浅谈基本数学活动经验
浅谈“数学基本活动经验”及其培养
从这个单 元 的教 材编 排体 系来 看 ， 节 这 课具有承上启下 的作用 。 承上 ” 是巩 固将 “ 就
一
个 图形割补转 化成 另一 个 图形 的方法 ， 启 “
下 ” 是 下一 节 课 将 要 学 习用 两 个 图形 拼 成 一 就
一
“ ， 神” 没有真 正的经历 ， 自然 无从积 累有价 值
的活动经验 。
杜 威 认 为 ，一 盎 司 经 验 胜 过 一 吨 理论 ” “ 。
是知识与技能 的双重挤压 。 期以来 ， 长
以“ 双基”教学为主要特征的课堂教学理念深 深扎根在教师心中。 在考试指挥棒 的影响下 ， 教学评价检测的都是显性 的知识点 ， 的“ 新 双 基” 没法考或很少考 ， 因此教师一般不关 心什 么是基本活动 经验 ， 怎样 去实施 活 动经验 的
底边 的垂线 ， 沿垂 线剪 下 两个 小 的直 角三 再
角形 ， 然后补 在 上 面的三 角形 上 成 了一个 长 方形 ； 的把两个相 同的锐角 、 角或钝 角三 有 直 角形拼成一个平行 四边形 。
识” 是学生经过数学学 习后对 整个数学 活动 ，
过程产生 的认识 ， 包括 体验 、 悟 、 感 经验 等 ， 虽 然这只 是学 习个 体主 观上 粗浅 的 、 感性 的认 识， 或者是不那 么严格 的隐性认识 ， 这种经 但
基本活动经验 的认识不 足 ， 理解不透 ， 心有余 而力不足 ， 无法 真正 将其 作为数 学 教学关 注 的 目标 ， 因此学 生 的“ 经历” 被经历 ” 象 伪 “ 现
时有存在 ， 浮华的形式 主义做法屡见不鲜 。 学 生模仿 了“ 历 ”的 “ ” 而 未 真正 领 略 其 经 形 ，
基本数学活动经验
基本数学活动经验在当今的教育体系中，我们常常强调学生的全面发展，这其中就包括了数学能力的提升。
数学，作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维、问题解决、抽象思考等能力有着重要的塑造作用。
而在数学教育中，基本数学活动经验则被视为是提高学生数学素养的关键因素。
基本数学活动经验，顾名思义，是指学生在参与数学活动的过程中所积累的经验和知识。
这种经验并不仅仅是来自于课堂上的知识传授，更是在实际操作、问题解决、观察推理等过程中形成的。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学的基本概念，掌握其核心思想，培养出对数学的兴趣和热情。
为了帮助学生积累基本数学活动经验，我们需要为他们提供足够的实践机会。
这包括了进行数学运算、解决实际生活中的数学问题、进行数学实验等等。
通过这些活动，学生能够亲身体验到数学的实用性，了解到数学并非只是书本上的公式和题目，而是与他们的日常生活息息相关。
我们还应鼓励学生的独立思考和合作探索。
数学不仅是一种知识，更是一种思考方式。
我们需要引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，让他们在思考的过程中不断成长。
同时，合作探索也能帮助学生更好地理解团队的力量，学会倾听他人的意见，提升沟通协作能力。
在教育过程中，我们还需要学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，我们需要尊重这种差异，提供个性化的教学方案。
对于那些在数学方面有困难的学生，我们更应该耐心指导，鼓励他们克服困难，建立起对数学的信心。
基本数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要途径。
我们需要为学生提供足够的实践机会，鼓励他们的独立思考和合作探索，同时他们的个体差异。
只有这样，我们才能真正培养出具备逻辑思维、问题解决、抽象思考等能力的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
数学基本活动经验是指学生在数学学习过程中通过亲身实践、思考和总结积累的经验。
在数学教育领域，数学基本活动经验越来越受到，成为了提高学生数学素养和改进教学质量的重要方向。
本文旨在探讨数学基本活动经验研究的重要性和实践应用。
浅谈基本数学活动经验
浅谈基本数学活动经验数学是一门需要认真学习和实践的科目，而数学活动作为数学学习的一种方式，不仅可以提高学生的兴趣，还可以有效地培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在进行基本数学活动时，需要注意以下几点经验：一、关注数学学生的发展需求数学活动需要根据不同年龄段的学生和不同能力水平的学生的需要进行设计，使得学生在活动中能够逐渐提高自己的数学思维和解决问题的能力。
针对初学者，可以设计一些简单的问题，比如一些基本的数学运算练习等。
而对于进阶学习者，则可以设计一些更加复杂的数学活动，涉及到较高的数学概念。
二、注重激发学生的兴趣学生对于数学学习缺乏兴趣是常见的问题，而数学活动是一种可以激发学生兴趣的方式。
可以设计一些有趣的数学游戏或者数学竞赛，让学生在比赛中体验到数学的乐趣和成就感。
此外，也可以通过一些实际的例子来展示数学在生活中的应用，让学生更好地理解数学的重要性和实际价值。
三、积极鼓励学生的参与和表现数学活动可以让学生在比较轻松愉快的氛围下进行学习和实践，因此，当学生参与数学活动时，需要给予积极的鼓励和认可。
不仅要鼓励优良表现的学生，还要激励参与的全体学生，让他们在数学活动中获得成就感和归属感，并有效提高他们学习数学的热情和兴趣。
四、注重师生互动和交流数学活动的成功，需要老师和学生之间进行积极的互动和交流。
老师需要在活动中与学生进行互动，引导他们思路，帮助他们解决问题。
同时，学生之间也需要展开合作和交流，分享不同的经验和思想。
这样可以使数学活动更生动有趣，同时也可以促进学生的合作精神和主动性。
五、创新设计数学活动数学活动的设计应该是富有创新的，既能满足数学学科的基本要求，又要注重活动的趣味性和互动性。
可以进行一些跨学科的设计，比如与科学、艺术等学科进行融合，让学生在跨学科的融合中学习数学，从而进一步提高他们的数学实践能力和解决问题的能力。
基本数学活动经验的类型
基本数学活动经验的类型
数学活动经验是指在学生参与数学学习的活动中积累起来的。
在数学教育中，基本活动经验的积累具有隐性的特征。
数学基本活动经验的积累依靠丰富多样的数学活动的支撑。
根据数学知识的不同，数学活动经验可以分为以下几种类型:
1. 数与代数的活动经验：包括经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
2. 图形与几何的活动经验：包括经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
3. 统计与概率的活动经验：包括经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
4. 综合实践活动的经验：参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
数学活动经验的获取需要教师在教学活动中精心设计，结合学生相应的数学知识学习而设计观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、数据搜集与处理、问题反思与建构等不同类型的活动，帮助学生积累数学基本活动经验。
基本数学活动经验名词解释
基本数学活动经验名词解释
基本数学活动经验是指学生在日常生活中通过各种实际活动所
获得的数学知识和技能。
这些活动可以包括数学游戏、数学实践、
数学探究等，通过这些活动，学生可以在实际操作中感受到数学的
乐趣和实用性，从而更好地理解和掌握数学概念和方法。
数学游戏是一种通过游戏形式来进行数学学习的活动，例如数
学拼图、数学卡片游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松愉快的
氛围中学习数学知识，培养数学思维和逻辑推理能力。
数学实践是指学生在日常生活中实际应用数学知识解决问题的
活动，例如购物计算、时间管理等，通过这些实践，学生可以将抽
象的数学知识与实际生活相结合，加深对数学概念的理解和掌握。
数学探究是指学生通过实际观察、实验和研究，自主探索数学
问题的活动，例如数学建模、数学问题解决等，通过这些探究活动，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，提高数学思维和创新能力。
总之，基本数学活动经验是通过各种实际活动来促进学生对数
学的学习和理解，培养他们的数学思维和解决问题的能力，使数学知识更加生动和具体。
浅谈基本数学活动经验
浅谈基本数学活动经验数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
而在学习数学的过程中，进行数学活动是极为重要的一部分。
数学活动不仅能够加强学生的数学概念理解，还能够培养其解决问题的能力、思维能力和团队合作能力。
在数学活动中，学生能够通过实际操作和互动的方式来深入理解抽象的数学知识，从而提高学习兴趣和学习效果。
在这篇文章中，我将分享一些我在开展数学活动过程中的经验，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
一、设计富有趣味性的数学活动在进行数学活动时，要注意设计一些富有趣味性的活动，以吸引学生的注意力。
可以设计一些游戏化的数学活动，通过游戏的方式让学生在玩中学，在学习中乐。
可以设计一个数学迷宫游戏，让学生在迷宫中寻找答案，通过解决问题来寻找出路，不仅能够锻炼他们的解决问题能力，还能够增加学习的趣味性。
二、注重实际应用数学活动要贴近学生的生活和实际应用，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
在学习面积和周长时，可以设计一个测量教室面积和周长的活动，让学生用尺子和卷尺测量教室的长、宽、高，然后计算面积和周长，这样学生既能够锻炼测量和计算能力，又能够感受到数学知识在实际生活中的应用，从而更加深入地理解数学知识。
三、倡导合作学习数学活动中可以倡导学生之间的合作学习，促进他们之间的交流和合作。
在小组之间进行数学竞赛或者合作解决问题的活动，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这不仅能够加深他们对数学知识的理解，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
四、及时总结与反思数学活动结束后，要及时对活动进行总结和反思。
可以让学生谈谈自己在活动中的收获和体会，从而增强对数学知识的记忆和理解。
教师也要及时总结活动的优缺点，找出不足之处并加以改进，以便提高数学活动的质量和效果。
五、激发学生的好奇心和探索欲数学活动不仅要注重数学知识的传授，还要激发学生的好奇心和探索欲。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的。
通过积累活动经验，学生能够更好地理解和掌握数学概念，提高解决问题的能力。
下面将介绍一些常见的数学活动，可以帮助学生积累数学基本活动经验。
1. 组织小组讨论：将学生分为小组，提供一个数学问题让他们一起思考和讨论。
在讨论过程中，鼓励学生互相交流、合作解决问题，同时引导他们运用数学知识和方法进行分析和推理。
2. 独立解决问题：给学生提供一些个体练习题，让他们独立思考和解决。
通过解决问题，学生可以巩固和运用所学的数学知识，提高解决问题的能力。
3. 探究性学习：引导学生通过实际操作和观察，探究数学规律和性质。
给学生一张纸和一把剪刀，让他们观察纸能够剪成的各种形状，然后让他们总结和发现剪出来的形状的特点和性质。
4. 数学游戏：组织一些数学游戏，让学生在玩游戏的过程中学习和练习数学知识。
进行数学数独游戏或者数学竞赛，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣。
5. 实际问题解决：给学生提供一些实际生活中的数学问题，让他们运用所学的数学知识去解决问题。
给学生提供一张购物清单和一定金额的预算，让他们根据预算计算购买商品的最佳方案。
6. 探索数学工具：引导学生使用数学工具，如尺子、量角器等，进行数学探索和实验。
通过实际操作，学生可以感受到数学工具的作用和意义，提高数学思维和空间想象力。
7. 数学讲解和展示：鼓励学生主动进行数学讲解和展示，让他们在课堂上向其他学生介绍和解释自己的数学经验和思考过程。
这不仅可以提高学生的表达和交流能力，还可以加深对数学知识的理解和记忆。
浅谈如何培养学生的数学基本活动经验
、
问题
１ ． 忽视 学 生的 学 习生 个 人 经验 的 重 要 组 成部分 ，是学生 学习数学、提 高数 学素养的 学 活 动经 验 的 品质 重 要 基 础 之一 。回顾 、反 思 日常 的课 堂教 学 ， （ １ ）设计 开放 的数学课 堂，让学生全面 我们有时忽视 了学生数 学学习的过程 ，学生 经 历数学学习的过程。教学本是一个促进个 学 习 的经 验 主要 被解 题 经 验 所 替 代 ，学 生 数 性 认 识 不 断 提 升 的 过 程 ，教 师 只 有 开 放 知 识 学活动经验单一和不足 已是一个不争的事实。 结 构和问题的探求过程 ，精心构建以学生为 ２ ． 知 识 与技 能 的 双 重挤 压 主体的学习策略 ，让学生凭借学习和生活 的 在考试指挥棒 的影 响下 ，检测 的都是显 经验感受 自己主动地探索发现 ，充分发表 自 性的知识点 ， 因此很少去关心基本活动经验 ， 己 的见 解 ， 获取 数 学 活 动过 程 的 经验 。 再 以《 分 怎样去实施活动 经验 的教学 。例如推 导圆的 数 的初步认识 》为例 ，在认识 和几分 之一 面 积 公 式 ，往 往 是 学 生 看着 教 师 （ 或课 件 ） 的过程 中，教师首先 让学生说 一说 ； 是怎么 演示剪拼 圆，有 的甚 至直接 出示面积公式。 得 到的 ？ 其次安排 了动手折一折 ，涂一涂 ， 得 出结论后 ，通过大量 的巩 固、变式及提 高 同桌说一说等一 些数学活动 ，加深 对 的感 练习，提高解题技能 。 悟 ，并通 过判断 图形 的阴影部分可 以用÷ 表 ３ ． 教 师专业素养的缺失 示 吗，巩 固学生 的知识 和技 能。接着 ，在 ÷ 教 师 对 基 本 活 动 经 验 的认 识 不 足 ，理 解 教学 的基 础上 ，教 师放 手让学生探究几分之 不透 ，心有余而力不足 ，无法真正将其作 为 让学生 折一折，涂 一涂，说 一说 等数学 数学教学关注 的 目标 。学生模仿 了 “ 经历 ” 活动 ，在合作交 流，动手 实践 、 自主探 索中 的 “ 形” ，未 真正领略其 “ 神 ”，没有真正 逐步感悟分数 ， 初步理解分数的意义 。同时 ， 的 经历 ， 自然无 从 积 累 有 价值 的 活 动经 验 。 学 生 全 面 经 历探 究 的 过 程 ，也 是 学 生 积 累 了 二、培养学生的基本活动经验 的探索 数学活动经验的过程。 １ ． 关注 “ 起 点”，确保 数学活动 的有 效 （ ２ ） 开展多样的数学活动 ， 丰 富学生数 性 学活动经验 的内涵 。学生基本数 学活 动经验 （ １ ）分析 “ 起点” ，确定 已有经验。我 的内化有别 于知识 的获取，它需要学 生在活 们 在 设 计 一 节 课 时 ，往 往 要 分 析 学 生 的学 习 动 化 的课 堂 教 学 中生 成 ， 具 有 活动 性 。因此 ， “ 起 点 ” 。 学 生 生 活 在 信 息 丰 富 的社 会 里 ， 我 们 应 该 将 课 堂 还 给 学 生 ，让 他 们 多 动 手 、 无 处不在的生活现象时时刻刻地进入他们 的 多思考 、多交流 ，通过刺激各种感觉器 官， 认 知领域 ，成为他们的生活经验 ，并作为学 让他们在数学活 动中获得经验。在上 《 分数 习 者 原 有 经 验 的 一 部 分 构 成 进 一 步 学 习新 知 的初步认识 》时，首先 ，我们 以生活经验分 的”数学现实”。因此 ，我们有必要对学生 东西 引入 ，初步理解分 数的产生。其 次，在 的 已有 的 生 活 经 验 或 者 数 学 活 动 经 验 加 以分 和 几 分 之 一 的 教 学 中 ，我 们 都 安 排 了说 一 析 ，以便 更加有效的展开教学 。如 以 《 分数 说 ，折～折 ，涂一涂 ，还有同桌合作等数学 的初步认识 》为例 ，我们思考以下一些问题 ： 活 动 ，让 学 生 在 动 手 实 践 中 ，直 接 感 悟 数 学 学 生 已 经 具 有 了 哪 些 对 本 节 课 教 学 有 利 的经 活动 。最后 ，在整个数学学 习的过程 中，我 验呢？比如学生在学习 《 长方形和正方形 的 们利用现代教育手 段，如 多媒体 、实物投影 认识 》时，还有认识 轴对称图形时 ，都有对 仪等的直观演示 ， 提供 “ 替代性”的间接经验 ， 折 重合 的活动经验 ，还有分东西的生活经验 让学生获得直观 的感性认识 ；这些数学活动 等 等，利 用好 这些经验都是我们展开有效教 不但丰富 了学生 的学 习过程 ，而且通过从生 学 的起 点 。 活到数学 ，从间接到直接 ，帮助学生积 累了 （ ２） 利用 “ 起 点 ” ，有 效 展 开 经验 。有 数学活动经验 ，丰富 了数学基本活动经验 的 的经验 能够帮助学生更快的参与学 习中，而 内 涵 。 有 的生 活 经 验 则 会 误 导 学 生 的学 习 ，起 到 负 （ ３）关 注 活动 的操 作 过程 ，提 升 学 生数 迁 移 的 作 用 。 比 如 ， 在 人 教 版 二 年 级 教 学 角 学 活 动 经 验 的 品质 。课 程 标 准 提 出 ：我 们 不 的初步认识时 ，教师往往会 问这样 的问题 ： 仅 要 关 注 对 学 生 学 习结 果 的评 价 ，更 要 重 视 你知道什 么是角吗？这样会 引导学生 回答如 对学生学习过程 的评价 。如 《分数的初步认 动 物的角 ，人 民币当中的角等等 ，对本节课 识 》，在学 习展开环节 ，从 的教学拓展到 的教学 是不利的 ；在认识角 的特征时 ，我们 几分之一 的教学 ，是不是都要去折一折 、涂
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浅谈基本数学活动经验
作者：陆娜
来源：《科学导报·学术》2019年第06期
摘要：《标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好講授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
”本文结合教学实际从几个方面论述学生数学基本活动经验的积累，积极调动学生已有的基本活动经验，在探究中拓展学生的基本获得经验，在反思中完善学生的基本活动经验，在运用中提升学生的基本活动经验。
关键词：基本数学活动经验；有效积累；策略；提升
一、积极调动学生已有的基本活动经验
杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”。
积累基本数学活动经验是基于“动态的数学观”，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。
学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。
对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。
因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘教学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。
例如：学习《年、月、日》这课时，学生对年、月、日并不陌生。
教师在教学时注意提取学生的生活经验，用生活中经历的一些事情，请同学们描述一下一年、一月、一日究竟有多长。
学生们有的会说：“今天这时到明天这时就是一日。
”、“今年12月12日是我的生日，再到明年的12月12日，我长大了一岁，也就是又过了一年。
”、“今年春节到明年春节是一年。
”、“我妈妈这个月发工资到下个月再领工资的时间就是一个月。
”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学现实。
数学教学要基于学生的生活现实，学生学会积极思考，生成新的数学活动经验。
生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，有利于学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验的改造或重组。
二、在操作中拓展学生的基本获得经验
动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操
作经验。
操作是基本活动经验积累的一个重要方面，教师曾经提出了行为操作能力对于学生学习数学的重要性。
课上的操作活动，包括师生、生生互动交流。
比如教授“时、分、秒”这课，我先将钟摆拨了时间，通过师生交流，学生们巩固知识点，然后我要学生上讲台来，自己拨一拨时间，学生抢答互动游戏。
通过这样交流，学生们在师生交流、生生交流的过程中，复习了内容，也巩固了知识点。
再比如学习“什么是面积”这课，我先摸一摸数学书封面，通过师生交流，学习封面的摸法：封面的每个角落都要摸到。
然后再让学生正确的摸一摸数学书的封面，再摸一摸、比一比数学书和语文书的封面大小，进一步了解面是有大小的，面的大小叫做面积。
课上反复的摸一摸（不同大小叶子的面、一分钱一角钱硬币的面），比较大小，巩固本节课重难点，总结出什么是面积的概念。
动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是丰富、生动的思维活动，并在这一过程中实现操作经验与思考经验、策略性经验的有机融合，积累丰富的数学活动经验。
三、在反思中完善学生的基本活动经验
数学活动经验是属于学生自己的，带有明显的个性特征，就学习群体而言，数学活动经验又具有多样性，因此，数学活动经验的积累需要学生的自我反思，也需要与同伴展开积极的交流。
如果学生在获得数学知识后就此终止，不对获得知识的过程进行回顾和反思，那么数学活动就有可能停留在经验水平上，事倍功半。
那么如何引导学生进行反思，不仅是课堂教学的一个重要环节，也是帮助学生积累基本活动经验的一个重要渠道。
教学《平行四边形面积的计算》，在总结环节教师引导：这节课我们研究了平行四边形面积的计算，回忆一下，我们是怎样研究的，中间你有没有遇到哪些困难，该如何克服这些困难呢？学生会说：“我一开始是用数方格的方法计算面积，发现很费时间，而且数起来很费劲，后来就觉得应该研究更简便的方法”；“只要沿着高剪开就能转化为长方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形，我把平行四边形转化成长方彤后，误以为长方形的长和宽分别相当于平行四边形的两条边，后来在同桌的帮助下发现错了，看来以后我在学习中要更细心观察。
”“我看出了从平行四边形中剪下一个三角形，平移到另一边，就转化成长方形，这样通过长方形面积得出平行四边形面积就方便多了。
”
让学生反思自己的思维过程，不断地对自己的数学活动经验进行反省、修改，提升，使自己的数学活动经验向更好的方向生长。
通过画图，学生不仅知道了到所有的平行四边形都可以转化成面积相等的长方形，又概括出了等底等高的平行四边形的面积相等的规律。
这样，学生对获得数学知识思路进行检验，学生的思维就会在更高的层次上进行再概括，从而可以对概念的认识上升到理性水平，长此以往，学生便学会了“数学地思考”，使自己的思维变得条理化、清晰化、精确化、概括化，促进了数学素养的形成。
四、在运用中提升学生的基本活动经验
在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。
例如教学《我们一起去游园》后，学校开展“快乐易货”、“植树节”、“军训比赛”等活动，让学生出方案，引导学生制作表格，如何分组、如何租车等，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。
充分地经历观察、思考、过程，获取丰富的经验。
使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。
促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。
积累了几年一线数学教学经验，我深深的懂得我们的教学目标不能仅限于一节课，应有长远的眼光，立足使学生终身受益。
数学教学需要让学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。
在平时的数学学习过程中，要引导学生检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现、解决问题的，运用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的经验……使学生对数学的理解实现从量的积累到质的飞跃。
著名教育家陶行知先生曾经这样比喻：我们要有自己的经验做“根”，以这经验所发生的知识做“枝”，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分，因此，教师要让学生在亲历中体验，在体验中累积，让经验的“根”扎得更深、更稳。
参考文献：
[1] 教育部《义务教育数学课程标准（2011年版）[S] 》，北京师范大学出版社，2011年8月。
[2] 教育部《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2011年版
[3] 许楠烜《积累数学基本活动经验的方法[J]》课程与教学，2014年
[4] 丁艳《抓住教学精髓构建智慧课堂[J]》2014年。