刘询对外汉语教学引论考研复习资料(精编)
(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)
《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一—第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9 （任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(语言习得理论)【圣才出品】
究，通过他的饿猫的“迷箱实验”，提出了联结试误说。他认为人类与动物的基本学习方式
都是试误学习，都是在几乎没有思维和意识参与下形成的刺激-反应联结，只是复杂的程度
有所不同而已。
第二，斯金纳的“操作学习理论”
美国心理学家斯金纳 20 世纪 30 年代以后提出操作性（也称工具性）条件作用理论。
他认为如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就增多，
b．实现条件
原理学习得以实现的条件是学习者首先必须对构成规则的概念有正确的认识，并且对符
从而养成习惯；如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反
应概率的变化，强化可以增强反应概率。强化又分正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回
避不愉快情境的出现）。很多行为是作为强化的结果而习得的。
②认知学习理论
a．理论来源
哲学上的理性主义。
b．主张
认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过
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②刺激-反应学习（stimulus-response learning） a．定义 刺激-反应学习是指建立在斯金纳操作条件反射（operant conditioning）基础上的学 习。 b．实现条件 刺激-反应学习得以实现的条件是学习者做出特定的反应，即操作性行为后必须立即得 到强化，刺激的情境也必须多次重现。 ③连锁学习（chaining） a．定义 连锁学习是指建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习。 b．实现条件 连锁学习得以实现的条件是必须掌握每一次刺激-反应的联结，并按一定的顺序反复练 习形成连锁动作，进行不断强化。 ④言语联想学习（verbal association） a．定义 言语联想学习是指建立在由言语刺激和言语反应组合而成的言语序列基础上的学习。 b．实现条件 言语联想学习得以实现的条件是，言语连锁中的词语基本上应是学生已学过的，教师必 须按适当序列呈现单词，并利用外部刺激提供线索，帮助学生学习。 ⑤多种辨别学习（multiple discrimination） a．定义 多种辨别学习是指对多种刺激的异同进行辨别的学习，其实质是做出知觉的分化。
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范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。
（二）偏误 1．偏误与失误的定义 科德把学习者所犯的错误分为偏误（error）和失误（mistake）两种。 （1）偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会 多次重复出现。这类规律性的偏误正是中介语特征的反映，是偏误分析要研究的主要内容。 （2）失误 失误是指偶然产生的口误或笔误，这种错误没有什么规律，即使说本族语的人也常常会 发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。 2．偏误的分类 （1）根据偏误的严重程度分 ①整体性偏误（global errors） 整体性偏误是指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式，误用关联词语，语序颠 倒等），影响到对整个句子的理解。 ②局部性偏误（local errors） 局部性偏误是指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对 整个句子的理解。 （2）根据偏误的来源分 ①语内偏误
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两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难。 （2）一级 在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。学习者可以忽略在第一语言 中两个项目的区别而逐渐习惯合并后的项目。 （3）二级 第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。 （4）三级 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用 方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。 （5）四级 目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的 项目时会产生阻碍性干扰。 （6）五级 与一级困难正好相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的 项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。这 是本模式中难度最高的一项。 7．对比分析的意义 （1）对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象 的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学 的理论。 （2）对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的 差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的
刘珣对外汉语教育学引论考研习题
刘珣对外汉语教育学引论1、对外汉语教学学科体系的三个层次（）（）和（）。
2、对外汉语教学学科体系基础理论包括（）（）（）和（）。
3、对外汉语教学研究：（）（）（）（）（）和（）。
4、对外汉语教学研究视角：（）（）和（）及这几方面综合的独特视角。
5、对外汉语教学的发展包括（）（）和（）三个阶段。
6、思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为（）（）和（）。
7、直到19世纪初（）兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。
8、语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：（）（）（）和（）9、（）学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
10、最初是英国学（）与1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。
揭开了历史比较语言学的序幕。
11、历史比较语言学奠基人为丹麦语言学家（）、德国语言学家（）和（）。
12、19世纪中期德国学者（）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧系谱系树形图。
到19世纪下半叶出现“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。
13、德国学者（）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被成为普通语言学的奠基人。
14、（）被公认为现代语言学的奠基人。
15、20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派（）（）和（），其中强调共时描写语言事实的（）影响最大，创始人为美国人类学家（）、人类语言学（）和（）。
16、1957年美国麻省理工学院乔（）的《句法结构》出版，标志转换生成语法学派诞生。
他提出区分“语言能力”——人们内化了的语（）和“（）”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
17、功能主义语言学的代表人物有英国的（）、法国的（）等，中心在欧洲。
18、乔姆斯基在60年代提出“语言能力（）”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
刘询、对外汉语教育学引论整理
第三章语言学基础一．语言的特征1.语言是一种符号系统2语言存在言语之中（瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语）3.语言有生成性4.语言是人类最重要的交际工具（对外汉语教学的根本目的：运用汉语进行交际的能力、语言课要充分体现工具课和技能课的特点）5.语言是人类的思维工具（课堂中尽量用韩语进行教学，尽可能不借助于母语和媒介语。
）6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化（运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
）7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学目标，而且要让学生把语言当做交际工具来学习。
）二．语言学的发展与第二语言教学1.历史比较语言学使语言学成为一门独立的学科。
英国琼斯奠基人丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴德国施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
2.结构主义语言学瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》现代语言学的主要奠基人3转换生成语法乔姆斯基《句法结构》猛烈抨击结构主义语言学区分“语言能力”—内化了的语言规则和“语言表现”—语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。
提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说、“深层结构”“表层结构”的理论4．功能主义语言学英国韩礼德建立了系统—功能语法理论一．功能主义语言学与对外汉语教学1.乔姆斯基提出“语言能力”—内化了的语言规则体系。
2.海姆斯“交际能力”交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力交际能力包括语言能力和语言运用能力3.韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功、控制、交往、表达个体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功能语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结果体系，也称语言结构。
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《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。
“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。
P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
P9（任务 =研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。
P9学科体系 P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
（共 6 点） P21— P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (对外汉语教育是一门专门的学科)【圣才出品】
第1章对外汉语教育是一门专门的学科一、填空题1．在美国出生的孩子，父亲和母亲都是中国人，孩子的母语是________。
（中国传媒大学2010年研）【答案】汉语【解析】母语是指本国、本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言有可能是居住国的语言而不是母语。
因此孩子的母语是汉语，第一语音是英语。
2．第二语言教学的内部因素是指语言学习和教学活动的主体、客体和________。
（首都师范大学2010年研）【答案】本身【解析】内部因素主要指：①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
二、判断题1．对外汉语教学就是对外汉语，是指对外国人进行的汉语教学。
（中国传媒大学2010年研）【答案】错误【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语音不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（首都师范大学2011年研）【答案】正确【解析】对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
它的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。
3．狭义的应用语言学指的是语言教学。
（中山大学2011年研）【答案】正确【解析】广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
4．母语是从亲属关系的角度命名的，外语则是从国别的角度命名的。
（厦门大学2010年研）【答案】错误【解析】这两个概念是按国家的界限来区分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
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对外汉语教学概论期末复习资料一、填空题1．对外汉语教学学科的基础理论主要有：_______、________、________。
2．对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和_______两部分。
3．第二语言教学的全过程和全部教学活动包括_______、_______、_______和测试等四个环节，其中心环节是_______。
4． _______是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
5．第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以 _______ 为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视___________。
6．作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_______，以教师为_______。
7．语言教学与语言学教学的不同之处表现在_______、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
8．许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“_______”9．对母语是英语的学生来说，______________是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
10．中介语是介于本族语和 _______之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
11．水平测试和 _______是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
12．对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的 _______ ；最基本的目的观是：培养学习者的 _______ 。
13．社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是___________________。
14．语言交际能力是由言语技能和____________构成的。
15．____________指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
16．对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为____________的教学。
17．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为________。
18．认识法的理论性基础是______________和____________。
19．认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是____________。
20．直接法是作为____________的对立物在西欧出现的，代表人物是________。
21．就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的____________。
22．第二语言测试可分为________、________、________和_______四大类。
HSK是一种_______。
23．HSK的全称____________，是为____________的学习者制订的，其初、中等共分________级。
24．HSK考试分为基础汉语水平考试、____汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分____级。
25．成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的______。
26．主观性试题、客观性试题是从____________的角度划分出来的。
27．按评分的客观化程度区分，作文属于____________试题。
28．_____是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
29．对外汉语教师对不同民族的文化应采取____________、____________的态度。
30．第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按____________分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按____________分出来的。
31．记忆分为____________记忆和____________记忆两种。
32．通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是____________文化。
33．“中介语”指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由_________创造的语言系统。
34．第二语言教学的根本目的是培养学生的_______________________________。
35．许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是_________。
36．有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为____________假说。
37．典型的对比分析包括描写、选择、对比和____________四个步骤。
38．在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：______、______、______、______。
39．外国人说汉语难学，主要指的是____________。
40．设计教学环节要能够体现语言、____________和____________的规律。
41．社会语言学家认为语言交际能力包括：______、______、______和_______。
42.对外汉语语言要素的教学包括 ________、________、________、_______等四个方面。
43．语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是______的能力。
44．听力课一般分两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于___________。
45．根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和____________等几种。
46．练习语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和____________等等。
47．____________产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
48．瑞士著名心理学家____________对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
49．反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是____________。
50．替换练习的心理学基础是____________。
51．按评分的客观化程度区分，作文属于试题。
52．一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、____________和趣味性53．广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指________________________。
54．对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种____________。
55．第二语言教学的根本目的是培养学生的________________________。
56．对外汉语教学的教学规律是由____________、____________、____________等共同决定的。
57．对语言学习发生重要影响的因素有：___________、___________、____________等。
58．偏误分析的理论基础是。
59．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是_________、_________、________、________。
二、选择题1．语言学习理论研究历来是研究的重要领域。
A 语言学B 心理学C 教育学D 对外汉语教学2．影响第二语言学习的情感因素主要是。
A 喜欢和讨厌B 容忍倾向与排他倾向C 动机和态度D 沉思型与冲动型3. 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
A 对比分析B 偏误分析C 中介语D 普遍语法4．按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其水平，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于的教材。
A 结构型B 功能型C 结构——功能型D 功能——结构型5．美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和等。
A．普通语法假说 B．内在大纲假说 C．中介语假说 D．输入假说6．总体设计的根本任务是。
A．编写最好的教材 B．采用最有效的教学方法C．设计最有针对性地考试 D．选择最佳教学方案7．在课堂教学中，一个教学环节是由若干个组成的。
A.教学技巧B.教学步骤C.教学单位D.教学对象8．第二语言教学的基本形式是。
A．语法讲解B．课堂教学C．听说训练D．教材编写9．第二语言教学的中心环节和基本方式是。
A．技能训练B．知识传授C．课堂教学D．教材编写10.是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
A．口语训练 B．技能操练 C．教材编写 D．课堂教学11．“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的之一。
A．方法B．目的C．技巧D．内容12．对外汉语教学中，最重要的选词标准是。
A．口语中常用的B．意思单一的C．常用的、构词能力强的D．适用范围广、文化内涵丰富的13．我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：。
A．就是通常所说的语法课B．是阅读课的一种，与泛读课相对C．属于训练读写的综合性课D．是听说读写全面训练的综合性课14．把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：。
A．语言材料的性质B．语言知识的内容C．语体风格D．语言技能15．完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自。
A．转换生成语言学B．行为主义心理学派C．格式塔心理学派D．结构主义语言学16．对比分析的理论基础是。
A．中介语理论B．认知语言学C．结构主义语言学D．心理语言学17．国内少数民族的汉语教学属于：。
A．母语教学B．外语教学C．第二语言学习D．对外汉语教学18．《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是。
A．以情景结构法为指导，供成年人学习的。
B．以结构功能法为指导，供成年人学习的。
C．以功能意念法为指导，供儿童学习的。
D．以功能意念法为指导，供成年人学习的。
19．功能法产生于。
A．30年代的苏联 B．40年代末的美国 C．60年代初的北欧 D．70年代初的西欧20．“听说法”的心理学理论依据是，这种心理学理论的创始人是。
A．认知心理学 B．构造主义心理学 C．行为主义心理学D．儿童心理学 E．巴甫洛夫 F．斯金纳 G．皮亚杰 H．华生21．认知法产生于，其语言学理论基础是。
A．英国 B．美国 C．法国 D．加拿大 E．结构主义语言学F．社会语言学 G．转换生成语法 H．系统功能语法22．外语教学听说法产生于国，其语言学基础是。
A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大 E．结构主义语言学F．转换生成语言学 G．历史比较语言学 H．机械语言学23．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是：。
A．听说法B．直接法C．认知法D．功能法24．直接法的优点之一是。
A．重视思维和理论知识的作用。
B．有利于学生外语思维和言语能力的培养C．促成学生第一语言的正迁移。
D．注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
25．直接法的“直接”是指。
A．不用书本，直接听说目的语B．直接用目的语教授目的语C．直接翻译目的语的意思D．直接去目的语国家学习26．直接法主张在外语教学中。