班主任与学生真情交往促使学生个性和谐发展论文
班主任工作范文之用爱心让每个学生主动和谐发展
班主任工作范文之用爱心让每个学生主动和谐发展从教二十多年，当了十几年的班主任，让我体会最深的是我们教师要将学生当作子女一样关心他们，爱护他们，这样定能感动学生，学生也同样更加热爱老师，热爱班集体，热爱学习。
教师的职责是教书育人，教书是育人的手段，其根本是育人。
温总理讲话曾指出：“教师是有学问有道德的人，不单是某一方面的专家，而是一个和谐发展的人。
”教师对待学生的态度关系到学生性格的形成。
因为“爱是教育的基础。
”一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。
有学者认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣。
”因此，教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。
这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础。
学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，“信其道”，而后“循其步”。
要想让每个学生主动和谐发展，教师就要用爱心帮助学生获得幸福，去唤醒和激励。
唤醒学生内心深处向真、向善、向美的愿望，不断地呵护，不断地引领，不断地激励，那么，向真、向善、向美的愿望便越来越强烈，最终成为指引自己前进的巨大动力，实现主动和谐发展，实现人生的快乐和幸福。
我自登上讲台以来，一直是带着这种爱心来进行班级管理的。
一、一视同仁，爱心传递。
每一个人都在追求幸福，人的内心深处都有向真、向善，向美的愿望，这是颠簸不破的真理。
教师对待学生应不分男女、不分贵践、不分美丑、不分亲疏、不分成绩好坏、不分品质优劣，一视同仁。
关爱每个学生，是教师的天职。
教师的爱心要像甘露洒向每一个角落，滋润每一位学生的心田。
我所带的班级人数居多，一般都在70人以上，多达90多人，其中“留守孩子”就占一半以上，特困生20多名，单亲家庭届届都在2个以上。
这些学生思想非常复杂，且隔代监护在他们身上留下了许多负面影响：如自我封闭，没有良好的学习习惯，缺乏自理能力，学习基础差等。
我从没有忽略他们，经常找他们交心谈心。
研究班主任与学生和谐关系的建立教育学论文
研究班主任与学生和谐关系的建立教育学论文对于小学班主任而言, 如何与学生建立和谐的关系是当前管理中的一个难题。
通过构建和谐的人际关系, 有利于促进日常教学管理的有效发展。
小学生的心理发展还处于初级阶段, 小学班主任对小学生的心理发展作用很大。
只有小学班主任发挥榜样的力量, 帮助学生更好地理解社会和世界。
就当前形势而言, 小学班主任与学生之间的和谐关系已成为教育工作者研究的关键内容。
班主任是一个对集体学生的思想、学习、健康和生活负全责的教师。
在班级管理中, 通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为班主任。
他们也是班上所有教师的教学和教育工作的协调者。
对于小学班主任工作暂行规定中明确班主任的责任和义务。
其基本任务是根据学生的自身特点全面发展、全面教育、管理和指导, 开展班主任工作, 使其成为理想、道德、文化、纪律、身心健康的公民。
加强日常教育和规范化培训, 形成良好的课堂气氛, 是教师的重要职责之一。
小学教育是人才培养的关键时期, 如果在班级管理中没有班级管理者是不能实现建立和谐关系的, 就有可能对处在思想萌芽以及世界观刚刚形成的孩子们带来不良影响, 会让学生在关键时期失去有效的研究指导, 不利于培养他们的知识和文化素养的能力。
因此, 小学班主任在小学儿童成长发展的关键时期, 影响深远, 班主任要加强班级管理, 促进班级和谐关系, 实现这一目标, 具有重大意义, 毋庸置疑。
1. 班级管理流程不规范许多小学班主任在进行日常管理时往往处于主宰地位。
欠缺平等和谐的师生关系, 使许多学生有恐惧心理, 在日常管理工作中存在的一些问题, 不能及时解决, 影响班级管理工作的质量。
虽然小学老师在班级管理工作时, 事无巨细, 事必躬亲, 起到了良好的管理效果, 但没有完全让学生达到自我管理效果, 使学生养成依赖心理, 而且所有的事情都是老师安排, 只能被动接受, 这无疑限制了学生的全面发展能力。
2. 班主任自身观点过于偏颇班主任只注重学生的个人学习成绩, 忽视了对成绩较差学生的关心, 不去挖掘他们的其他闪光点, 导致了小学阶段学生发展的不平衡。
班主任与学生相处方法论文
班主任与学生相处方法论文和孩子们在一起的日子里，我们一起哭过，一起笑过，为成功欢呼过，为失败沮丧过，用我的爱心换孩子们的真心，我们彼此都做到了，我们结下了深厚的友谊，产生了亲如家人的感情。
1.用自己的爱心换学生的真心我是在这个班二年级的时候接手做班主任的，当时我是忐忑不安的：学生能接受我吗？我的授课思路他们喜欢吗？他们能适应吗？一连串的问题反复萦绕在我的脑海里，我第一次感到了教育的压力，不是来自领导、家长和学生，而是来自自己内心的责任。
我想：人之交往，贵在交心，孩子的内心世界是丰富多彩的，可他们只对自己信任的人敞开。
我开始尝试着去接近他们的内心，我努力做到在生活上关心学生，让学生感受到被关怀的温暖；在学习上帮助他们，让他们体会到进步的快乐。
当学生意识到我是真心爱护他关心他时，无论我是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都乐意接受了。
2.控制好自己的情绪，耐心、耐心再耐心我担任班主任工作遇到的第一个难题是：李晓明（化名）的学习。
李晓明学习成绩较差，跟不上正常的教学进程。
因为学习不好，他就很自卑，不愿与别人交流，老实木讷。
比如，学习生字时，我在黑板上板书、用手空写四五遍，让他照葫芦画瓢，他都不会写。
他学得慢，忘得快。
有时，一个生字，我要教他10遍，这节课好不容易学会了，过了一个课间，又不会了。
我感觉这简直就是在挑战我的心理承受极限。
晚自习的时间，我也在帮他，我累，他也累。
我们俩都筋疲力尽，但学习效果并不明显。
后来我静下心来，仔细分析了原因。
第一，这个学生基础没打好。
最基本的笔画、笔顺不能正确书写，这就对他学习生字造成很大的困难。
需要把一年级的课程再给他补补。
第二，我的问题。
因为教他三、五遍，他还没学会，我心里肯定很着急，一着急，声音就会很大，脸色肯定也很严厉，就会批评他，这样，学生看到我这模样，心里肯定害怕，他本来学不会心里就很着急，再加上害怕，更学不会了。
找出了原因所在，我就对症下药，解决它。
小学班主任与学生和谐关系论文 (2)
小学班主任与学生和谐关系论文概要：班主任与学生之间的和谐关系的构建，要求建立在互相尊重、互相理解、互相接纳的基础上，班主任要了解学生，尊重学生的个性，学生也要理解班主任的工作，积极配合班级工作的开展，共同创造良好的班级环境，促进师生之间关系的和谐发展。
小学班主任之间的和谐关系，就是师生之间互相沟通，互相包容，互相理解，学生要尊敬班主任，同时班主任也要尊重学生，建立一种平等的师生关系，教师应该如同学生的长辈和朋友一样，给予学生帮助，促进班级的和谐和学生的健康成长，师生之间和谐关系的内容大致包含以下几个方面：（一）互相尊重的体现班主任与学生都是独立的个体，小学生的年龄虽然比较小，但是在人格上与学生也是平等的，班主任与学生之间的和谐关系就是师生之间互相尊重的体现，班主任在进行班级管理的过程中，要尊重学生的个性和想法，不对学生的个性进行打压。
同时学生也要尊重班主任的工作，在教师进行班级管理时，要积极配合班主任的工作，不能过于张扬自身的个性而影响了整个班集体的纪律。
（二）师生个性的交流班主任在开展班级管理工作的过程中，要充分了解学生的个性，对学生的性格和心理特征进行分析，这就要求班主任加强与学生的沟通和观察，从学生的角度看问题，进行师生之间的个性交流。
同时学生也要积极与教师进行沟通，理解教师的工作，不应该惧怕或是仇视班主任，多向班主任请教，遇到问题寻求班主任的帮助，构建和谐的师生关系。
（三）师生之间的互相接纳班主任与学生之间的和谐关系是一种师生之间的互相接纳，接纳彼此的不同，在内心深处形成一种相互理解的，建立真挚的感情。
师生应该在这样的关系中互相学习、互相成长，互相关系和爱护，共同创建良好的班级环境。
一、师生关系现状（一）师生缺乏沟通中古的古训是“严师出高徒”，于是在进行教学的过程中，许多班主任都表现的过于严肃，认为如果不对学生表现的很严厉，就会难以服众，管不住班上的学生。
这就导致学生在班级管理中虽然高度配合，却不是对班主任工作的认可，而是惧怕班主任的威严，因此有什么问题也不敢与班主任进行沟通，形成师生之间沟通交流的障碍，影响了班主任与学生之间的关系。
浅谈小学班主任与学生共建和谐师生关系
浅谈小学班主任与学生共建和谐师生关系作为一名小学班主任，我深知和谐的师生关系对学生的成长和发展起着重要的作用。
只有通过与学生建立良好的关系，才能激发他们的学习兴趣和发展潜力。
在教育教学过程中，班主任不仅是学生的导师和引路人，更是他们的朋友和伙伴。
本文将从互信、尊重、关心、沟通、平等五个方面来探讨如何促进小学班主任与学生共建和谐师生关系。
一、互信建立互信关系是师生共建和谐关系的基础。
师生双方需要相互了解和信任，才能够建立起一个稳固的关系。
作为班主任，我始终相信学生的潜力和价值。
在日常教育教学中，我尊重学生的个性差异，鼓励他们勇敢尝试、敢于表达自己的看法和意见。
同时，我也愿意分享自己的教学经验和知识，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
通过建立互信关系，学生会感受到班主任的关心和支持，从而更加积极主动地参与学校活动。
二、尊重尊重是建立和谐师生关系的重要基石。
班主任需要尊重每个学生的个性和差异。
在教育教学中，我始终关注学生的发展需求，注重培养他们的个性、兴趣和特长。
在班级管理中，我也积极倾听学生的意见和建议，并尊重他们的选择和决策权。
通过尊重学生的个人意愿和人格，学生会感到自己受到尊重和关爱，从而更加愿意与班主任一起为学校的发展贡献自己的力量。
三、关心关心是建立和谐师生关系的关键。
作为一名班主任，我始终保持对学生的关切和关心。
每天都会与学生进行面对面的交流，了解他们的学习和生活情况，及时解决他们可能遇到的问题。
在学期初，我还会和学生一对一的进行心灵沟通，了解他们的兴趣、学习目标和困惑，以便更好地帮助他们规划学习和生活。
通过关心学生，班主任能够更好地了解学生的需要和期望，为他们提供更好的帮助和指导。
四、沟通沟通是促进和谐师生关系的重要手段。
班主任需要及时与学生和家长沟通，及时传达信息和反馈学生的情况。
在学校日常活动中，我经常举行班会和家长会，与学生和家长进行面对面交流，解答他们的问题和疑虑。
在沟通过程中，我始终保持耐心和真诚，理解学生和家长的需求和意愿，并与他们共同制定解决问题的方案。
浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文
浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文第一篇：浅谈班主任与学生的沟通-班主任论文浅谈班主任与学生的沟通英国哲人查尔斯螄里德有一句至理名言，他说：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。
”班级学生是班主任的教育对象，班主任工作的出发点与归宿是帮助和促进学生的发展，因而，班主任与学生交流就显得尤为重要。
班主任只有与学生多交流，才能切实了解学生的实情，切准学生的思想脉搏；才能做好学生的思想工作。
为此，班主任要利用一切机会多与学生交流，处处做个“有心人”和“知心人”，从而达到师生心理相融，思想相通。
行为认知理论告诉我们，个体行为是受其原有的认知意识支配的，个体良好的学习习惯是从已有的认知意识开始培养的。
学生学会自律，具备自律意识，对于自身良好的行为习惯形成具有重要的指导作用。
因而加强与学生的沟通交流，找到师生双方的共同结合点，这样才能达成共识，才能有目的、有针对性地对学生灌输正确的理念，逐步让学生养成良好的行为意识，从而达到教育教学的成功。
因此，我认为：要想成为一个有所作为的班主任，首要必须经常与学生接触，及时地了解学生心里所想，才能对症下药，解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。
从而成为道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造师。
那么，班主任如何做好与学生的沟通工作，具体有哪些途径呢？以下是我个人在教学工作中总结的几点体会。
一、用心沟通——建构学生自强的信念。
班主任作为班集体的组织者、领导者和教育者，管理着学生的思想、学习、生活等各方面事情，既非常琐碎、繁杂，而又十分艰苦、辛劳。
因而，教师只有怀有一颗对学生真正的爱心，急学生所急、想学生所想，才能让自己成为学生的良师益友，才能让学生与你贴心、与你沟通、以心交心、换心。
浅析小学班主任与学生和谐关系的构建
浅析小学班主任与学生和谐关系的构建【摘要】小学班主任与学生和谐关系的构建对学生的全面发展至关重要。
本文从加强沟通与交流、树立榜样与引导作用、关注学生情绪与需求、建立互信与尊重的关系以及定期开展班级活动等方面探讨了构建和谐关系的重要性。
通过以上几点方式，可以促进班主任与学生之间的情感联系，增进彼此之间的理解与信任，为学生提供更好的成长环境。
和谐关系的建立不仅帮助学生更好地发展各方面能力，更有利于班主任在教育教学工作中发挥榜样与引导作用。
班主任应意识到自己在学生成长中的重要性，努力与学生建立亲密关系，促进学生全面发展。
只有建立和谐的师生关系，才能促进学生的综合素养的提高。
【关键词】小学班主任、学生、和谐关系、构建、沟通、交流、榜样、引导、情绪、需求、互信、尊重、班级活动、全面发展、重要角色、学生成长。
1. 引言1.1 介绍小学班主任与学生和谐关系的重要性在小学阶段，班主任是学生在学校中最亲近的老师，承担着教育引领、关心照顾、情感支持等重要角色。
小学班主任与学生和谐关系的建立显得尤为重要。
和谐的师生关系可以促进学生的学习和发展。
在一个和谐温馨的班级氛围中，学生能够更好地专注于学业，提高学习效率，从而取得更好的成绩。
良好的师生关系可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
班主任作为学生的引路人，能够在学习和生活中时刻给予指导和启迪，引导学生树立正确的人生观念，帮助他们健康成长。
和谐的师生关系也能够增进学生的情感认同和社会适应能力。
在班主任的关怀引领下，学生会感受到温暖和关爱，从而建立起自信和自尊，更好地适应社会环境。
小学班主任与学生和谐关系的构建对学生的成长和发展具有重要意义，值得我们深入探讨和重视。
1.2 阐述构建和谐关系的意义构建和谐关系的意义在于为小学生提供一个良好的学习与生活环境。
在一个和谐的班级中，学生们能够感受到师生之间的亲近与信任，从而更加积极地投入学习和生活中。
和谐关系也能够促进学生的全面发展，提高他们的综合能力和自信心。
班主任和学生之间的情感交流 班主任工作论文(八年级)
班主任是一个班级的灵魂，其管理过程就是与学生之间相互联系的过程，也是情感交流的过程。
如何让每位学生积极主动参与班级工作，配合班主任的工作，以达到教育的目的呢?以下是我的点滴心得：一、“爱”字当头，关心学生没有水就没有鱼，没有情感，没有爱，也就没有教育。
教师的整个教育过程始终贯穿着爱的教育，教育对学生的成功与否，在很大的程度上，取决于教师对学生是否有真挚的爱心。
刚参加工作，就担任了初一班主任。
于是，我紧揣着自己的格言“用威严的面孔吓住他们，别给他们笑脸”，就走马上任了。
但通过几件事情之后，我逐步意识到，教师除了上课跟学生见面之外，大多数学生没有、也不愿意跟教师说说心里话，心与心之间还没有沟通。
迫于生活的压力，家长们都在为生活奔波，所以对孩子的关爱就少一些，特别是那些父母离异的孩子们，单亲家庭的孩子就更缺少父母的爱抚，这时他们就需要老师的关心呵护。
老师对他们的关爱越多，他们对老师就会越信任。
因此，班主任应用全部的爱去温暖、滋润每一位学生的心灵，去激发他们对学习的兴趣。
我们班有一个女生，这学期刚上学时父亲病逝，刚来到这个集体的时候她沉默寡言，心事重重，从不与班上的同学交往，我看在眼里急在心中，经过一段时间的观察，我发现她非常喜欢绘画，而且画的很漂亮，于是我便试着和她交流绘画方面的事情，渐渐的她对我不再抵触，有时候还会主动找我聊天，看着她渐渐开朗起来我十分的高兴，心想：做事要趁热打铁，正好班上要开主题班会，于是我找到了她让她来当这次活动的主持人，起初她十分惊讶，感觉自己不能胜任，我就鼓励她，使她克服心理上的障碍，让她真正的从阴影中走出来，经过我耐心的劝导，她终于同意来当这次的主持人，这让我非常的高兴。
那次活动很成功，不在于活动的结果怎样，而是我让一个孩子走出了心灵的阴暗。
在她生病住院的时候，我也会去看望她，给她信心，让她成为一个坚强、勇敢的孩子。
现在的她，开朗自信，对我无话不谈，和我成为了朋友，还能积极参加各种活动，是我的得力助手，会为我分担班级的许多事情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任与学生真情交往促使学生个性和谐发展
(南溪区职业高级中学校四川宜宾644100)
心理学家苏霍姆林斯基认为，学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。
由于先天禀赋
和后天环境的不同，学生的个性在形成和发展中呈现明显的差异，班级就是由这些千差万别的个性化学生
组成的。
中学时代的学生，他们的个性具有可塑性和自主性，这就为班主任的教育提供了可能。
善于交往
的班主任用自己的人格魅力走近学生，理解学生，尊重学生，打开学生心锁，引导学生明辨是非。
健康向
上的班主任与学生的交往能使学生规范个人行为，修正和提高自我认识，反之，则会促使学生以不良心态
看世界，以致于形成畸形个性特征。
换句话说，学生良好的品德、性格、价值观、能力，个性的和谐发展
取决于班主任与学子生的交往真情，具体表现为交往的平等性、民主性、服务性和宽容性。
一、平等性
班主任是班级学生的教育者、组织者，学生是受教育者、被组织者，但班主任与学生的教育关系不是一种
上下地位关系，而是一种平等的师生互动关系，二者相互联系，相互影响，相互制约。
因此班主任要平等
对待每个学生。
让每个学生接受平等的教育，得到平等的锻炼机
会，享受平等的待遇，对于特殊的学生不
仅不能歧视反而倾注厚受，真诚地关注和接近他们，使他们感觉到被人尊重、被人爱护，从而振奋精神，
积极参与班集体建设，良好的班风学风，有赖于学生每个个性的健康发展，共性是在个性基础上形成的，
良好的共性一旦形成，便反作用于个性，促使每个个性的优化发展。
每学期期初和期末考试过后，我通常
找每个学生谈话，并不遗忘任何一位学生，班级设立”流动班长轮值制”后，每位学生都轮流当一周班长，
他们深入宿舍、饭堂、操场巡视，早锻炼、自修、课间等情况一一详细记载，在实践中使每个学生的活动
能力、组织能力、管理能力、交际能力得到不同程度的提高。
在与学生的交往中，我越来越感到每个学生
都是可爱的，只要你善于观察、交流，就会挖掘每个学生的亮点。
只要有阳光和雨露，每一株稚嫩的幼苗
都会长成参天大树。
二、民主性
“教书育人”最重要的是师生间心灵的沟通，处在主导地位的班主任，应坚定不移地认定学生是班级及班级
管理的主体，积极营造民主、和谐的师生关系和学习环境，尝试建立师生间民主的、团结的、向上的新型
关系，确立”微笑、鼓励、、公正、民主”的班主任工作原则。
建立学生参与班级管理的民主关系。
在宽松
和谐的氛围中，培养学生的意志、品德、毅力，并在和谐的氛围中促进学生内心世界的和谐。
班主任不能
以”知识权威”，”管理权威”自居，对学生进行封闭式的管、盯、卡、压，而要鼓励学生，放手让学生去做
力所能及的事。
创造契机和条件，让学生发展自我，战胜自我，自信、自尊、自重，以得到人格的升华。
例如每学年度我班实行班干部轮流制，班长、团支部书记竞选上岗制，其他干部由学生小群体的核心人物
担任。
这完全民主化产生的班团干部，群众基础好，威信高，干部工作热情高，他们集思广益，策略多，
方法活，班级工作热气腾腾，人人争着为集体付出，为他人付出。
三、服务性
职中生从年龄上讲，已进入了人生的成熟期，但他们心理发展很不成熟，心理支配力低弱。
学生都渴望成
熟，渴望班主任老师的帮助、服务。
哪里有困难，哪里就应有班主任的微笑、热情周到的服务。
在现代教
育中，学生是班级的主人，是学习的主体，是管理的主力，因此，班主任应致力于为学生的学习、生活、
工作服务，做学生的朋友、顾问和导师，做班干部的参谋和助手，一改过去学生为班主任服务、是班主任
的助手的局面。
在教育活动中，学生并非处于被动接受地位，并
非只是知识和道德接受的奴隶，相反，班
主任应没法为发展学生个性，提高学生的思想道德、文化科学知识而服务，班主任倾听学生的意见，帮助
学生排忧解难，鼓励学生积极奋发，树立良好的世界观、价值观，学会尊重，学会关心，学会学习。
例如
，在每周一次的班团活动课上，围绕学校工作的重点和扼制学生中不良苗头倾向，展开积极的讨论和各种
活动，班主任放手让学生自己策划，自己设训，自我组织和调控，班主任在后台出谋献策，必要时帮他们
联系活动地点，活动器具，会场布置，材料提供，这样班主任由原来的统帅变成班级的服务员，急学生所
急，做学生所需，哪里有难就有班主任的身影、微笑和服务。
四、宽容性
职中学生处在生理的突变期，心理的”断乳期”，由于独生子女增多，加上学校紧张的生活节奏，繁重的学
业负担，学生中不仅抑郁、孤僻、焦虑心理多见。
而且不良品德心理也时而发现。
此类心理如果在萌芽状
态得不到及时矫正，很有可能向着犯罪方向发展。
面对此类学生，作为塑造人类灵魂的老师，必须想方设
法，用自己宽大的胸怀关心他们，爱护他们，宽容他们，决不能把他们推向社会，弃之不管。
如果一味训
斥、指责、挖苦，则会把她推向泥潭的深渊。
教育家苏霍姆林斯
基说得好：”有时宽容引起的道德震动，比
惩罚更强烈。
”
中学生充满生命活力，但思想复杂，心理适应能力差，每当碰到挫折、打击时，他们情绪低落，忧伤、苦
闷、焦虑、恐惧，虽然他们交际能力强，但虚荣心很强，缺少爱心和精神动力。
班主任通过组织各种社会
活动，课外兴趣小组、各类比赛，接近学生，了解学生，倾听学生内心的呼声，以平等、民主、服务和宽
容之心善待每一位学生，解决每一个问题，用自己健康的心态，乐于奉献的精神，去影响学生，在和风细
雨，温暖如春的交往中，让学生找准自我人格的定位方向。