公开课搭石教学设计
《搭石》的教学设计(通用5篇)
《搭石》的教学设计（通用5篇）《搭石》的教学设计1【教学目标】1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
”2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
【教学重点】引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。
【教学过程】一、情境导入1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题。
（生看师板课题）师：齐读课题。
生齐读：搭石2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。
谁来说说什么是搭石？3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。
二、精读课文，感悟品“美”过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。
我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。
开始吧！（学生自读， 3分钟左右。
教师巡视。
）读后交流。
学生说到哪段就先讲哪段。
（一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画师：咱们继续交流。
谁从第三自然段中发现了美？出示句子（2）——每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
《搭石》公开课教案
《搭石》公开课精品教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《搭石》的基本内容，了解搭石的背景知识和相关概念。
1.2 技能目标学生能够运用课文中的知识和概念，分析和解决实际问题。
1.3 情感目标学生能够培养对搭石文化的兴趣和热爱，提高对传统文化的认识和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文《搭石》学生通过阅读课文《搭石》，了解搭石的起源、发展和历史背景。
2.2 搭石的技巧与方法学生通过观察和分析搭石的技巧与方法，理解搭石的基本原理和实践要点。
2.3 搭石的应用与实践学生通过实践活动，亲自动手搭石，培养实际操作能力和团队合作精神。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解课文内容和搭石的相关知识，引导学生理解和掌握基本概念。
3.2 演示法教师通过实际操作搭石的技巧与方法，让学生直观地观察和理解搭石的过程。
3.3 实践法学生通过实践活动，亲自动手搭石，培养实际操作能力和团队合作精神。
第四章：教学步骤4.1 导入新课教师通过引入搭石的背景知识和相关概念，激发学生的兴趣和好奇心。
4.2 讲授课文内容教师详细讲解课文《搭石》的内容，引导学生理解和掌握基本概念。
4.3 演示搭石技巧与方法教师进行搭石技巧与方法的演示，让学生直观地观察和理解搭石的过程。
4.4 学生实践搭石学生分组进行实践活动，亲自动手搭石，培养实际操作能力和团队合作精神。
第五章：教学评价5.1 学生表现评价教师根据学生在课堂上的参与程度、回答问题和实践操作的表现，进行评价和反馈。
5.2 学生作业评价教师根据学生提交的作业和作品，进行评价和反馈，检查学生对搭石知识和技巧的掌握程度。
5.3 学生自我评价学生进行自我评价，反思自己在搭石学习和实践过程中的优点和不足，进行自我改进和提升。
第六章：教学拓展6.1 文化背景拓展教师通过展示搭石在不同地区的文化背景和特色，让学生了解搭石文化的多样性和丰富性。
6.2 实际应用拓展教师介绍搭石在现代建筑和设计领域的应用，让学生了解搭石的实际价值和意义。
部编版语文五年级上册搭石公开课教案(精选3篇)
部编版语文五年级上册搭石公开课教案（精选３篇）〖部编版语文五年级上册搭石公开课教案第【1】篇〗教学目标1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点感受蕴含在搭石上的美教学过程一、课文导入1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。
这节课，我们来学习第21课《搭石》。
(板书：搭石)2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗(1)什么是搭石 (2)为什么需要搭石 (3)怎么搭石二、初读课文1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词间隔联结猛涨相背而行(注意多音字的读法)谴责懒惰俗语平衡山洪暴发脱鞋挽裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰理解：山洪暴发、清波漾漾容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”三、课文学习1、现在你知道什么是搭石了吗谁能用课文中的句子来说一说。
(你找的很准确!)(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同(2)那漏了这些词句行吗预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗(3)读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
搭石优质课教案（精选12篇）
搭石优质课教案（精选12篇）搭石优质课教案（精选12篇）在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的搭石优质课教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
搭石优质课教案篇1教学目标：1、认识7个生字，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学难点：感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
教学准备：拍摄搭石图片，制作多媒体课件。
课时：两课时教学流程：一、渲染情境，揭开文本之面纱。
1、看大屏幕：同学们请看，这就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，非常美丽。
可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。
看老师写课题（板书课题：２１搭石），齐读课题。
请同学翻开课文103页，自由读课文注意读准字音读通句子，再想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么印象？（生读课文）2分钟左右二、初读文本，相约便民之搭石。
１、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
划出文中写搭石的句子。
２、组织交流。
（1）师：同学读书都非常的认真，知道什么是搭石了吗？谁用文中的句子来说说。
（请一生说）你找的很准确。
（2）、师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢？谁也能用文中的句子来说一说。
搭石公开课教案(优秀5篇)
搭石公开课教案（优秀5篇）搭石公开课教案篇一【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵优美的句段“每当……”。
2．运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察身边平凡的事物，表达真实情感。
教学过程：一、母语三分钟师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。
不仅图画如此，请看：1.诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。
”2.《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。
一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学习第七单元——学习关爱。
二、引导质疑──体验美1．默读课文，寻找美丽风景。
（依据学情，重点感悟）师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。
完成了吗？现在咱们交流一下？（精心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。
）（依据学情，重点感悟）预设一：摆搭石，助人美“上了点年岁的人，无论……才肯离去。
”（1）了解什么是搭石。
老人在干什么？（2）朗读体会美。
师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？（3）复述提升美。
提示：“无论……只要……一定……再……直到”；看图复述。
师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。
预设二：走搭石，和协美。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”主要的学习方法与步骤：（1）学习“协调有序”。
《搭石》优秀教学设计（精选11篇）
《搭石》优秀教学设计《搭石》优秀教学设计（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《搭石》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《搭石》优秀教学设计篇1课文内容简析：《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。
听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。
对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。
对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。
一、如“小溪，顺流而下”景一师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。
但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。
《搭石》教学设计（通用20篇）
《搭石》教学设计（通用20篇）《搭石》教学设计（通用20篇）作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《搭石》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《搭石》教学设计篇1【教材解读】课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学目标】1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学过程】一、谈话导入，理解课题1、揭题，读题：“搭石”?“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读”2、请同学们自由朗读课文，要求：⑴ 遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。
⑵ 并想想什么是“搭石”?3、交流：⑴ 读词语，由生字组成的词语。
⑵ 请说说什么是“搭石”?理解“脱鞋绾裤”。
⑶ 句子：① 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。
② 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么。
③ 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。
④ 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。
⑤ 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。
………二、顺学而导，形成专题读重点句：出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
读后说说理解。
《搭石》教案优秀8篇
《搭石》教案优秀8篇搭石教学设计篇一【设计理念】萨特说过：“阅读就是自由的梦想”。
说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
整节课紧扣文中所流淌的“美”，引导学生读书——想象——感悟，努力实现在充分的朗读中培养语感。
通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
突出语文课程工具性和人文性的基本特点。
【教学目标】1.认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重、难点】从平凡的事例中感受到人性美。
【教学准备】1.学生预习课文。
2.小黑板。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、围绕主题，导入新课。
1、谈话导入。
2、板书课题，读课题。
二、检查预习，培养能力。
1、生字词学习情况。
(点拨学法)2、理解课题“搭石”的意思，并了解其特点。
三、读通课文，整体感知。
1、轻声读课文，想一想：课文围绕搭石写了乡亲们的哪些事？2、交流。
相机点拨并板书：摆走四、品读体验，感受美。
(一)、默读课文，寻找美。
默读课文2—5自然段，并画出自己感受到“美”的语句。
(二)、交流感受，感悟美。
根据学生的汇报进行教学：△语段一：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”(1)、当你读着这句话时，你仿佛看到了什么样的画面？根据学生回答，引导学生通过抓关键词语进行体验。
(2)、当这位上了年岁的人踩到不稳的搭石时，会怎样想？当他满意离去时，又会怎样想？(3)小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了(板书)“为人着想”。
让你从心底里油然而生出什么感觉？(预设：学生可能会回答“佩服他！赞美他！……)(4)、师引导用相应的感觉品读。
《搭石》教案(6篇)
《搭石》教案（6篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么应当如何写教案呢？以下是作者给大家分享的6篇《搭石》教案，希望能够让您对于搭石的写作有一定的思路。
《搭石》教学设计篇一教学目标1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
教学重点理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
教学难点体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
教学过程一、诗意导入，引出搭石（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。
但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得较美的还是家乡的搭石。
（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。
（看老师写课题，齐读课题）二、整体感知，初识搭石1、检查预习效果。
（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）。
⑴、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行。
2、生自由地朗读课文。
师：南宋有名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。
⑴、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。
课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。
争取能用几个小标题来概括，看看我们班的较佳拍档是哪两个？4、总结梳理板书。
三、研读搭石，感受重要1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。
搭石教案及教学设计【3篇】
搭石教案及教学设计【3篇】搭石教案及教学设计1教学目标：1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。
2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。
3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。
教学过程：一、齐读课题。
谈谈对搭石的了解。
通过预习，你对搭石有哪些了解?二、学习字词，走进课文1、抽读生子2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、三、小组合作分段学习讨论(一)学习自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。
“平整方正”是为了让人们按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了从中感受乡亲们的善良、质朴。
(二)、学习2——4自然段。
在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。
(2)一行人协调有序地过搭石。
(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。
3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?讨论后表演有感情地朗读。
4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。
配乐感情朗读，读中体会美好情感。
5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。
然后各抒己见。
重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。
在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
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人教版《搭石》公开课教学设计一、《搭石》教材分析搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。
”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计教学目标：1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯课前准备：1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。
2、多媒体课件。
教学过程一、格言导入，确立学习交流话题：1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。
二、出示教学目标三、出示自学提示一、1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
）学生思考交流汇报。
1．自由读第一自然段，找到相关语句。
2．指名读描写搭石的句子。
（随学生朗读出示课件）3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。
板书：一条路）一．把“话”变“画”，品味语言。
（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？（引导学生抓住“平整方正”理解。
）（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
（4）指导朗读，读出自己的理解。
四、出示自学提示二1、默读课文，了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（在文中找出关键词）2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？3、从文中的最后一段你还感受到了什么？（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。
１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（1）学生认真听，用心体会。
看看这段文字中哪些词语打动了你。
（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。
学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。
（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。
教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。
”教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。
（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。
）（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。
在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。
所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。
”（板书：一道景）（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。
指名有感情朗读（此环节约用5分钟）（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。
同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。
）2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。
（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。
（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？（随学生朗读出示课件）（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。
（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。
（随学生回答出示课件）（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。
在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。
（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。
在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。
同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。
）（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。
首先，请一列同学先来尝试师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：前面的—生1读：抬起脚来师：后面的——生2读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。
教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——学生自然能够体会到这就叫做：协调有序（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。
此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。
）②继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？③学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，然后相互交流。
④指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。
教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。
（此环节约用12分钟）（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。
同时，引导学生很好地理解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。
）3．想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感（1）引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。
先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。
（随学生朗读出示课件）（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。
在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？假如你是这位小姑娘你会对对面的叔叔说些什么？假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？（此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。
）（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？（随学生朗读出示课件）教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。
通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。
（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）（6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。