入访谈，社会文化研究方法可以揭示教师教育中的社会交往、文化背景和观念模式等因素的作用。
该方法有助于培养具有跨文化意识和敏感性的教师。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
教育科学研究：提供教育科学研究的方法和工具
教育科学研究：提供教育科学研究的方法和工具概述教育科学研究是为了改进教育实践和政策制定而进行的系统性研究。
它涉及深入理解教育现象、评估教育政策、探索教学方法和提升教师专业素养等方面。
本文将介绍一些常用的教育科学研究方法和工具，帮助研究人员更好地进行教育科学研究。
1. 实证研究方法实证研究方法是一种基于观察、测试和数据收集的科学性研究方法，其目的是通过客观收集和分析数据来验证假设或回答特定问题。
在教育科学研究中，实证研究方法可以帮助我们了解不同因素对学生学习成果的影响，评估新的教学策略、课程设计以及制定更合理的政策。
1.1 执行实验设计通过设计实验，在严格控制条件下观察和测量变量之间的关系。
例如，在比较两个不同的教学方法时，可以将学生随机分配到实验组和对照组，并进行相同的教学活动，然后比较两组学生的学习成果。
1.2 进行问卷调查问卷调查是收集大量数据的一种常见方法。
教育研究人员可以设计问卷来了解学生、教师、家长等参与者的观点、经验和意见。
通过统计和分析问卷数据，可以得出有关特定问题的结论。
1.3 进行观察研究观察研究是直接观察和记录特定事件、行为或现象的方法。
这种方法可以用于评估教室中不同教学策略或环境对学生表现的影响。
观察数据可以以文字记录、录像或采用其他适合的方式收集。
2. 质性研究方法质性研究方法主要关注个体经验、背景、态度和信念等主观因素。
在教育科学研究中，质性研究方法提供了深入理解教育现象以及了解个体心理过程的机会。
2.1 开展访谈通过面对面或电话访谈与受访者进行深入交流，了解他们的观点、经验和见解。
访谈可以是结构化的（提前准备好一系列问题）或非结构化的（开放式对话），以便更全面地了解受访者。
2.2 进行焦点小组讨论焦点小组讨论是一种集体交流的方法，由研究人员引导一小组参与者就特定主题进行讨论。
通过这种方法，研究人员可以收集多个参与者的意见，并探索群体之间的共识和差异。
2.3 分析文本资料质性研究还包括对文本资料的分析，如学生作业、教材内容以及教师培训课程记录等。
教育科学研究方法一、教育科学研究教育科学研究方法11：教育科学
比较法：比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。
统计法：统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
教育学领域的研究方法与技巧
教育学领域的研究方法与技巧在当今社会，教育的重要性日益凸显，对于教育学的研究也愈发深入和多样化。
教育学作为一门研究教育现象、揭示教育规律的学科，拥有多种研究方法和技巧，以帮助研究者深入探索教育的本质和实践。
一、文献研究法文献研究法是教育学研究中最基础也是最常用的方法之一。
通过对已有的相关文献进行系统的收集、整理和分析，研究者可以了解到前人在该领域的研究成果、研究现状以及存在的问题。
这不仅有助于确定自己的研究方向和选题，还能为后续的研究提供理论支持和参考依据。
在进行文献研究时，首先要明确研究的主题和范围，然后通过图书馆、数据库、互联网等渠道广泛收集相关的文献资料。
对于收集到的文献，要进行认真的筛选和评估，确保其质量和可靠性。
在阅读文献的过程中，要做好笔记，提取关键信息，并对不同的观点和研究方法进行比较和分析。
二、调查研究法调查研究法是通过各种方式收集有关教育现象的资料，并对这些资料进行分析和解释，以了解教育现状、发现问题和探索规律的一种方法。
它包括问卷调查、访谈调查、观察调查等多种形式。
问卷调查是一种常见的调查方式，可以在较大范围内快速收集大量的数据。
在设计问卷时，要注意问题的合理性、有效性和可操作性，问题的表述要清晰、简洁，避免歧义。
访谈调查则可以更深入地了解被访谈者的观点和想法，但需要研究者具备良好的访谈技巧和沟通能力。
观察调查能够直接观察教育现象的发生和发展过程，但需要研究者保持客观和敏锐的观察力。
三、实验研究法实验研究法是在严格控制实验条件的情况下，观察和测量实验对象在实验处理前后的变化，以探究教育现象之间的因果关系。
这种方法在教育学研究中常用于验证教育理论、检验教育方法的有效性等方面。
在进行实验研究时，需要精心设计实验方案，明确实验变量、控制变量和因变量，并选择合适的实验对象和实验环境。
同时，要遵循科学的实验程序和方法，确保实验结果的可靠性和有效性。
由于教育实验往往涉及到人的因素，因此在实验过程中要充分考虑到伦理和道德问题，保护实验对象的权益。
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21．腐损测量：腐损是指人们在活动时，有选择的使用某类物体所造成的腐蚀和磨损，通过磨损测量人们行为后所留迹象的一种方法。如根据书籍磨损情况掌握青年人的思想动向、根据衣物的新旧程度看学生的经济情况等。
6．教育科学研究需要遵循那些伦理原则？
①致善原则：指研究是为了积累知识以及清晰地呈示人类的状况。
不能把它作为损害个体或团体，或抵毁、责备、拒绝机会或阻止进步的手段。
具体而言，要保证研究对象身心和利益不受损害。
②诚实原则：切忌修改“数据”或隐瞒“数据”
切忌抄袭、剽窃；使用他人资料必须标明
切忌一稿两投
③开诚布公原则
效度是指研究结果与预期目标的符合程度。
②信度和效度是教育科学研究价值的必要测量手段。两者的关系是：信度高，效度未必就高；信度低，效度必然低。效度低，信度可高可低；效度高，则信度必然高。
当然，由于教育问题的复杂性和难控性，研究者所处的地点环境不同、搜集教育资料的人员背景不同，所以最终研究结果都不可能完全一致，因而，教育的信度和效度只是衡量教育研究价值的相对尺度，对其理解不可过于绝对化。
25．访谈法：访谈法是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以准确说明样本所代表总体情况的方式。
26．稳定系数：信度的一种类型，同一观察者在不同时间观察结果的符合度。
27．实验法：研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的研究方法。
（2）教育科学研究必然促进教育理论的发展
1、科学研究是发展和完善教育科学的基础。
2、教育科学研究是建立具有中国特色教育理论的重要前提。
（3）教育科学研究是培养研究型教师的关键
3．为什么教育科学研究必须促进教育实践的进步？
①教育科学研究必须推动教育实践进步，这是由教育科学研究的性质所决定的。
教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动。
18．滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献末尾提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。
19．观察法：指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。
概率抽样两种。
35．因变量：（反应变量、结果变量）是实验中由自变量变化而导致变化、被测定或被记录的变量。
36．选择性原则：搜集资料的原则，选用有份量、有影响的研究成果，剔出一些研究水平低、影响力小的作品。
37．逆时性原则：教育研究时，从最近的研究资料查找起，由近及远，以减少无效和低效劳动。
38．非结构式访谈：又称非标准化访谈，自由访谈。它是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。
研究范围明确：时间范围，地点范围。
研究内容明确：教学方法优劣，教学政策评价。
研究方法明确：文献法、问卷法、实验法等。
31．无关变量：（恒性变量）在实验中，影响实验效果的因素很多。被实验者控制并保持恒定，或可以忽略不计的因素被称为无关变量。其中变性无关变量不必控制，而恒性无关变量必须有效控制。
32．信度系数：指不同观察者在不同时间观察结果的符合度。
②国际竞争对教师的挑战。
国际竞争归根结底是人才的竞争。当前对人才的要求越来越高，教育不仅要培养高素质的劳动者，还要培养大批的创新型人才。创新型学生的培养离不开具有创新能力的老师。科学研究是创新老师培养的必经之路。
③学校教育科学化的必要环节。
教育发展日新月异，教育问题层出不穷。为适应教育发展，教师不仅懂得教育理论和的灵活掌握各类知识，而且具有研究教育现象和教育问题的意识和能力。只有教师参与科学研究才能推动教育实践不断科学化和完善化。
5．中文报刊资料索引：它是将《复印报刊资料》系列刊每年选登的目录和未选印的文献题来按专题和学科体系分类编排而成。其每条数据包含多项信息。包括：专题代号，类目，篇明，著者，原载报刊名称及刊期，复印主题名称及刊期。
6．比较性原则：研究资料搜集原则方法之一。在资料选择时，研究者往往注意搜寻与研究观点一致的资料，但这是远远不够的，而是既要选证明观点的资料，还要选与观点对立的资料；只有将两方面的资料都加以掌握，才能使研究资料充分、论证有力、逻辑严密、无懈可击。当然，既要搜寻说明研究主体的资料，还要通过寻找参照主体的资料，才能更好地说明研究主体的状态和特点。
指应该正确地向被选择作为参与者的个体介绍：
（1）研究的一般内容以及任何需要他们参与的不同寻常的程序或任务。
（2）必须得到参与者的同意，并保证他们的名字保密。
（3）他们不会经历极不舒服或危险的情况。
需要注意的是，开诚布公并不意味着毫无保留，否则，研究结果就会出现偏差。
7．教育科学研究需遵循哪些法律原则？
研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
2．外部信度：侧重分析结果的可检测性和可重复性。主要指研究者在相同或相似的条件下，对同一课题能否重复研究，结果是否能保持前后一致。
3．效度：是指研究结果和预期目标的符合程度。
4．外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围，即指研究结论的普遍有效性。
15．顺查法：对事物的产生发展进行纵向梳理时使用，易于发现事物的内在发展特点和演变规律。
16．逆查法：针对现实问题进行横向研究时使用，资料具有时效性，提出观点具有新意。
17．引文索引法：也称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
33．价值性原则：是选择和确立课题的重要原则。包括研究的理论价值与实践价值。
理论价值：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。
实践价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。
34．抽样：即从调查对象的总体中按一定方式抽取一部分个体的过程。抽样有概率抽样和非
28．自变量：（刺激变量，原因变量）教育实验中被人为操纵的、对研究主体产生影响的变量。
29．个案研究法：个案研究法是指着重对某一现象的具体实例（即个案）所进行的深入细致研究的方法。
30．明确性原则：
研究方向明确：研究者本人的总目标主攻方向。
研究主体明确：家长，学生，老师，教育部门。
研究对象明确：农村教育，社区教育，贫困生。
4．科学技术发展对教育科学研究的影响是如何体现的？
科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段。
科学技术的发展对教育科学研究提出了越来越高的要求。
科学技术的发展为教育科学研究提供了新的思维范式。
5．试述教育科学研究的信度、效度及其相互关系。
①信度是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性以及研究能在多大程度上重复。
（四）、按研究目的分
1.描述研究
描述研究回答who，what，where和how much之类的问题，旨在将现象和事件描述与识别清楚
2.分析研究
分析研究则试图回答为什么(why)和如何(how)的问题，在描述清楚现象和事件以后深入探索现象和事件之间的关联。
3.规范研究
规范研究回答“应该怎样”或“应然”的问题。描述、分析研究结果是作出“诊断”，规范研究则是做决策，采取行动。
9．创新性原则：
时间新：富有时代感，研究前沿性问题。
内容新：打擦边球，搞交叉学科，避免重复。
角度新方法新：教育叙事，口述法。
理论应用新：借鉴相关学科或其他学科理论，如全息学、多元智力理论、后现代理论。
10.摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11．原始文献：又称零次文献，它是一种特殊形式的情报信息源，主要包括两个方面的内容：一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录，未形成文字材料、是人们口头交谈或直接作用于人的其他器官的、非文献型的情报信息；而是未公开于社会的（即未经正式发表的）文献，或没正式出版的各种书刊资料，如书信、手稿、记录、笔记等资料。
7．可行性原则：
内在可行：指研究者是否具备研究解决某课题的主客观条件。
主观：理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、相关知识水平等。
客观：时间、精力、体力。
外在可行：指研究的外部环境是否合适。
如领导、导师是否支持、研究资料能否获得、研究设备如何、资金是否到位、相关人员支持与否等。
8．全面性原则：搜集资料一定要照顾到事物的所有方面和事物发展的全过程，不可以局部资料反映全部，以特殊情况代替一般。
宏观层次的研究是将教育放在社会整体中进行研究，从经济、技术发展和文化传统来研究教育发展等问题。
（三）、按研究方法分：定性的、定量的、实验的和非实验的
定性研究是用文字来描述现象，解释问题，而非用数字和量度
定量研究是用数字和量度来描述的，而不是单纯用语言文字描述
实验研究可以更有说服力地呈现因果关系
非实验研究当实验研究不适合或不能加以利用时使用非实验研究。
④发挥教师经验优势，建立中国特色教育理论。
调动广大教师的科学研究热情，发挥他们的经验优势，挖掘他们的研究潜力，培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍，成为教师教育发展的必然趋势。
2．试述教育科学研究的社会价值。
（1）教育科学研究必须推动教育实践的进步：
这是由教育科学研究的性质所决定
教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动
②教育科学研究存在可能性。教育实践是教育科学和教育研究存在的物质基础。
教育研究的对象主要是教育实践，教育研究的资料也来自教育实践，教育科学研究与教育实践有密不可分的关系。教育科研脱离开实际教育活动就失去了其生存的土壤，丧失其生命源泉，从而成为无源之水、无本之木。