词汇教学之我见
局中英语词汇教学之我见
２ ． 缺少 必要 的 复习 与巩 固 。词 汇学 习 重复 的次数 和 词 言 信息 ， 为 口语 、 书写 打下 良好 的基础 。
汇学 习 的效果有 直接 的关 系 。一般来 说 ， 重复 的次 数越 多 ，
记忆 越 牢 。然 而 ， 有些 学 生 习惯 突击 性地 进行 英语 词 汇 学 练 。通 过 口头 问答 、对话 、陈述 、 自由
蔼
随 着全 球一 体化 进程 加 快 ，英 语 在全 世界 得 到 了广 泛 法 提高 学 生 对英 语 词汇 学 习 的兴 趣 。我 的 应用 。英语 学 习 已经成 为我 们 日常 学 习 、工 作 、生 活 中 们更应让学生树立学习英语词汇的自信 重 要 的一部 分 了。学 习英 语不 仅 是为 了满 足考 试 的需要 ， 而且 也是 进行 文化交 流 、 发展经 济 、 了解 世界 的必要 工具 。 心 。“ 单 词 记 不 住 “ 是 中学 生 的 普 遍 心 声 ，严 重地 影 响 了学 生 学 习英语 的积 极
陈
盛
０ 士
Ｉ１ ： １
必然导致 以同样的方式去运用英语词汇 ， 从而使他们在
无法 学 以致用 。
听 、说 、读 、写 的实 践 中无 法 正确 运用 所学 英 语词 汇 ， 即 教 师 要 指导 学 生 听懂 关 键词 、关 键 句 ， 使 学 生 掌握 地 道 的发音 ，储 备大 量 的语 （ ２ ）说 ： 引导 学 生积极 参加 口语训
学生的英语 水平是很有意义的。词汇教学是 ，才 能有 效 地 消
教师就应当在上第一节课时，强调英语学习的重要性的同 除学生对英 语学习的畏惧心理 ，更好地改善英语教学。
时 让 学生 明 白词 汇学 习 的重 要地 位 ： 词 汇就 像 盖大 楼用 的 词 汇 教 学 质 量 的 高低 ，取 决 于 我 们 教 师 的 教学 态度 、教 砖 ，不 管 什 么大厦 ，那 是一块 一 块用 砖头 砌起 来 的 。所 以 学 思 维 和 教 学 手 段 ，更 取 决 于 学 生 的 思 考 和 练 习 。一 切 说 ，要 进行 良好 的表 达就 必须 重 视词 汇学 习 ，学 习英语 不 新颖 、 有效 的 教 学方 法我 们都 要 积极 大 胆地 借 鉴与 尝 试 ， 重 视 间汇积 累是一 大失 误 。 并 不 断 运 用 和 总结 ，只 有 这 样 才 能 在 英语 教学 中取 得 事
高中英语词汇教学之我见
单词 还有什 么其它 意义？课堂上弓 ｌ 导学生前 后联系 ，学生的注意力会 更集中 ， 兴趣会更加高涨 。
五 、 通 过 反 复 演 练 ，巩 固词 汇 记忆
在 词 汇 教 学 中 ， 师 与学 生 都 不 教
ｓｌ ｂａｋａｄ ｂ ｅ 他 们 一 下 子 就 ｅ ｌｃ ｎ ｌ ｃ ｎ ｌｅ的意义。 ２ 将 词 汇教 学 融入 常 见的 商 ．
品名称和传媒 中
改 革 开 放 的 深 入 发 展 ，英语 词
汇也随 之进入广 告牌 、 品 、 商 电视 、 网络和普 通书籍。教学 中遇 到这些
Ｌｎ ｉ ｚｉｉ ｄ ｆｔ ａ ａ ’ ｓ ｉ Ｑａ ｈ，ｒ ａ ｅ ｄ ｙ ｏ ｔｅ ｒ
三 、 通 过 构 词 法 的 知 识 ，拓 展
有效地提高词汇记忆 的教学效果 。 通 过读 和 听 ，在 语 境 中准
一
、
确 理解 词汇
学生是否滑过冰 ，要求他们讲述 初 学时的情况 ， 学生反应特别热烈 ， 因 为这是他们感兴趣的东西 ，接着呈 现 句 子 ： ｅｔｓａ ｎ ｅｔ ｄｙ Ｈｅｗ ｎ ｋ ｔ ｇｙｓ ｒａ， ｉ ｅ
ｂ ｔａ ｅ ｌ ａ ｎ ｒ ｈ ｄ ｉ ｕ ｓ ａ ｎ ｗ ｅ ｒ ｅ ， ｅ ｍａ ｅ ｈ ｍ—
语境制 约着语 言单位 的选 择 、 意义 的表 达 和理 解 。词 汇 在 不 同语 境 中有 着 不 同 的词 性 和 意 义 ，词 汇 意义 只有通过上下文 的联 系才能确 切 而 具体 。教学 中要根 椐 具体 语 境 ，引导学生理解词汇 的意义和用 法 ，而不是让学生孤立去记忆单词 和词义 。只有这样 ，才能使枯燥无 味 的词汇学习变得活泼生动 ，学生 才 能 记 得 牢 固 ，用 得 恰 当 。 读 是 语 言输 入 的一种 重 要 方
高中英语词汇教学之我见
高中英语词汇教学之我见众所周知，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是语言学习者功底是否深厚的标志，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
但是现在的词汇教学却存在一定的误区。
以下针对词汇教学中的问题谈一下笔者在教学中的体会与认识：一、在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后再进行主体内容(如课文或对话)，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久，再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
二、多角度多渠道尝试，激活词汇教学(一)教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性1 精心准备，讲授词汇。
一节课中不宜讲授过多词汇，切忌把词表所有生词花大量时间全部讲授给学生，也不要把一词的所有词义、用法都讲授给学生。
应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词和词义。
让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑筋，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。
另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，使学生易于理解，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
2 全英教学，量力而行。
在词汇教学中，全英教学手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。
如果一味追求英语教学，不顾学生是否能接受，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
3 课堂氛围，有意渲染。
教学中可以有意识地穿插一些具有浓厚时代特征的新词汇，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和学习英语的热情。
新课程理念下的词汇教学之我见
新 课 程 理 念 下 的 词 汇 教 学 之 我 见
吴 燕
（ 京 市六 合 区龙 池 初 级 中学 ， 南 江苏 南 京 现 初 中英 语 新 教 材 ， 内容 贴 近 现代 生 活 ． 有 较 强 时 代 气 富 息 ， 及 题 材广 泛 ， 中许 多鲜 活 的人 与 事 能 学 习 兴趣 。 另 一方 面 ， 教 材 还 从 新 有 一个 明显 特 点— — 词 汇 量 大 ． 个 单元 约七 、 十 个 单 词 与 每 八 短语 ， 因此 记 忆 词 汇 自然 成 了学 生 的艰 巨任 务 。 记 忆单 词却 而 是 一件 让 学 生普 遍 感 到 头 痛 的 事 ， 面对 如 此 庞 大 的词 汇 系 统 ， 他们 不 知 所 措 。 此 ， 何 激发 、 动学 生 记 忆 词 汇 的积 极 性 ， 因 如 调 如何 帮 助 学 生 高效 、 持久 地 记 住 所 学词 汇 ？ 一 的 途 径 就 是运 唯 用科 学 的教 学方 法 。 注重 词 汇 教 学 的 艺术 （ ） 用 字 母 和 字 母 组 合 的读 音规 则 ， 一 利 掌握 单 词 的 拼 写 形 式 。 的读 音 和拼 写 形 式 是 词存 在 的 基 础 ， 各个 词 相 互 区 词 是 别 的第 一要 素 。 词 汇 教 学 中 ， 师要 注意 音 和 形 的统 一 与 结 在 教 合。 使学 生 把 一 定 的 音 与 可能 对 应 的形 联 系 起 来 ， 把 一 定 的 又 形 与 可 能对 应 的一 定 的音 联 系 起 来 ．通 过 反复 练 习在 大 脑 中 建 立 起 来 一 类 词 的 音 、 模 式 联 系 ， 让 学 生 把 长 元 音 ［： 和 形 如 ｉ］ ｓｅｓｅ ｓａｐｅｅ 单 词 中 的元 音 字 母 及 元 音 字 母 组 合 的 形 ｈ ． ． ．ｉ 等 ｅ ｅ ｃ 联 系 起来 。 （ ） 用具 体 情 景 掌 握 单 词 的读 音和 语 义 。具 体 情 景 指 二 利 的是 生 活 情 景 、 拟情 景 、 演 情 景 、 观 教 具 情 景 、 象 情 模 表 直 想 景 ． 具体情景中教单词 、 在 学单 词 ， 但 可 以 克 服 孤 立 记 单 词 不 容 易 遗 忘 的缺 陷 ， 而且 能 培 养 学 生 灵 活 运 用 单词 的能 力 ， 其 使 学 会 在 交 际 中使 用 单 词 。 （ ） 新 词 的 艺术 。介 绍 新 词 汇 （ 三 教 让学 生 先 不 看 书 ， 教 看 师 示 范表 演 。） １翻译 法 。把 单 词 写 在黑 板 上 ， 后 译 成 汉语 ：． 然 介 绍 给 学 生 ． 样 教 单 词 既 快 又 简 便 ， 合 初 中一 、 年 级 学 这 适 二 生 。２直 观 法 。 利用 实 物 介 绍新 词 汇 。 ． 二 、 设情 景 （ｉ ａ ｏ ） 创 ｓ ｕ ｔ ｎ 和语 境 （ｏ ｔ ｔ ｔ ｉ ｃ ｎｅ ） ｘ 如在 学 ｂ ａ ｔ ｕ时 ， 可 联 想 起 ｈ ｎ ｓｍ ，ｇ 。 老 师 可 向 ｅ ｕｉ ｌ 就 ｆ ａｄｏ ｅ ｕｌ ｙ 学 生 提 出假 设 ： ｅ ａ ｓ ｏ ｈ ｒ ｏｋ ｈ ｖ ｓ ｅ．然 后 老 师 要求 Ｂ ｃ ｕ ｅ ｆ ｅ ｌ ， ｅ ｏ ｅ ｒ ｏ ｌ ｈ 学 生 进 行 信 息 反 馈 ： ｅ ｅｕｉ ｌ ｒ ｇｙ学 生 理 解 后 ， 带 Ｉ ｓ ａ ｔｕ ｕｌ？ ｓｈ ｂ ｆ Ｏ 会 着 喜悦 的情 绪 回答 ｂ ａ ｔｕ 。老 师把 人 称 代 词ｈ ｒ 换成 ｈｓｈ ｅ ｕｉ ｌ ｆ ｅ变 ｉ ，ｅ 变 换成 ｓ ｅ 学 生 会 回答 ｈ ｎ ｓ ｍ 。老师 如 果 向学 生提 出假 设 ： ｈ． ａｄｏ ｅ Ｉ ｓ ｉ ｆ ｅ ｏ ． ｅ ｏｅ ｅ． 后 老 师 提 出 问题 要 求 学 生 进 ｎ Ｄｔ ｏ ｈ ｒ ｏ ｋ ｈ ｖ ｓ ｒ ｅ ｌ ｌ ｈ 然 行 信 息 反馈 ： ｅ ｅｕｉ ｌ ｒ ｙ学 生 理 解 后 会 带 着 不 满 意 Ｉｓ ａ ｔｕ ｏ ？ ｓｈ ｂ ｆ ｕ
中学英语词汇教学之我见
１ ． 词汇教学方法过于单一
具体情境指 的是 实际生活情境 、 模拟交际情境 、 表演情 境 ，
在教学 实践 中笔 者发 现不少 教师 的词汇教 学方法 过于单 直观教具情境等 。在 具体情境 中教单词 ， 不但 可以帮助学生加
一
。
一
而且有助于学生把所学单词在 交际中恰 当使用 ， 充分体 般都是 以教师讲解单词 ， 学生记背单词为主 。 甚至不少 教 强理解 ， 现外语 的交际功能。所以 ， 教师应努力创设积极 向上 、 生动活泼
２ ． 拘 泥 于 课 本 教 学 词 汇
那 么将对 我们 的教 和学 生的学 在教学实践中笔者 发现 ，有很多教师只教课本上出现的单 们 能够 充分注意构词法 的教学 ，
词． 而没有联 系学 生实际生活． 适度地扩充 一些 学生感兴趣 的词 汇。适当扩展 一点课外 的相关 内容 ， 适 当地进行 引申 ， 可 以不断 激发学生的求 知欲 ， 同时也体现了因材施教 的精 神 ， 让学得好的 同学 有东西可学。 ３ ． 忽略单词本身 的规律性 规律 可循 。然 而 ，教学 中不少教师完全忽略 了词汇间的这些 内
静
习的积极性 。久而久之 ， 学生不仅对词 汇学 习失去 了兴趣 ， 而且
还 会 对 英 语 学 习 失 去兴 趣 。
二、 对 中学英语词汇教学方法的探讨 １ ． 改变单 一的词汇教学方法 ， 建立多元词汇教学模 式
实践对如何有效提高 中学英语词汇教学水平进行了探讨 。 在 中学英语词汇教学 中， 传统 的方法一般都是死记硬背 ， 忽
师为了达 到教学 目标 ，让记忆能力稍差的 同学把一个单 词重复 抄 写十几遍甚至几十遍 ， 一段 时间以后 ， 这种单一 、 被动 的教 学 语 的兴趣 。另外 ，不少教师根据 自身片面 的教学经验坚定地认 为： 教好 中学英语最好的办法 就是 先让学生集 中学 习英语单词 ， 多学校曾经进行过英语 “ 集 中识词 ” 教学 的实验 ， 实验证 明， “ 集
词汇教学创新之我见
ｅｔａｑ ｒ ｎ ｉｅ ｅ ｕｒ， ｉ ｅ ｌ ｕ ｔｉ — 了解 外部 世界 提供 了生动 的材料 。例 如 汉语 ｐ ｃ ， ｃ ｕｉｅ —ｉｑｕｒ —ｒｑ ｉｅ ａｔｔｄ —ａｔ ｕ —ｌｔｔｄ ｇ ｔ ｅ．ｕ ｅ—ｅ ｓ ｅ—ａ ｓｒ ｕ 在表 达 没有 跟人 打 招呼 就离 开时 用 ”不 辞而 ｔｄｅ ａｉｕ ｅ－ｍａ ｎｉ ｄ ｓ ｒ ｕ ｕｒ ｓｕ ｅ— ｎ ｒ—ｅｓｕｅ等 ；搭 配 联 想 ，如 ：ｒｄｏ— ｓ ｔｅ ｆ ｉ 别” ，而英语 则说 ” ｋ ｒ ｃ ｅｖ”源于 ｉ ｕｅｒａｓｒ ｔ ｅａ Ｆｅ ｈｌａｅ（ ａ ｎ ｉｅ ｆｏ ｉｅ ｏ ｔ ｅ ａ ｏ ｔ ｅ ａ ａ ｔ ｓ ｔ 十八 世 纪法 国风俗 ，客 人 可不 向招待 会 主人 ｔｒｄ ｒｍ —ｔｒｄ ｕ ． ｓ ｔ ｂ ｕ —ｓｔ ｐ ｒ— ｅ ｓｄ —ｓ ｔ ａ ｋ—ｓｔ ｏ ｓ ｔ ｏｔ —ｓ ｔｏｆ ｓ ｔ 告别 而离 去 ） ；汉 语形 容一个 人 口很 紧 ， 不泄 ａ ｉｅ ．ｅ ｂ ｃ ．ｅ ｄ ｗｎ ．ｅ ｆｒｈ ｅ ｆ－ ｅ — ｉ ｍ 露秘 密 用 ” 口如瓶 ” ， 守 而英 语则 说 ”ｓｃ ｓ ｏｔｓｔｏｔｔ ｓｔｕ．等 ；近 义 词 ，如 ： — ａ ｌ ｅ ｕ—ｅ ｕ ｏ ｅ ｐ ｏ
文 教育 化与 技术
Ｃａｗｃｏｉ２Ｐｕ ｈ ｈｏｓｄｏ．嘎 ｉ ｅｅ — ）Ｎ９ 囵囫翟 豳 ＿ ｎ Ｔ ｎｇａＵｄｓ Ｎ ｌ ｎ Ｏ ｅＵｒｃ — ｔ ． ● ■ － 阻
词 汇教学 创新 之我 见
陈 婧
பைடு நூலகம்
（ 征 工 业 学 校 ， 苏 仪 征 ２ １０ ） 仪 江 １４ ０
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
高中英语词汇教学之我见
英 国语 言学专 家威 尔金 斯 曾经说 过 ： “ 没有 语 法， 人们能 表达的事物寥寥 无几 ， 而没有词 汇 ， 人们 则无法表达任何事物。 ” 我也 曾经在课堂上给学生打 过这样的 比方 ： 语法好 比钢筋 ， 不懂语 法你 就盖不了 英语学 习的高楼大厦 ； 词 汇好 比水泥灰沙 ， 没有词汇 量， 你 就连个最低矮 的墙都砌不起来 。 词汇量的大小 直接影响到一个学生各项语言技能的发展。如果不 储备一定数量的词汇 ，听说 读写的能力根本就是空 谈。 因此 ， 每个学生都必须从心理上认 识到词汇学习 的重 要 性 。
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丫 。
２ ． 科学记忆 ． 循 序 渐 进
读是单词记忆 的基础 ，但仅仅会读是远远不够 的。 还需要知道意思 ， 知道拼写。 但如今 的高中英语 课本每个 单元 的词 汇量 比较 大 ，一般都在一百个左 右。若想 在有 限的时间内记住所有单词并 知道这些 词的用法是非 常困难 的 ， 就算记住也会忘得很快 。 针 对学 生这种学 习特点 ，教师 可以把课后 的单词根据 重点程度进行标注划分 ： 标注黑体的是课标词汇 ， 即 重点单词 ， 学生不仅 要会读 、 会写 ， 还要知 道其 意思 并学会运 用 ； 打“ △” 的是行文需要的词汇 ， 大都 为地 名或人名 ， 学生不需 记忆 ； 剩下 的为话 题拓展 词汇 ， 学生需要 知道其音 、 形和义 ， 但不要求运用 。明确 了 主次之后 ， 再把课后单词拆分为几个小版块 ， 要求学 生每 天大 约记 ｌ ０ 个单词 ， 先记课标词汇 ， 再记话题拓 展词 汇。另外 ，为了帮助学 生有效地巩 固所学 的单 词， 必 须加强对所学 单词 的温 习 、 复习， 以巩 固记忆
二、 英 语 词 汇 学 习的 策 略
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词汇教学之我见
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。
学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
传统单词教学都离不开大量的机械操练，久而久之使学生味同嚼蜡，毫无趣味。
如果我们在声音上进行信息加工，即通过学生的听觉器官去感知单词的发音，将其声音遗留在学生的脑中，那么学生在听完一个单词之后，过了数天甚至数年回忆起来，尚有“音犹在耳”、“余音绕梁”的感觉。
1、声音呈现，感知新词
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。
利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。
如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dog\duck\cat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。
2、改变声音节奏，强化语感
孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。
因此，可以改变音的长短操练单词。
如：Apple, apple, this is an apple。
教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。
这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。
同时还可以改变音的高低。
我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short long, long, long(声音越来越高)，short, short, short(声
音越来越低)；同样可以加上动作，如tall, tall, tall (声音越来越高，用手演示越来越高)，short, short, short (声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。
把这些反义词放在一起操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致勃勃，单词的含义也记得牢，记得准。
3、掌握读音规则，增强记忆
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。
如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。
例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。
再如，night, light, right, fight, might, sight, tight 等其规则和规律也是很明显的。
在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。
学生学习英语的最终目的就是要能运用所学的英语交流，表达自己想说的话。
因此在课的一开始，我先和学生问候，然后询问当天的日期，星期几，天气情况等导入，激发学生表达的欲望。
通过示范说出自己的生日日期，引导学生说说自己的生日，并说说自己想得到的生日礼物是什么？复习巩固第二单元的知识点。
我课前把学生的生日登记好，发现班上的吴嫣同学的生日是昨天，而昨天正好全体师生休息，大家都没有祝福她，于是引导学生送上迟到的祝福，并一起唱了英文生日歌曲。
同学们积极的参与到了课堂教学活动中来，并增进了彼此之间感情。
在学习新的单词时，听、说、读较简单，而要会拼写有一些难度。
为了让学生快速记住所学的词汇，我采取了师生配合，合作拼写，来调动学生积极参与到学习中来。
老师和学生分别说一个字母，按顺序操练，效果很好，这要求学生必须认真听好老师所说的词汇，马上接下一个字母，大家积极地参与到了课堂教学活动中来。
在师生配合的基础上，再生生合作，共同完成拼写任务，每个学生只需拼一个字母，要求学生紧接着前一个字母，正确率高、速度快、声音响亮，不放松，否则就会出错，这样操练既可以锻炼学生的应变能力，操练面广，又加深了学生对新授词汇的记忆。
在巩固单词教学中，我采取了以上几种教学手段：学生领读、听口令说单词、快速看单词图片说出词汇等，发现学生积极性很高，积极参与到课堂教学活动中，既培养了学生学习兴趣，又提高了学习效率。
在新授词汇过程中，我注意把句型与词汇相结合，但在进一步巩固词汇与句型时，我没有先示范，也没有说清楚 a pair of glasses的用法, 直接让学生根据B部分内容相互问答物品在哪里，发现学生在操练过程中没有很好的注意Where is / are …?的区别用法，最后出现语法错误。
例如：a pair of glasses是单数：应该问Where is your pair of glasses? glasses是复数时，应该问：Ｗhere are your glasses? 有些学生误说成了：Where is。