小学数学基本活动经验的有效积累
小学生积累数学活动经验的方法5篇
小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
浅谈小学数学基本活动经验的积累
浅谈小学数学基本活动经验的积累发布时间：2022-01-12T02:22:59.912Z 来源：《中国教师》2021年第28期作者：王东北[导读] 小学数学的基本活动经验是指在小学数学教学目标的指引下王东北库车市第九小学 842000摘要：小学数学的基本活动经验是指在小学数学教学目标的指引下，通过对及具体事物进行实际操作、观察以及思考，从感性向理性完成一个飞跃时所形成的一种认识，这其中包含操作经验、探究经验以及思考经验。
三种基本活动经验是小学生掌握数学知识的一个关键所在，也是让小学生能够在有限的学习时间内最大程度的吸收教师所教授的知识的关键所在，这关乎学生对于所学知识的掌握以及将所学知识延伸到生活中去的能力。
基于此，以下对浅谈小学数学基本活动经验的积累进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；基本活动经验；积累引言小学数学教学，从某种意义上说就是要促使学生形成整体性、结构性、系统性的基本活动经验。
当下，许多教师的课堂教学尤其是低年级的课堂教学，尽管注重基本活动经验积累，但却是零散、琐碎的，没有结构性、系统性。
积累数学结构性基本活动经验，更有助于学生的经验提取、经验激活、经验应用，等等。
让学生的基本活动经验走向结构，应当是小学低年级数学教学的至真追求。
一、唤醒已有生活经验，转为数学经验实践证明，注重数学知识与学生生活经验的联系，在探究过程中将已有生活经验转化为有用的数学经验，学生更易获取新知。
例如，在进行人教版三年级下册《面积》教学时，创设三个活动唤醒学生已有生活经验:一是感知物体表面的面积。
让学生观察并触摸身边的物体，说一说它们的表面在哪里，学生举例黑板的表面、天花板的表面、课本的封面、课桌的桌面以及水杯的表面等，接着比较这些物体表面的大小，让学生感知物体的表面有大有小，表面既可以是平直的也可以是弯曲的，明确物体表面的大小叫做面积，充分利用学生已有的经验，提升学生对面积概念的认识。
二是进一步明晰物体表面的面积定义。
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是学生学习的重要科目之一，数学基本活动对学生数学素养的培养和数学思维能力的提高起着至关重要的作用。
如何制定有效的策略，积累小学数学基本活动的经验，提高学生的数学学习效果，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从小学数学基本活动的定义、重要性和经验积累的策略研究等方面进行探讨。
一、小学数学基本活动的定义小学数学基本活动是指学生在数学学习过程中，通过观察、实践、交流和思考等方式，进行数学知识的探究和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学基本活动包括数学游戏、数学实验、数学讨论、数学探究等多种形式，是通过学生参与活动，主动学习数学知识的一种有效途径。
小学数学基本活动是数学教学的重要组成部分，对学生的数学学习具有重要的作用。
小学数学基本活动有利于激发学生学习数学的兴趣。
通过数学游戏、数学实验等形式的活动，可以使学生在愉快的氛围中进行数学学习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性。
小学数学基本活动有利于培养学生的数学思维能力。
通过数学实验、数学探究等活动，可以提高学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究精神。
小学数学基本活动有利于巩固和提高学生的数学知识水平。
通过数学游戏、数学讨论等活动，可以巩固和拓展学生的数学知识，提高学生的数学素养。
1. 制定科学的活动设计方案开展小学数学基本活动，需要制定科学的活动设计方案。
活动设计方案要与学生的实际情况相结合，注重活动形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，确保活动内容具有启发性、趣味性和实践性。
2. 注重活动过程的引导与激发在开展数学基本活动的过程中，教师要注重对学生的活动进行有效引导，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，确保活动的顺利进行。
教师要善于根据学生的行为和表现进行及时的评价和反馈，及时解决学生在活动过程中遇到的问题，使活动达到预期的效果。
3. 加强教师的专业培训和经验交流加强教师的专业培训和经验交流，提高教师的教学水平和活动设计能力，是提高小学数学基本活动质量的关键。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会数学是一门抽象的科学，也是一门实用的学科，对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一。
为了提高小学生数学学习的效果，我们需要积累一些有效的基本活动经验，以便更好地帮助他们掌握数学知识。
以下是我在教学实践中积累的一些体会。
一、培养观察力和逻辑思维能力观察力和逻辑思维能力是数学学习的基础，小学生在学习数学时需要培养这两方面的能力。
在教学中，我经常通过观察和猜想的方式引导学生学习，比如利用具体的实物让学生观察并推测物体之间的数量关系，这样既锻炼了学生的观察力，又培养了他们的逻辑思维能力。
在解决问题时，我会引导学生进行分类思维，通过归纳和总结，帮助他们建立起数学知识之间的逻辑关系，从而提高他们的逻辑思维能力。
二、游戏化教学，激发学生兴趣小学生的认知能力和动手能力都比较强，因此在教学中我会尽量采用游戏化的方式，让数学学习变得更加有趣。
比如在学习加减法时，我会设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏来巩固所学的知识。
通过游戏化教学，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、注重基础知识和技能的训练数学是一门需要细心和耐心的学科，基础知识和技能的掌握对于学生来说至关重要。
在教学中，我会注重基础知识和技能的训练，比如加减法口诀的歌谣教学、乘除法口算训练等。
这些都是数学学习的基础，只有把这些基础知识和技能掌握扎实，才能更好地学好数学，因此我会花一定的时间和精力进行基础知识和技能的训练。
四、注重实际应用，培养解决问题能力数学是一门实用的学科，很多数学知识都与日常生活密切相关，因此在教学中我会注重数学知识的实际应用，培养学生解决问题的能力。
比如在学习面积时，我会教学生如何通过测量和计算的方法求得不规则图形的面积，通过这样的教学方式，不但能够让学生更好地理解和掌握面积的概念，还能够培养他们解决问题的能力，提高他们的数学学习兴趣。
小学数学基本活动经验积累策略
想 、基 本活动经验。修订后 的新课 标在 以前 的 《 数 些生活经验 ，但对用字母表示数 的意义并不理 解 。 学课程标 准 》所提出的 “ 双基”的基础上又增加 了 基于学生 已有 的学 习和生 活经验 ，引导学生根 据现 “ 两基 ” ：基 本思想 和基本 活动经验 。如何在教学 有的信息提 出数学问题 ， 学生在提出问题 的过程 中 ， 过程 中引导学 生积累数学 活动经验 是每个 老师需要 对用字母表示数有 了初步的感 知。 认真思索并付诸实施 的事情 。 案例二 ：课前 小调查 （ 若不是整数请用分 数表
老 师年 龄 之 间 的 关 系吗 ？
学生讨论得 出小芳Ｘ 岁， 那么老师就是“ ｘ ＋ ２ ９ ” 岁。
生甲：Ｘ 到底是 多少？ 生 乙：ｘ ＋ ２ ９等 于多少？单位是什 么？
充分发挥合作学习 的优势 ，优化我们 的课 堂教
学 ，需要我们创新合作形式才能达到积 累数学 活动
经 验 的 目的 。
示 ）：
一
、
联 系 生 活 实 际 ，提 出 问题
数学教师要善于利用生 活中的数学信 息 ，积极 创设 民主 、和谐 、愉悦 的问题情境 和课 堂氛围 ，使
每一个学生都能积极开动脑筋 ，树立 问题 意识 ，在
根据表 中提 供的信息 ， 你能提 出哪些数 学问题？
甲组 同学提 出的问题 ：
生丙：ｘ ＋ ２ ９可 以表示王老师的岁数 ？
生丁 ：ｘ ＋ ２ ９可 以表 示 小芳 比王老 师 小 ２ ９岁？
案例一 ： 《 用百分数解决 问题 》
１ ． 评选 “ 记 忆之 星” ：从课 前 的 游戏 中收 集 与本
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过活动，学生可以更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养数学兴趣。
教师需要在教学中采用一些策略和方法，来帮助学生积累基本的数学活动经验。
下面将介绍一些相关的策略和方法。
一、激发学生的兴趣教师需要通过激发学生的兴趣，引导他们参与数学活动。
兴趣是学生参与活动的重要动力，而且学生对数学的兴趣对学习数学非常重要。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，来激发学生对数学的兴趣。
这样既可以增强学生的学习动力，也可以让学生在活动中不知不觉地积累丰富的数学经验。
二、设计富有挑战性的数学活动教师需要设计富有挑战性的数学活动，让学生在活动中不断挑战自己，锻炼自己的数学思维能力。
活动的挑战性可以根据学生的能力水平进行调整，让每个学生都能感觉到挑战，但又不至于太困难而放弃。
通过这样的活动，学生可以在挑战中不断积累数学经验，提高自己的数学能力。
三、引导学生进行探究式学习教师还需要引导学生进行探究式学习。
探究式学习是一种自主学习的方式，学生通过自己的发现和思考，来积累数学经验。
在数学教学中，教师可以设置一些问题，让学生通过实际操作和思考，来发现数学规律和方法。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还可以提高学生的学习主动性和创造性。
四、鼓励学生进行小组合作教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组活动来积累数学经验。
小组合作可以帮助学生相互交流，共同探讨问题，相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小组活动中，学生还可以相互合作完成一些数学任务，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。
五、及时总结和反思教师需要及时总结和反思学生的数学活动经验。
在活动结束后，教师可以及时总结学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也可以指出学生在活动中存在的不足之处，并提出改进意见。
这样可以让学生及时反思自己的学习行为，提高自己的学习效果。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会1. 引言1.1 小学生数学有效基本活动经验积累小学生数学有效基本活动经验积累是指通过一系列针对小学生的数学学习活动，帮助他们在数学领域获得有效的积累和提升。
这些活动主要包括认识数字和数量的基本概念、培养小学生对数学的兴趣、通过游戏提升数学能力、注重数学基础知识的巩固以及倡导小组合作学习。
通过这些活动，小学生可以逐步建立起对数字、数量和数学概念的深刻理解，打下数学学习的坚实基础。
这些活动也有助于激发小学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，使数学学习不再枯燥乏味，而变得有趣有益。
小学生数学学习的有效基本活动经验是促进他们数学能力全面发展的重要途径。
持续的数学基础知识训练和合作学习可以提高小学生的综合数学能力，使他们在数学学习中更加得心应手，取得更好的成绩。
通过多样化和趣味化的数学活动，可以帮助小学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 认识数字和数量的基本概念认识数字和数量的基本概念是小学生数学学习的第一步，也是建立数学基础知识的关键。
在教学中，我们应该注重培养小学生对数字和数量的认识，帮助他们建立起对数学的基本认识和理解。
我们可以通过日常生活中的实际例子和教具，引导小学生认识数字的概念。
比如通过玩具积木的数量、食物的分配等活动，让孩子直观地感受到数字的含义和作用。
我们还可以利用数字卡片、计数棒等教具，帮助小学生掌握数字的排列顺序和数量的概念。
我们需要引导小学生学习数字的读法和书写方法。
通过教授数字的读法和书写规范，帮助孩子准确地表达和表现数字，从而提高他们的数学表达能力和理解能力。
我们还可以通过数学游戏和竞赛等活动，激发小学生对数字和数量的兴趣。
通过小组合作或个人竞争的方式，让孩子在游戏中感受到数字的乐趣和挑战，从而提高他们的数学学习动力和积极性。
2.2 培养小学生对数学的兴趣培养小学生对数学的兴趣是数学教学中至关重要的一环。
为了让学生主动参与数学学习，教师可以采取一系列方法来激发他们的兴趣。
低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法分析
2020年30期┆207随笔低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法分析梁冬香摘 要：小学数学是基础学科的基础，万丈高楼平地起，打好基础，才能有好的高大建筑，因此，要培养小学生的素质，小学低年级数学教学承担的责任可谓重大。
在教学中，要把数学知识、数学技能、数学思想与小学生的实践活动经验充分结合起来，使小学生学之有物，具体直观，从而产生不断探究的科学精神，深入挖掘学习潜力，增强学习的主动性。
本文就低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的具体做法进行探究。
关键词：小学数学；低年级；活动经验；方法 一、教学方案中侧重积累基本活动经验的设计低年级数学教学涉及数的认识、计算、图形的认识与应用、统计与概率的感知等，比如，义务教育课程标准实验教科书二年级的教学内容包括测量、百以内的加法和减法、方向与位置、教的认识、表内乘法、统计、时分秒；三年级数学的教学内容为对称、加减法、可能性、乘除法、混合运算、生活中的大数、吨的认识等等。
这些数学知识和应用技能，广泛地存在于人们的生活当中，低年级小学生虽然年龄小，受生活经历的影响，耳濡目染，不自觉地参与很多数学活动，比如，买东西，拿的钱够不够，差多少，余多少，出门往哪儿走是学校？出门遇见的第一个人是熟人还是生人？等等。
因此，教师在进行课堂教学设计计时，要对教学内容与学生的活动经验积累结合起来，通过具体的教学环节和方法，让学生运用活动经验积累活动经验，从而树立正确的数学思想，培养科学的思维能力和动手解决问题的基本能力。
教师针对低年级小学数学积累学生基本活动经验的教学设计，注重计算机网络技术教具和平台的运用，通过虚拟场所，创设情境，更加接近小学生的生活现实，尤其是让小学生把积累活动经验与快乐的游戏紧密结合，活跃了课堂教学氛围，有凝聚了小学生的学习探究好奇心理。
教学设计要具体教学内容、具体知识板块和具体活动因地制宜的科学设计，不能一概处置，就是同一个类型，也要不断创新。
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小学数学基本活动经验的有效积累
作者：段孝宇
来源：《小学科学·教师版》2016年第04期
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）根据数学课程的基础性、普及性和发展性，考虑到社会、数学与教育的发展对人才培养的新需求，将实验稿的“双基”（基础知识、基本技能）修订为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），突出了数学教育教学在继承注重“双基”传统的同时，注重培养学生创新能力和实践能力，把帮助学生积累基本数学活动经验提到了一个重要的位置。
那么，如何将知识、体验内化为能力，是每个数学教育者值得思考的问题。
笔者从理论和实践两个层面，就有效积累数学活动经验，切实提高学生的数学素养与同仁进行探讨。
一、数学活动经验的实质
数学活动经验，较早出现于1989年曹才翰、蔡金法教授所著的《数学教育学概论》一书，直到2001年才在《数学课程标准（实验稿）》中明确地提出来，逐渐被大家所熟知。
随着时间的推移以及新课改的加速推进，数学活动经验成为数学教育研究的热点话题，不论是教育专家、学者、教育研究人员，还是我们一线教师，都在理念上、实践上探索数学活动经验。
有的认为数学经验是一种认识，特别是感性认识；有的认为数学活动经验是体验，是经历；有的认为数学活动经验既是知识，也是过程；还有的认为数学活动经验是组合性的整体概念，是指学习者在参与活动的过程中所形成的感性认识、情绪体验和应用意识······但《标准》仍旧没有对这个概念加以界定。
究竟什么是数学活动经验？笔者认为，它不像数学事实那样“看得见，摸得着”，它是学生个体在经历数学活动的基础上获得的经验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，既包括经历数学活动所获得的经验本身，也包括经历数学活动获得经验的过程。
因此，在小学阶段，小学生的数学活动经验是在经历了数学学习活动后能动的反映，是内化了的知识。
这种知识产生于数学学习活动，又在数学学习活动体现与发展，“经验是活动的过程和结果，活动是经验的源泉，没有亲历的实践活动就根本谈不上什么经验”，活动与经验是一个有机的统一体。
二、数学活动经验的有效积累
《标准》的教学实施建议里这样写道：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。
数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐渐积累的。
”仔细品读这一段文字，我们可以感悟到数学活动经验所包含的两大内容，即学生的“做”和学生的“思”。
在小学阶段，“做”主要体现在摆一摆、搭一搭、拼一拼、剪一剪、制
作模型等，这些都属于动手操作的活动经验，而“思”主要体现在探究、推理等方面，这些都属于观察思考的活动经验。
由此可见，随着学生知识的掌握，数学活动经验的逐步积累，以及学生的不断成熟，学习数学，并能最大限度地运用数学，这才是学生学习数学的价值所在。
所以动手操作的经验、探究的经验、观察思考的经验是学生在小学阶段主要积累的经验。
1.经历操作过程，培养操作的经验
行为操作是进行抽象的直接素材，学生在实际的外显操作活动中可以获得来自感官、知觉的直接感受、体验等经验。
但让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让学生获得直接经验。
如果学生的思维仅停留于感性活动经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的活动经验，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。
因此，教师要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、交流、比较、回味，揭示出感性经验背后的理性、抽象的数学活动经验，从而积累有效的操作性经验。
2.开展探究学习，培养探究的经验
探究是指围绕已有问题的解决而展开的数学活动，它的最大优点是尊重学生的主体地位，体现“生本位”的教学理念。
在探究学习的过程中学生能够直面问题情境，获得刺激后能主动去思考、尝试，学习场面是互动、互激的，并且学生能够学会合作，向同桌学习，向伙伴学习，向小组学习。
在开展探究学习的时候，探究的经验的获得不是老师教给的，而是在观看、模仿别人的时候突然发现，立刻顿悟的经验。
3.提供思考机会，培养思维的经验
《学生是如何学习的》一书中指出“一个错误的答案通常有一部分是正确的，它反映了学生的一些数学理解。
”当学生在学习探索的过程中出现了错误，如果能够及时给学生提供观察与思考的机会，学生可以通过自己的努力，同伴的交流与合作，互相了解了彼此间观察思考的方法，进而形成一种观察思考的经验，内化在学生自己的脑海中，形成一种储备知识，在需要时可以提取。
数学教学应致力于学生数学活动经验的获得，让学生体验学习的过程，从而获得最具价值、最能体现数学本质的数学活动经验。
就如陶行知先生所做的比喻：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接上去，别人的知识方能成为我们知识有机体的一部分。
”因此，要让学生从“经历”走向“经验”，经验的“根”才会长得更深。
【作者单位：太仓市朱棣文小学江苏】。