小学语文教学反思——一节失败的作文课
小学语文作文教学反思
小学语文作文教学反思在过去的一段时间里，我担任小学语文教师的职务，负责教授小学生语文作文。
回顾这段时间的教学经验，我深感自己的不足之处，同时也意识到了一些需要改进的方面。
在本文中，我将对自己的教学进行反思，并进一步规划如何提高教学质量。
首先，我发现自己在语文作文教学中有时候缺乏足够的激发学生兴趣的方法。
在课堂上，我常常侧重于知识的传授，而忽视了调动学生情绪的重要性。
对于小学生来说，他们对于学习新知识的兴趣和好奇心是强烈的，如果我能够巧妙地引导他们参与到课堂中来，那么他们的学习效果将会更好。
为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加一些活动和游戏，以激发学生的学习兴趣。
例如，我可以设计一些寓教于乐的小游戏，让学生在游戏中学习知识，同时能够体验到学习的乐趣。
同时，我也会增加一些与学生生活相关的话题和写作素材，以增加学生的情感投入。
其次，我意识到自己在教学中缺乏足够的个性化教育。
每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平，而我在过去的教学中往往采用一种模式来对待所有学生，这样会导致一些学生无法跟上课程，或者有些学生已经掌握了知识，但仍然要跟着整个班级的进度。
这种教学方式不仅不能满足每个学生的需求，也会降低整个班级的学习效果。
因此，我计划在今后的教学中更加注重个性化教育。
首先，我将给予学生更多的自主选择权，让他们能够根据自己的情况和能力来选择适合自己的学习方式和速度。
其次，我将进行更多的个别辅导，为每个学生提供适合他们的教学资源和指导。
同时，我也会鼓励学生互相合作、互相学习，通过小组活动来促进交流和合作。
最后，我认识到自己在评价学生作文时有时候缺乏及时的反馈和指导。
在过去的教学中，我常常只是简单地给学生一个分数或者一个肯定的评价，而没有详细地指出他们作文中存在的问题和需要改进的地方。
这样，学生很难从评价中得到有效的指导，也无法及时调整自己的写作方式和方法。
对于这个问题，我计划在今后的评价中给予更为详细的反馈和指导。
一次失败的作文教学反思
一次失败的作文教学反思今天批阅了孩子们本学期的第一次作文，看得我简直是无语，只想打自己的脑门。
这篇作文是记一次游戏，题目自拟。
在教学这次作文之前，我在备课时本想设计一次大家共同参与的一种游戏，然后让学生说一说，再让学生去写，这样写出来的作文肯定要通顺具体，但这样写出来的作文没有彰显学生的个性，可能会千篇一律，所以放弃了这样的设计。
最终设计的课案是：先花二十五分钟带学生出去分组游戏，玩自己想玩的游戏，然后用十五分钟说说各自的游戏是怎么玩的，并教学生列好作文提纲，最后布置在家里完成这次的作文（因为家长还可以个别辅导）。
第二天上课时我又将学生写得好的作文读给大家听，起到示范作用，最后让他们修改作文并誊写在作文本上。
这次作文教学一共花了两课时（中午孩子们还花了半个小时才完成作文）。
可是从作文反馈的情况来看，效果却并不太好。
只有三四个孩子用词较生动，句子也比较通顺，写出了游戏的过程，有三分之二的学生没写是怎样玩游戏的，三分之一的学生是抄辅助教材上的范文，还有几个学生交了白卷。
唉，不能不说是我教学上的一次失败。
语文老师最难的就是教学生写作文。
在二年级一期的时候，我就有意识地教学生写日记，隔三岔五地布置学生写日记，无论写得怎样总是鼓励为主，目的是培养他们的兴趣，没有具体教学写作方法。
到了第二个学期，我开始规范学生的写作格式，并运用填空式教学生如何把文章写得具体，虽说是千篇一律的模式，但心里觉得起码可以让他们学会作文入门。
从上期作文的反馈情况来看觉得最初的目的还是达到了，比较欣慰。
现在进入三年级了，自认为学生作文起步较早，学生的作文应该是顺理成章地大跨步了，谁知事倍功半，大大出乎我的意料。
细细分析反思问题有三：第一，学生课外阅读量太少，词语积累得不够，用词平乏。
第二，我没有让学生充分说说玩游戏的过程，特别是在引导学生怎样描写玩游戏过程中人物的动作、神态及心理描写方面的指导没有下足功夫，以至于大部分学生对游戏的过程描写要么就无从下手，要么就理不清头绪，层次混乱。
一次失败的作文教学反思
一次失败的作文教学反思张仪教作文，对我来说是个老大难的问题。
一则，第一次带班到三年级，刚开始进行起步作文的教学，有种无头苍蝇的感觉。
二则，似乎和小朋友们对写作文的恐惧一样，对于教作文，我的心里同样也潜藏着深深的恐惧感。
恐惧的根源还是在于自己的匮乏，书读过，课听过，却没有潜下心来好好钻研，转化为自己的东西。
学得一点皮毛，只有形式却无灵活运用的内涵，像个门外汉一样，只是徘徊惊叹于外在的形式，知其门而不得入，手上还是少了那一把钥匙。
但是在课堂上，在孩子们面前，我却总是故作轻松的样子，告诉他们写作文其实很简单，掌握了方法就好啦，没什么好怕的，生怕影响他们，对写作文产生一种惧怕心理。
其实自己心里心虚的要命，这何尝又不是一种自我麻痹呢？大概只有正视了恐惧，才会想着如何去解决吧。
事实也证明，故作轻松的妄言解决不了任何事，孩子们依然怕写作文，我也依然怕教作文。
这学期的第一单元习作《我的植物朋友》上得很失败。
两节课，指导＋当堂写，然后展示评改，形式有了，但依然逃脱不了以往固有的牢笼，以致收效甚微。
究其原因，一则，没有提前布置预习观察记录，孩子们在当堂写时，只凭借以往留存在脑海中的微弱印象或记忆，勉强行文，结果文字写的就有些发虚了，读来让人哭笑不得。
二则，没有搭建好合适的梯度和支架，一股脑的把所有东西都倾倒出来，讲观察方法，运用五觉，讲观察顺序，回归课文，用例文引路，学习结构，尝试用上修辞把句子写得生动，最后来一句“开始写吧”，便长吁一口气，以为万事大吉，满心期待着孩子们按照这样的思路去写。
结果抓耳挠腮的还是一大片，吭哧吭哧写了擦、擦了写，半天动不了笔的。
还以为这样就是写作进行时重视生成的过程，其实不过是把课后写放到了课堂写，换汤不换药，对孩子来说简直是灾难。
更让人哭笑不得的是，因为老师要求尽量用上比喻拟人的修辞方法把句子写生动，孩子们便尽心尽力地去做，结果真有不少“为赋新词强说愁”的孩子，为用修辞强相比，让人不禁哑然失笑。
作文课教学反思
作文课教学反思作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力，激发学生的创造力。
然而，在实际的教学过程中，我发现作文课存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，作文教学中存在学生兴趣不高的问题。
很多学生对写作文感到头疼，认为写作是一项枯燥无味的任务。
这主要是因为作文题目往往过于抽象和单一，缺乏趣味性和实践性。
为了解决这个问题，我认为教师应该设计一些贴近学生生活、富有创意的作文题目，让学生在写作中感受到乐趣。
其次，作文教学中存在学生写作能力参差不齐的问题。
有些学生写作能力较强，能够快速完成作文任务，而有些学生则写作能力较弱，难以完成作文。
这就需要教师在教学中进行分层教学，针对不同水平的学生提供不同的指导和帮助。
对于写作能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和创作；对于写作能力较弱的学生，则需要从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作能力。
再次，作文教学中存在评价标准不明确的问题。
有些教师在评价学生的作文时，往往过于注重形式和技巧，而忽视了作文的实质内容和思想深度。
这会导致学生在写作时过分追求形式，而忽视了作文的内在价值。
因此，教师在评价作文时，应该注重作文的内容、思想和创意，鼓励学生表达自己独特的见解和感悟。
此外，作文教学中还存在着教学方法单一的问题。
很多教师在教学过程中，往往采用传统的讲授法，缺乏互动和讨论。
这会导致学生在写作过程中缺乏灵感和动力。
为了提高作文教学的效果，教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在互动和实践中提高写作能力。
最后，作文教学中还存在着忽视写作过程的问题。
有些教师在教学过程中，只关注学生的作文成果，而忽视了写作过程的指导和帮助。
这会导致学生在写作过程中遇到困难时，缺乏解决问题的方法和策略。
因此，教师在教学过程中，应该注重写作过程的指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作效率。
综上所述，作文教学中存在着一些问题，需要教师进行深入的反思和改进。
一节失败的语文课1
一节失败的语文课——《老人与海鸥》第一课时教后反思马良镇小学李白羽去年十二月十三日，我参加了小学语文县级比武的第二轮比赛，讲授了《老人与海鸥》的第一课时。
比赛前，临时抽签决定讲课内容及讲课时间、班级，时间有限，准备很仓促。
尤其是备课，来不及细细推敲，教学环节也预设的不够充分。
这次比赛，还不如在自己学校讲的好，课还没结束，我就有一种上不下去的感觉，整节课气氛沉闷，学生几乎没有潜心读书，没有多少阅读收获，更谈不上语文素养的全面提升。
课后，我认真分析了这次失败的原因，主要原因在教师，学生也有一些原因。
现把我执教的《老人与海鸥》第一课时中，比较成功的地方与教学中存在的严重不足分析如下。
一、教学中做的比较好的地方1、单元教学必不可少。
我在教学中，注重单元主题、单元教材、单元目标的了解，明确本单元学习的重点及要求。
《老人与海鸥》是六年级第七单元“人与动物、动物与动物之间的感人事迹”的第一篇课文，在学习《老人与海鸥》之前，我引导学生读“单元导读”，明确本单元的主题，弄清学习要求，让学生对整单元的学习，有整体的把握，这也是教给学生学习方法，对于高年级的学生，我认为很必要学生在慢慢的学习过程中，就会自觉的去阅读“单元导读”，养成好的学习习惯。
因为每一单元前都有一篇“单元导读”，编者也是有编写意图的。
因此，我认为学习每单元的第一篇文章，有必要引导学生读一读本单元的“单元导读”。
2、引导学生抓住重点语句，感悟老人对海鸥的无私的爱。
如第二段中的“…背驼了……褪色……褪色……褪了色……每天步行二十余里……只为了……”这一段中的这些词语都是重点，从老人的外貌、衣着，不行的路程等方面，写出了老人的不易，生活的艰辛，但老人却依然克服一切困难去给海鸥送餐，与海鸥相伴，可见老人对海鸥的爱之深。
教学中，我引导学生抓住“背驼了”三个“褪色”“每天步行二十余里”这些词语，联系生活实际，想象老人的生活的艰辛，老人每天步行二十余里来送餐的不易，真可谓风里来，雨里去。
失败的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以一次小学语文课堂的教学实践为例，分析了教学过程中存在的问题，探讨了失败的原因，并对如何改进教学提出了自己的看法。
一、背景在我国，小学语文教学一直备受关注。
作为一门基础学科，语文教学的质量直接关系到学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，教师往往会遇到各种问题，导致教学效果不尽如人意。
本文以一次小学语文课堂的教学实践为例，对一次失败的教学实践进行反思。
二、教学实践概述本次教学实践的内容是小学语文三年级下册的《小猫钓鱼》。
在教学过程中，教师按照以下步骤进行：1. 导入：教师通过图片、视频等形式导入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 预习：学生自读课文，了解课文内容。
3. 精讲：教师对课文中的生字、生词进行讲解，并引导学生理解课文大意。
4. 课堂练习：教师布置课后练习题，检查学生的学习效果。
5. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，布置课后作业。
三、问题分析1. 教学方法单一：本次教学过程中，教师主要采用讲授法，缺乏与学生互动。
这使得学生在课堂上被动接受知识，难以激发学习兴趣。
2. 学生参与度低：由于教学方法单一，学生在课堂上的参与度较低。
他们只是被动地听讲，没有积极思考、提问和回答问题。
3. 课堂氛围沉闷：由于学生参与度低，课堂氛围变得沉闷。
教师讲解过程中，学生注意力不集中，甚至出现打瞌睡等现象。
4. 课后作业布置不合理：课后作业布置过多，且难度较大。
这导致学生在完成作业过程中感到压力，影响了对课文的理解和掌握。
四、原因分析1. 教师对教材理解不够深入：教师在备课过程中，对教材的理解不够深入，导致教学目标不明确，教学内容不够丰富。
2. 教学方法不当：教师缺乏对教学方法的创新，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 课堂管理不到位：教师在课堂管理方面存在不足，未能及时纠正学生的不良行为，导致课堂纪律松散。
4. 对学生的了解不够全面：教师对学生了解不够全面，未能根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
一节失败的口语交际课作文
一节失败的口语交际课作文“老师，什么时候上口语交际课？”“今天。
”“耶！”经过了一周综合性学习的准备，孩子们已经迫不及待了。
尽管许多课前的准备都没来得及做，但实在不忍心打击他们的学习热情，不忍再拖到明天了。
昨天开了整个下午的会，一直到晚上七点多才回家，原来想请家长参加的这节课的设想也由于准备不充分而取消了。
有些遗憾，效果恐怕会受到一些影响了。
这次综合性学习的内容是体会父母的爱，我给学生布置了一项作业，要他们带着一颗细腻的心去体会生活中父母爱的点滴，并每天以小日记的形式把观察体会到的记下来。
因为没有字数的要求，学生的热情似乎很高，每天都很听话地把这项作业完成。
也许还因为我们约定好把它当作这周的一个小秘密，小孩子总是对秘密的活动有着特殊的兴趣。
上课前，我匆匆地找了音乐，捋了捋思路，课的主题就定为“感悟亲情”。
很想尽力把这节口语交际课上到比较理想。
一段简单的开场白后，进入主题了，伴着肖邦的钢琴曲，我让孩子们静静地回忆和父母之间发生的感人故事。
霎时，教室里安静下来，只有悠扬的音乐缓缓地在空气中流淌。
音乐的作用是神奇的，它是一种直入人心灵的语言，不分年龄，没有国界，激发出潜藏在心底最真实朴素的情感。
在我轻声的语言引领之下，我们沐浴在乐河中，思绪也仿佛被带回到过去，带回到一个个可能平常却感人的亲情故事中……渐渐地，教室中的气氛越来越凝重起来，许多孩子的眼圈居然红了，继而有了几声不易觉察的啜泣。
我不知道他们想起了什么，然而他们这样令人意外的表现却让我也心生感动。
要交流了，教室中却是寂然无声。
十几秒后，视线中终于出现一只小手，是小徐，一个感情十分细腻的小男孩，虽然平时淘气又懒散。
我满眼期待地望着他，希望他能给这节课开一个好头，可他只说了一句话，就哽咽地再也说不下去了，只好让他坐下，期待着下一个同学的讲述。
在一次次的鼓励下，又有几个孩子发了言，个个都是声泪俱下。
从来没有一节口语交际课上得如此沉闷，这样的情绪是有传染性的吧，平时很爱回答问题的几个孩子今天也沉默了，每叫到他们的名字时，都是红着眼睛，噙着泪花摇摇头。
一节失败的语文课
一节失败的语文课黑龙江省同江市第三小学梁有丰开学初，我校开展了推门听课业务活动，当听了我的一节语文课后，他们认为效果不太理想。
而我也自认为杂乱无章，更不用领导们说了。
其实，自己从事了多年的科任教学工作，当自己带班以后，特别是对于语文课的基本思路和教学模式没有清晰的框架，再加上课前准备不充分，与以往教学时的“自信”相比，这回体验到了“心里没有底的感觉”是什么样子的了。
那种彷徨、无助、失落、焦急，与“自信”相差十万八千里。
后来在学校业务领导的指导和帮助下，了解和掌握了一类课文、二类课文的教法和教学模式，教师可根据课的结构和学生的实际特点来设计。
语文课（第一课时）教学的大体思路为：一、激情引趣、导入新课导入方式和语言力求新颖、简短、有效，能激发学生学习的兴趣，为新知的学习做好铺垫。
二、初读课文、整体感知可采用自由读文、轻声读文或默读课文等形式，要求学生读准字音、读通课文。
了解课文主要讲了一件什么事？三、精读课文、理解感悟可采用读自己喜欢的段落、指名读、同桌互读、开火车读、有感情读或分角色读等多种读法和教学形式，引导学生分析重点段落、词句，来理解作者的写作思路和手法及渗透的思想感情，需要注意的是在分析课文时，要围绕一个大问题来开展，大问题提的不要太空或太窄，大问题再由若干个小问题组成，层层分析，逐层递进，最后解决问题。
四、练习拓展、延伸巩固通过课后练习或词句练习，巩固字词段落，升华主题。
当然，这并不是金科玉律，对于名师来说有自己的特殊教学方法，但对于刚走上工作岗位或对于业务不是很精的教师而言，这一招对于提高教学质量还是很有效的。
希望把我的认识和体会也送给那些在教学一线彷徨无助的同事。
同时，通过这节失败的语文课，让我反思了很久，也认识到了以下几点：1、对于新教师或新上岗的教师而言，就是要先熟悉业务，熟练才能精。
要认真钻研教材，学习课程标准，探究教学方法，了解学生的实际特点。
多向有经验的教师或业务领导请教，这样进步的快。
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以下是我在校长三个一活动中上的一节作文课的教案：
《作文指导课－－学写导游词》教案
教学内容：小学四年级上册第五单元习作训练
教学目标：１、掌握导游词的格式和写法，会写导游词。
２、培养学生口语交际能力、搜集处理信息的能力。
３、激发学生爱国情怀，树立保护文物和世界遗产的观念，增强合作意识。
教学重点：导游词的格式及写法。
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教学难点：说写导游词正文。
教具准备：教师下水文《故宫导游词》演示文稿。
学生准备：搜集关于世界遗产的图片及文字材料。
教学过程：
一、创设情境，引出导游
今天，老师给大家介绍一位客人，看看谁能猜出她是干什么的。
（一学生扮演导游，向学生介绍：小朋友们好！欢迎大家来到北京天坛参观。
我姓青，大家叫我小青好了。
非常高兴和大家一起游览我国的名胜古迹）学生汇报，板书导游
追问：你怎么知道的？
二、揭示课题，理解要求。
１、伴随着旅游业的发展，导游已经成为一个非常热门的职业。
不仅可以免费游山玩水，还可以拿到高额的工资。
但是要成为一个好
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 导游可不是一件容易的事。
谁愿意说说如果你要去考导游，你得做什么准备？
２、导游对游客讲解的内容就称为导游词。
（板书词）再能说会道的导游，如果没有好的导游词，也不容易吸引游客。
为了让同学们都能学到这一技之长，这节课我们就来学写导游词。
板书：（学写）
３、出示习作要求：
指名读，认真听，看看本次习作向我们提出了哪些要求？相机画线。
三、典型引路，研究写法。
看来同学们对习作要求理解得很好。
审题能力也是一项非常重要的能力。
可以告诉大家，在准备上这节课之前，老师也从没写过导游词。
为了学写导游词，老师专门上了导游网查了些资料，学写了一篇，就是同学们手中的《故宫欢迎您》。
现在老师读一读，同学们一边听一边思考这两个问题（出示）：导游词可以分为几部分内容？导游词在内容上、语言上、写作顺序上有什么特点？
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１、教师演示文稿：故宫导游词，并范读。
２、学生汇报，板书：标题、前言、正文、结尾。
３、哪几自然段写的是正文？请同学们自己读一读这几自然段，小组同学讨论讨论，导游词的正文包括哪些内容？
读文，讨论归纳。
教师板书：总述、分述、
追问：刚才我们已经分析了本次习作的要求，谁能结合本次习作要求再谈谈正文还应该写什么？
4、一般来说，导游词包括这几部分内容。
那么导游词在内容上、语言上和写作顺序上还有什么特点呢？（汇报板书：内容真实、语言生动、言之有序。
）这些是我们写导游词时必须做到的。
同学们记住了吗？
四、运用写法，改写或创编导游词。
１、其实，每一个景点、名胜古迹或者世界文化遗产都有许多材料,网上有，课文中也有。
本单元我们学习了三篇描写名胜古迹的文章《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》，课前，老师也让大家搜集了一
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现在，同学们就看看这些材料，如果把它们改写成导游词，你有什么问题？怎么解决？小组内可以讨论一下，解决不了的提出来我们共同研究。
（汇报问题）（太长、有些词句不懂、）
２、下面，同学们就结合这些材料，运用我们学到的方法，把它改编成导游词。
可以自己练习说，也可以小组同学分工合作说一个完整的导游词。
一会儿到前边来汇报。
３、汇报评议：其他组同学认真听，看看他们的导游词符不符合这几个要求？（二到三组）
五、总结，布置作业。
听了同学们的介绍，我真的觉得又有一批新导游诞生了。
如果将来有一天哪位同学真当上导游了，不要忘了双语实验小学的老师们，可以领我们集体去旅旅游，去一趟比较大的城市，欣赏一下我们中国的世界文化遗产。
那时我们该多自豪啊！为有你们这样的学生而自豪，也为我们祖国有这些文化遗产而自豪。
同学们课后把说的内容写到稿纸上，练习说一说，下一次上课时我们就模拟导游进行讲解，然后评出优秀小导游。
下课。
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六、板书设计：略
【课后反思】：
这是我在校长三个一活动中（每学期上一节公开课、每年发表一篇论文、每年为教师做一次业务讲座）上的一节作文指导课的教案。
学写导游词是新编入小学四年级教材中的，我也是第一次上这样的课，是一次尝试，也是一次挑战。
课前，我查阅了有关导游词的资料，并且写了《故宫导游词》做为范文。
教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道导游词怎么写了，这才开始上课。
但是课上的效果适得其反。
学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。
课堂上更多的是我在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。
听课的领导说：这节课要是到中学去上，效果肯定会好很多。
我知道这意味着什么。
究其原因，我分析了以下几点：
１、教材不适合四年级学生。
导游词属于应用文。
课前我做过调查，去过长城的同学请举手，全班只有一个人。
我应该考虑到学生对
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２、我对四年级学生的了解太少。
知已知彼，方能百战百胜。
由于上课前我没有更多的时间接触、了解四年级学生，因此对学生的已有知识和生活经验把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。
３、教学机智还不够。
在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，我就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。
比如领着学生以本单元课文为例，如《颐和园》《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。
这样就会降低难度，使学生真正学有所得。
但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。
失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。
总之，作文课是语文教师心目中最具挑战性的教学，没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。
这就是我在这节课上受到的启示。
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