定风波1新课标
提高语文课堂教学的有效性——苏轼的《定风波》的教学实践

技 能 目标 : 习缘 事 抒情 、 义双 关及 隐 喻手 法运 用 。 学 语
情感 目标 : 会词人丰富的思想感情和旷达豪放 的意境 , 体
学 习词 人 开 阔 旷达 的 胸 襟和 从容 面 对人 生 风 雨 的气 度 ,对学
导背诵的毛泽东的词《 水调歌头 ・ 游泳》 ) 。”老师笑 , 同学们鼓 掌 。( 谢敏 同学 接着 说 , 这 首词 中苏 轼 同样有面 对 风雨 , 容 在 从
下面谈谈古诗词鉴赏教学这第二个重点。 我 把 古诗 词 鉴 赏 ,根据 学 生学 习积 累 ,进行 思 想 内容 分
类: 山水 田园 诗 , 塞 征 戍 诗 、 情 春 闺诗 、 边 爱 感遇 怨愤 诗 、 咏史 怀 古诗 、 喻揭 露 诗 、 讽 隐逸 游仙 时、 别赠 答诗 。在 排 除语 言障 离 碍后, 以诗 词鉴 赏诗 词 。即归类 、 比、 类 比较 、 想 , 融 会贯 联 最后
科学教育 l
提高语文课堂教学的有效性
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苏轼 的《 定风波》 的教 学实践
河 北省 馆 陶县 第一 中学 梁 超
【 要】 摘 在新课标一堂好课应遵循 的原则的指引下, 结合 自己的教育教 学实践 , 补充教与学的渐进性 、 通俗性原则。 【 关键词 】 新课标一堂好
淡定 的 勇敢 与 乐观 。 ) 教室 内更 热烈 的掌声 响起 。 我 接着 总结 :这首 词作 者 写 了一 次 出游途 中 遇到 阵雨 的 “ 经 过 。在 突 如其 来 的风 雨 中 , 没有 雨具 , 作者 却依 旧手拄 拐 杖 ,
生进 行挫 折 教育 。在 词 的 艺术境 界 中提升 人 格 , 净化 情 怀。 我是 这样 设 计课 文 导入 的 : 从 以前我们 学 习过 苏轼 的词作 ( 的有《 著名 水调歌 头 ・ 月几 明
定风波教材分析

《定风波》教材分析
《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事,表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法,提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。
这篇课文的授课对象是高二学生。
在高一阶段,学生在必修一学习了现代诗歌,必修三了解了唐诗。
在以往教学中,学生对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。
学生们对苏轼这位词人并不陌生,而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段,这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义,因此,在教学上可以侧重于对词人情感的探究,引导学生理解词人的人生态度。
2023高考语文试卷古诗文默写

2023年全国高考语文试卷古诗文默写(共7套)一、新课标1卷【原题】补写出下列句子中的空缺部分。
(6分)(1)司马迁在《报任安书》中说,自己编写《史记》,便遭遇了李陵之祸,因痛惜这部书不能完成,所以“__________________”(2)《旧唐书·音乐志》记载竖箜篌“体曲而长,二十有二弦”,而李贺《李凭箜篌引》中”两句,说明竖箜篌的弦数还有另一种可能。
(3)小刚临摹了一幅诸葛亮的画像,想在上面题两句诗,却一直没想好。
汪老师认为不妨直接用古人成句,比如“_______________,__________”就很好。
【解析】(1)草创未就,(已)就极刑而无愠色(2)十二门前融冷光,二十三丝动紫皇(3)示例一:出师未捷身先死,长使英雄泪满祷示例二:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间示例三:三分割据纡筹策,万古云霄一羽毛二、新课标II卷【原题】补写出下列句子中的空缺部分。
(6分)(1)欧阳修《五代史伶官传序》中记载,李有勘将李克用留给他的三支箭收藏在祖庙中,其后用共作战,“____________,___________”装在棉囊中青在身上,奔赴战场。
(2)陆游《临安春而初霁》中“____________,___________”两句看似闲适恬静,实则透露出诗人由于内心的惆怅而彻夜难眠。
(3)小刚在他创作的历史小说《正气歌》中写道;文天样月下独步于江边,眼前壮阀的景象使他不禁吟诵起前人的写景名句“____________,___________”。
【解析】(1)则遣从事以一少牢告庙,请其矢或装在锦囊,负而前驱(2)小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
(3)星垂平野阔,月涌大江流三、全国甲卷【原题】补写出下列句子中的空缺部分。
(6分)(1)《邹忌讽齐王纳谏》中记载,齐王接受邹忌的意见,广开言路。
一开始有很多人进谏,以至“____________”;过了几个月后,则“___________”。
(2)鲍照曾以“对案不能食,拔剑击柱长叹息”表达内心愤懑,李白《行路难》中的两句诗“____________,___________”,描写相近动作,抒写近似心情。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《定风波》全文。
(2)了解苏轼的生平和创作背景,理解诗中的意象和寓意。
(3)分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌内容。
(2)学会欣赏古典诗歌,提升审美情趣。
(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观:(1)感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
(2)树立正确的人生观和价值观,学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)理解《定风波》的意境和寓意。
(2)掌握诗中的修辞手法和表现手法。
(3)培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点:(1)诗中意象和寓意的深入理解。
(2)修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简介苏轼的生平和创作背景。
(2)激发学生兴趣,引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《定风波》,理解诗歌内容。
(2)引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗中的修辞手法和表现手法。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 诗歌欣赏:(1)引导学生体会诗中的意境和情感。
(2)欣赏诗中的美,提升审美情趣。
5. 情感体验:(1)让学生联系自己的生活经历,谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
(2)分享自己的情感体验,进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价:(1)观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
(2)评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价:(1)检查学生作业中的诗歌背诵情况。
(2)评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价:(1)观察学生在课堂中的情感反应,了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
(2)评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读:苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动,让学生感受诗歌的韵律美。
《定风波》第一课时 课件 2022-2023学年人教版高中语文必修四

遂晴,故作此。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟 雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去, 也无风雨也无晴。
4、品读:——苏轼的人生境界有一个变化过程
定风波
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而 遂晴,故作此。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,归去,也无风 雨也无晴。
教材分析
学情分析
理论依据
教学目标
高二学生已掌握了诗歌鉴赏的一般方法,对诗词的 浅层次理解,能够顺利达成,然而对于文本深层次的内 涵理解以及高阶思维的认识还有待点拨,以破除对文本 标签化的理解和对作者刻板印象,以达成学生核心素养 的提升。
教材分析
学情分析
理论依据
教学目标
《普通高中语文课程标准》(2017年版)明确提出:审 美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过审美体验、评价 等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品 位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
初读:读懂大意
定风波
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈, 余独不觉。已而遂晴,故作此。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来 萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
再读:分析矛盾
定风波
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈, 余独不觉。已而遂晴,故作此。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,谁怕? 一蓑烟雨任平生。
5、悟读:——深入了解苏轼的人生境界
下列哪句诗表达的人生境界,与苏轼的“也无风雨也无晴”最为接近? 王维:“行到水穷处,坐看云起时” 蒋捷:“悲欢离合总无情,一任阶前、点滴到天明”
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《定风波》,使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位,理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法:通过反复品读、小组讨论等方式,培养学生鉴赏古诗的能力,提高文学素养。
3. 情感态度与价值观:感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度,引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法:讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法:反复品读诗歌,感受诗歌的美。
3. 小组讨论法:分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入:简要介绍苏轼的生平和文学地位,引出《定风波》这首诗。
2. 讲解:详细讲解诗歌的背景、意象等知识点,解答学生的疑问。
3. 品读:引导学生反复品读诗歌,感受诗歌的美。
4. 鉴赏:教授诗歌的鉴赏方法,让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论:分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟,分享彼此的收获。
6. 总结:总结本节课的重点内容,强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业:布置相关的练习题,巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写,希望能对你的教学有所帮助。
如有需要,我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和互动,评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况:检查学生完成的练习题,评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法:反思本节课所采用的教学方法是否有效,是否需要调整。
2. 学生反馈:关注学生的反馈,了解他们的学习需求和困惑,为下一节课做好准备。
3. 教学内容:反思教学内容是否适合学生的认知水平,是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作,以《定风波》为灵感,创作自己的诗歌。
《定风波》说课稿4篇

《定风波》说课稿4篇《定风波》说课稿1一、说教材。
《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首,两首苏词都是在其被贬黄州后而作,其中的《定风波》词人用一件生活小事,以事喻理,表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。
学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法,提高学生对古典诗词的鉴赏能力,也有利于培养学生达观积极的心理素养。
二、说学习目标。
我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点,现制定学习目标下:1、学会抓住关键词语,理解诗词内容,体会诗词中寄寓的感情。
2、用心体会,能有感情的朗诵并背诵这首词。
3、理解苏东坡达观处世的态度,领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。
三、说重点、难点、课时。
学习重点:感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象,体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境;学习难点:理解作品的思想内容,体会诗歌中包含的人生哲理。
课时:1课时。
四、说教法。
本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法,逐步引导,逐渐深入,调动学生学习积极性作为一种传统文学形式,词与作者的生平境遇是分不开的,要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程,需要在教师的指导和讲解下探究。
五、说学法。
为便于学生主体性的发挥,结合所采用的教学方式,故引导学生作如下准备:1、充分预习:主要包括疏通文字,熟读课文;了解本词写作背景,作者生平。
2、反复诵读:通过反复的朗读,对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感,从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
3、小组讨论,分析评价:主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。
六、说过程。
(一)首先,导入新课。
列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。
激发学生的求知欲望。
(二)学生独学,圈点、勾画、思考,自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。
1、写作背景。
2、苏轼被贬官的路线图:3、诵读全词,给下列加点字注音:狼狈,遂晴,吟啸,芒鞋,一蓑,烟雨,料峭,萧瑟。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《定风波》。
(2)理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
(3)分析《定风波》的文学特色,把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《定风波》的意境和哲理。
(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:(1)感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
(2)树立正确的价值观,学会面对挫折和困难,保持乐观心态。
二、教学重点:1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点:1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备:1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料:苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程:1. 导入新课:(1)介绍苏轼的生平背景。
(2)引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习:(1)让学生自主朗读《定风波》,感受诗歌的韵律和意境。
(2)学生自学生僻词语和注解,理解诗句的含义。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌中的艺术手法和风格。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 诗歌解析:(1)解析《定风波》的诗意和哲理。
(2)分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结:6. 课后作业:(1)背诵《定风波》。
(2)写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
(3)收集其他苏轼的诗作,进行比较学习。
六、教学拓展:1. 对比苏轼的其他作品,如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等,分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响,探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习:1. 根据《定风波》的内容,完成填空题:(1)《定风波》的作者是____,他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
(2)《定风波》中表现了苏轼____的人生态度,____的价值观。
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3、这首词中,词人是一个怎样的形象?请简要分析。 (4分)
反馈精讲 1、词尾“回首向来萧瑟处,归去,也
无风雨也无晴”的“风雨”和“晴” 的深层含义是什么?这句诗写出了作 者怎样的人生感悟?(4分) ⑴“风雨”二字,一语双关。既指自 然风雨,又暗指几乎致他于死地的 人生风雨,“晴”比喻春风得意的人 生顺境。 (2)人生感悟:自然界如此,人生亦 如此。一切的风雨都会过去,作者 经过各种政治打击和迫害已遇变不 惊,见怪不怪了。表现出词人面对 人生苦难之时,乐观开朗、无喜无 悲、荣辱皆忘、旷达洒脱的人生态 度。
词的上下片各写了什么内容?
上片写风雨中的情景和心境(雨中事)。 下片写风雨后的情景和心境(雨后感)。
自主学习
1、“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”的 “风雨”和“晴”的深层含义是什么?这句诗写出 了作者怎样的人生感悟?(4分) 2、“山头斜照却相迎”运用了什么修辞手法,试简析 其表达效果。(3分)思考本词还有没有其它手法?
反馈精讲
3、这首词中,词人是一个怎样的形象?请简要分析。 回答。(4分) 词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、 穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、 镇定从容、旷达乐观的形象。 沉着:再大的穿林打叶声,都打不乱 一个人既有的步伐,只要你视风雨 为无物,照样吟啸徐行。 豪迈:竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以 之为乐,一样可以轻胜过马。 随意而安:料峭春风冷,山头斜照 暖。气候不定,人生不定,祸福难 晓,不如听其自然。 通达:也无风雨也无晴。阴晴可以等 同,盛衰荣辱,又何足挂齿?利害 得失可以一并泯灭。
贬到杭州,他说“我本无家更安住, 故乡无此好湖山”。 贬到黄州,他说:“长江绕郭知鱼美, 好竹连山觉笋香”。
贬到惠州,他说:“日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人”。
贬到儋州,他说:“九死南荒吾不悔, 兹游奇绝冠平生”。
定 风 波
苏 轼
【学习目标】 1、深入了解苏轼,朗诵并背诵本词。 2、学会分析本词的手法;把握词的感情,感受 人物形象。 3、体会苏轼面对人生风雨的态度,学会正确面 对人生风雨,并能将苏轼素材运用到作文。
出狱后被贬到黄州,充团练副使,但不准擅离该地 区,并无权签署公文。贬谪黄州是苏轼人生中经历 的第一次大的挫折,也是他内心纠结得最紧、矛盾 冲突最厉害的时期。在他被贬官之前是在浙江湖州 当太守,而且还是文坛领袖,如今却变成了阶下囚, 这是他人生第一次最沉重的打击,人生的痛苦莫过 于失落的痛苦,被剥夺的痛苦,过去那些地位、荣 誉,统统被剥夺掉了,在心里产生了强大的反差。 通过诗词可以透视苏轼贬黄时期的心态,苏轼在黄 州期间的心路历程从“失意苦闷”到“乐观坦然” 再到“超然豁达”。历经生死考验被贬黄州,三年 后苏轼写下了这首《定风波》。
反馈精讲
2、“山头斜照却相迎”运用了什么修辞手法,试简析其 表达效果。(3分)
拟人。(1分)把斜阳当作人来写, 表现了词人经历风雨之后,感受到斜 阳给他带来的雨后无限喜悦之情。 (2分)
补充其它手法
(1)双关,“归去,也无风雨也无晴”,“风雨”二 字,一语双关。既指野外途中所遇自然风雨,又暗 指几乎致他于死地的人生“风雨”(政治风雨)和 苦难挫折的人生逆境。“晴”既天晴,也暗指人生 中春风得意的顺境。表现了作者乐观自信、飘逸豁 达的态度,也体现出不为现实所束缚的心境。 (2)借喻、象征,“风雨”喻指(象征)人生逆境, “晴”喻指(象征)人生顺境。 (3)对比,“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕”这两句说穿着 草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松,胜过骑马,风 雨有什么可怕的呢? (4)借景抒情,借途中遇雨抒发乐观洒脱的感情; (4)以小见大,以一场自然风雨实写人生风雨、人生 态度2、读出节奏 3、读出感情
节奏
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐 行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑\ 烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照 \却相迎。回首\向来\萧瑟处,归去, 也无\风雨\也无晴。
词的小序写了什么内容?
三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同 行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。 ★时间:三月七日 ★地点:沙湖道中。 ★事件:遇雨。 ★环境:先雨后晴。 ★人物:雨具(拿着雨具的仆人),同行,余。 ★感觉:狼狈 不觉 ★故:交代写作缘由。
苏轼的人格精神
积极、进取
乐观、旷达
苏轼是在苦难中完成了自己的一个人 物,挫折磨练了他的顽强意志,面对风雨, 不惊恐,不逃避,不哀伤,泰然处之,潇 洒从容,这就是苏轼最具魅力的人格光辉。
知人论词
苏轼,字子瞻,号东坡居土,四川眉山人, 苏轼生活 在宋神宗时期,以王安石为首的改革变法派当权时,他 看到了变法的弊端反对变法;变法失败,以司马光为首 的保守派当权时,他看到了变法的可取之处支持变法, 受到了双方的排挤和打击,一生仕途坎坷三起三落。 “乌台诗案” 因李定等人诬告苏轼诗文“毁谤君相”, 苏轼被囚于乌台。坐牢103天,几次濒临被砍头的境地。 幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国 策,苏轼才算躲过一劫。期间未卜生死,一日数惊。在 等待最后判决的时候,其子苏迈每天去监狱给他送饭。 由于父子不能见面,所以早在暗中约好:平时只送蔬菜 和肉食,如果有死刑判决的坏消息,就改送鱼,以便心 里早做准备。一日,苏迈因银钱用尽,需出京去借,便 将为苏轼送饭一事委托朋友代劳,却忘记告诉朋友暗中 约定之事。偏巧那个朋友那天送饭时,给苏轼送去了一 条熏鱼。苏轼一见大惊,以为自己凶多吉少,还曾写下 绝笔诗。
小序交待了写作时间、地点、环境、人物、 事件。
上片:莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐 行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕?一蓑烟雨 任平生。 下片:料峭春风吹酒醒,微冷。山头斜 照却相迎。回首向来萧瑟处,归去。也 无风雨也无晴。 译文:不要去听那穿林打叶的雨声,不 妨一边吟诗长啸,一边缓步而行。竹杖 和芒鞋轻捷的更胜过马,有什么可怕! 只要披一件蓑衣,任凭一生风雨,我也 不在意。 料峭的春风把我的酒意吹醒,我感到微 微的寒冷。抬头看时,山头的斜阳却殷 殷相迎。回头望望方才风吹雨落的地方, 我信步归去,既没有风雨,也无所谓天 晴。